李源田 朱德全 楊鴻
作為教師，我們必須學會用教育理想觀照教學行為，不斷完善教學，逐步形成自己的教學特色和教學風格。名師之所以成名，主要原因之一，是他們經過若干年的教學研究和積累，形成了個性化的教學風格，如于永正善言語交際，李吉林擅長“情境教學”，王崧舟崇尚“詩意的語文”，竇桂梅則喜歡從文字里摳感情。
一、關于教學風格的理解
什么是教學風格?歌德在《自然的單純模仿、作風、風格》一文中說，“照我看來，唯一重要的是給風格這個詞以最高地位；以便有一個用語可以隨手用來表明藝術已經達到和能夠達到的最高境界?！苯虒W風格是指在達到相同教學目的的前提下，各教師根據自己的個性特點經常采用的教學方式。教學風格反映教師的教學理念，即教師頭腦中內隱的對教與學規(guī)則的認知框架。在我國，“風格，，最早用于指一個人的風度、品格，后指藝術特色。教學風格是指教師的教學藝術達到的最高境界。在學者李如密看來，教學風格是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現(xiàn)，是教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志。
教師是否具有教學風格，是衡量教師是否成熟的標志，是體現(xiàn)教師的教學能力、教學水平和教學藝術的重要參數(shù)。教學風格具有層次高低之分。這里我們所指的教學風格，是指教育藝術家在長期昀教學藝術實踐探索中逐步形成，并通過高度完美的教學活動，在教學思想、教學方法、教學技巧、教學作風等方面穩(wěn)定、綜合地體現(xiàn)出來的鮮明獨特的教學個性特點與審美風貌。
研究表明，教師的教學風格會影響學生的學習適應(包括學習成績、學習態(tài)度、師生關系等方面)，同時具有多種教學風格并能加以靈活運用的教師教學效果比教學風格單一、缺乏靈活性的教師教學效果明顯要好。在實際教學中，教師多樣靈活的教學風格還將有助于包容學生不同的學習風格，以便使每一類學生都有機會能夠按照自己的學習風格來學習，發(fā)揮自己的長處，讓不同學習風格的學生各得其所，各顯其長。因此，衡量名師的核心標準就是，看其是否具有獨特、穩(wěn)定及多樣的教學風格，能真正實現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的教育理想。
二、名師教學風格的養(yǎng)成
名師來自普通教師，而超越普通教師。德國教育家、哲學家雅斯貝爾斯曾說過，“他們不是普通人，而是敢拿自己來冒險的個人。這個冒險既是現(xiàn)實的又必須帶有想象力。”名師正是如此，他們憑著對教育執(zhí)著的信念、不懈的追求、恒定的毅力，以勇于進取、敢于創(chuàng)新的精神抒寫著教育的新篇章，從普通教師中脫穎而出，成為教師群體發(fā)展的引領者與指導者。
1．美于讀
我國宋代文學家蘇軾曾言：博觀而約取，厚積而薄發(fā)。此言恰恰成為名師成長的關鍵詞。莊子也曾說，“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厘，則其負大翼也無力”。可見，教師的專業(yè)成長需要持之以恒地閱讀。
教師的“讀”需要進行全面、系統(tǒng)的設計?擬出具體的讀書計劃，并掌握科學有效的方法。比如，教師要廣涉精覽以豐富其文化底蘊、拓寬知識結構。除了讀有字書外，還要讀“無字書”，即要“讀”人、“讀”時。?！白x”人尤其要解讀世界名人的思想，吸取精髓為其所養(yǎng)，為其所用：讀“時”是指讀通古代、近代、現(xiàn)代、蜃現(xiàn)代等各時代的教育思想，把握本質與精華，使自己的教學更加理性，發(fā)展更具方向感。
2．樂于聽
“兼聽則明，偏聽則暗”。教師要從業(yè)師、經師發(fā)展為良師、人師，必然要了解各方對自己的期待與希冀，明確存在的問題和差距。于此，教師要以“海納百川，有容乃大”的胸懷去聆聽學生、家長、同行、專家、社會的不同聲音。勇于、樂于、善于傾聽，從而了解學生的需求與心聲，把握共性與個性，捕捉其迸發(fā)的思維火花，這樣學生才會被“喚醒”、“激活”，實現(xiàn)自身主動的建構。我國教育家陶行知說過：“如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要；那么，你就有天大的本事也不能教導他?！苯處熞鹬貙W生個性、發(fā)展學生特長，善于根據學生的認知風格與學習風格來教學，充分地激活學生學習的興趣和熱情，使之“樂學”、“會學”、直至“學會”。
此外，教師還要善于去了解家長的期望與困惑．吸納同行的優(yōu)勢與長處，領悟專家的點撥與見解，把握社會的脈搏與期望，以提高教育教學的自覺性、有效性與針對性?？傊?，教師可以通過“聽”來了解不同的學生和學生的不同，把握良好的教育時機，促進學生的全面發(fā)展；通過“聽”來審視自己，反思自己，從而提高教學能力與績效，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
3.敏于看
古人曾說：“處處留心皆學問，勤察深思出真知?！苯處煾鼞绱?。名師并非是“閉門造車”、“孤軍作戰(zhàn)”之術就能成就的。它需要整合教育群體的優(yōu)勢資源，需要博采眾家之所長、吸收“我?guī)熑嘿t”之精華，從而開闊教師的專業(yè)發(fā)展視野，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。這里的“看”是指要有敏銳、深刻的洞察力，要“觀其形”、“探其意”而“知其人”，要在“平凡中覓精彩，現(xiàn)象中究本質”。比如，要走近全國知名的教師，觀摩研討他們的教育教學、科學研究之術，參悟其成才之道?？傊?，通過各種渠道，學習一切可學之人與可學之處，從中吸收合理的養(yǎng)分，將其內化為自己的思想，并落實于教學中，形成獨具特色的風格。
4．精于做
教育教學歸根結底是實踐性活動。教師要將所讀、所聽、所看、所想具體落實于教育教學活動，更需要勇于實踐、敢于探索，才能真正實現(xiàn)自身的發(fā)展和學生的發(fā)展。也就是說，教師要躬行踐履，要樂于做、善于做、精于做?！白觥笔敲麕熕哂械暮诵母偁幜Γ麕煹乃骄捅碚饔凇白觥钡男逝c效果上。因此，“做”是名師成長的關鍵條件。
5．習于思
成為名師，尤為重要的是能時常反思。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是：經驗+反思=成長。在經常性的反思過程中，教師會不斷地對自己的認知過程進行自我評估，通過這種“批判性的控制”，教師能夠超越自己認為理所當然的經驗世界，將從經驗中獲得的隱性知識顯性化以及將顯性的理論知識轉化為個人的實踐經驗，而完成針對自身知識的轉化、調整和重組過程。強烈的反思傾向和有意識思考問題的習慣使他們不但加深了對知識的理解，也直接促進了其自身良好知識結構的形成。因此，教師要有反思的習慣，精于反思。反思教學行為，反思與教育有關的觀點，反思某一個教育現(xiàn)象，反思自己的專業(yè)成長，反思學生的學習過程。在反思的習慣中實現(xiàn)從實踐到理論的升華，實現(xiàn)從教師到名師的飛躍。
6．勤于寫
從某種程度上說，“寫”是“做”的提升。“寫”可以架通心靈的橋梁、聚焦問題的癥結、蕩滌現(xiàn)實的塵埃、勾畫明天的藍圖，是教師與學生心靈、教育問題、教育現(xiàn)實、教育明天對話的方式。它可以提高教師反思的能力，培養(yǎng)其敏銳的洞察力和深刻的分析力，可以將教師感性、零散的教學經驗提升為理性的系統(tǒng)的教學理論。
教師的“寫”并非專指學術論文的撰寫，它可以是“風行水上，自然成文”的教學隨筆，可以是“客觀審視，理性深刻”的教學反思，可以是“春風化雨，潤物無聲”的教育案例，可以是“情節(jié)生動，行云流水”的教育故事。教師通過“寫”來實現(xiàn)經驗的提升、理論的建構，從而形成獨特、深邃的教學思想。
7．巧于說
名師有別于一般教師的重要特征還在于能“說”、會“說”、善“說”。“說”不僅是傳遞信息、交流思想的手段，也是思維再創(chuàng)造的一種方式。“說”可以將教師的隱性知識顯性化、抽象知識具體化、零散知識條理化，可以把教師的情境性、技巧性、個體性知識轉換為普遍化、符號化、社會化的知識，達到共享知識、創(chuàng)新知識的目的。教學中，教師通過有限的語言來構建無限的世界，用巧妙的語言去引導生本對話、生我對話、生師對話、生生對話，從而促成學生的發(fā)展。教師任何角色的實現(xiàn)均依賴于“說”來達成，教師要勇于“說”、巧于“說”，加強語言功底的修煉。名師的成長是一個系統(tǒng)、全面的工程，需要“讀”、“聽”、“看”、“做”、“寫”、“說”齊頭并進，達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”之境界，成長為引領教師群體發(fā)展的教練型與裁判型名師。
8．善于處
教師與學生之間的交往是教育場中最基本、最重要的關系，師生“在對話中發(fā)展”；教師之間的交往表現(xiàn)為“合作中的伙伴”，教師“在協(xié)作中共進”；教師與家長的交往表現(xiàn)為“交流中的朋友”，家?！霸趨f(xié)商中共振”；教師與領導的交往表現(xiàn)為“共事中的手足”，干群“在理解中支撐”；教師與社會的交往表現(xiàn)為“主旋律中的和諧音符”，教師“在開放中吸納”。在教育教學過程中，教師要調動一切可用之力來促進學生的發(fā)展，通過彼此間真誠的對話實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，促進學習的發(fā)生，提升學生的生命與人格，構建起“為促進學生發(fā)展的共同體”。
摘自2010.3《上海教育科研》
