構(gòu)筑理想課堂：李寶玉名師工作室三年研修敘事圖

南京市李寶玉工作室、棲霞區(qū)李寶玉工作室  李寶玉 

課堂作為學(xué)生和教師的棲息之地?zé)o疑需要“理想的狀態(tài)”，棲霞區(qū)從未停止過(guò)對(duì)“理想課堂”的追求。2011年9月南京市隆重地成立了李寶玉名師工作室，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)路徑、聚焦課題、亮明主張的三年研修，不僅讓研修伙伴們對(duì)新教育有了更多的理解，更讓大家對(duì)理想課堂和專業(yè)發(fā)展有了更多的思考。

一、第一年：確定路徑，普及理想，讓“主題研訓(xùn)”成為“理想課堂”的研修平臺(tái)

李寶玉名師工作室主題研訓(xùn)教師研修共同體成立之初，面臨著兩大任務(wù)：一是傳播立體化的新教育思想，二是凝聚“理想課堂”的基礎(chǔ)共識(shí)。但這兩個(gè)任務(wù)都非常艱巨：新教育思想是一個(gè)系統(tǒng)的思想生態(tài)，它有完整的哲學(xué)生態(tài)和實(shí)踐生態(tài)，讓校本學(xué)習(xí)共同體短暫的研修承擔(dān)傳播的新教育的重任無(wú)異于管中窺豹、盲人摸象?！袄硐胝n堂”的基礎(chǔ)共識(shí)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，基礎(chǔ)共識(shí)不可能通過(guò)一兩次校本研修就能徹底達(dá)成。

基于以上兩種現(xiàn)實(shí)和面臨實(shí)踐和理論的雙重脫節(jié)，打造棲霞區(qū)本“理想課堂”的研修基地的李寶玉名師工作室”無(wú)疑需要找到一種研修路徑。于是我們選擇了“主題課例式”研訓(xùn)結(jié)合的校本研修作為研修的基本路徑，并將“李寶玉名師工作室”最終命名為“李寶玉名師工作室’主題研訓(xùn)教師研修共同體”。

李寶玉名師工作室主題研訓(xùn)教師研修共同體倡導(dǎo)每一次研修都要有一個(gè)明確的“主題”為線，新教育思想是這些“主題”之源。主題研訓(xùn)教師研修共同體力求多次研修形成的系列主題能夠解決研修者對(duì)新教育某一方面的具體困惑。名師工作室主題研訓(xùn)教師研修共同體打造“理想課堂”主張呈現(xiàn)“課例”，主張以可以復(fù)制的實(shí)踐為觀察點(diǎn)，課例是實(shí)踐者基于新教育理論學(xué)習(xí)且圍繞研修主題而展開(kāi)研究名師工作室主題研訓(xùn)教師研修共同體打造“理想課堂”主張以務(wù)實(shí)的培訓(xùn)為打造“理想課堂”啟蒙，既能糾正實(shí)踐教師的誤區(qū)更能給予研修教師務(wù)實(shí)的實(shí)踐智慧，從而為研修者探索“理想課堂”基礎(chǔ)性元素保駕護(hù)航。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，“李寶玉名師工作室”探索“理想課堂”校本研修的過(guò)程中促成了研修者的兩項(xiàng)轉(zhuǎn)變：一是個(gè)人理論的自覺(jué)轉(zhuǎn)變。對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，真正務(wù)實(shí)的理論應(yīng)當(dāng)建立在公共理論和教師實(shí)踐感悟的基礎(chǔ)上，這種“個(gè)人理論”既內(nèi)化更外顯在教師的每個(gè)行動(dòng)之中，清晰而深刻。例如，名師工作室主題研訓(xùn)教師研修共同體曾做過(guò)一次以“理想課堂之教師主導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)”的研修，這次研修我們請(qǐng)來(lái)了南京市建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的許冬紅老師給大家做了20分鐘的《基于主問(wèn)題鏈的教學(xué)是這樣煉成的》的微型講座，這次研修形成了“基于主問(wèn)題鏈的教學(xué)”的研修共識(shí)。研修結(jié)束后，整個(gè)棲霞區(qū)的課堂基本上都是以促進(jìn)學(xué)生思考、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維空間、打造學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)主問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。在以后的每次校本教研活動(dòng)中，參與研修的所有教師幾乎都會(huì)特別關(guān)注提問(wèn)的有效性、問(wèn)題的藝術(shù)性和問(wèn)題鏈的科學(xué)性。二是理想課堂的務(wù)實(shí)轉(zhuǎn)變。“理想課堂”是追求課堂教學(xué)的美麗鮮花，但“理想課堂”不是束之高閣的“空中花園”，“理想課堂”就在我們身邊，每個(gè)課堂都有成為“理想課堂”的可能。名師工作室主題研訓(xùn)教師研修共同體經(jīng)過(guò)第一年的實(shí)踐，形成對(duì)“理想課堂”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變主要有以下幾個(gè)方面：

第一，課堂需要踏實(shí)的節(jié)奏。課堂是學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)，學(xué)生認(rèn)知的形成是需要“節(jié)奏”條件的。理想課堂的節(jié)奏應(yīng)該是有起有伏的，在學(xué)生狀態(tài)好的時(shí)候能夠處在認(rèn)知形成的高潮，在學(xué)生狀態(tài)弱的時(shí)候能夠形成牽引學(xué)生認(rèn)知高潮的教學(xué)節(jié)奏，課堂教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)該關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生，越出絕大多數(shù)教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生應(yīng)當(dāng)致力于課后補(bǔ)償和矯正，這些都成為李寶玉名師工作室研修共同體所有研修者的共識(shí)。

第二，課堂需要理性的情感。理想課堂需要體現(xiàn)情感和智慧的融通，需要教師以情激情。理想課堂的情感不是讓所有的情感一潰千里，而是主流價(jià)值和情感的融匯；理想課堂的情感也不是一味的追求主流價(jià)值和情感的高度，需要教師苦心經(jīng)營(yíng)、審慎處理；對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更是理想課堂中理性的情感的應(yīng)有之義。

第三，課堂需要?jiǎng)?wù)實(shí)的常規(guī)。理想課堂應(yīng)該是有基礎(chǔ)條件的，這一基礎(chǔ)條件就是課堂教學(xué)應(yīng)有的基本常規(guī)。這一常規(guī)應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)組織和形式的優(yōu)化，從而有利于課堂氛圍的營(yíng)造；應(yīng)當(dāng)致力于自主和合作學(xué)習(xí)的形成，從而有利于課堂情感的達(dá)成；應(yīng)當(dāng)致力于課程資源的有效開(kāi)發(fā)，從而有利于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的優(yōu)化。

第四，課堂需要合理的預(yù)設(shè)。理想課堂的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)源于課堂教學(xué)的主題，教師備課在教學(xué)主題的深刻關(guān)照下能夠主動(dòng)融通、活化課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、考試大綱、教材等課程資源的相關(guān)要求，在適當(dāng)?shù)慕庾x下形成課堂教學(xué)的基本脈絡(luò)和體系結(jié)構(gòu)，最終優(yōu)化自己課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”，打造屬于自己的理想課堂。

在這些轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，棲霞區(qū)推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)、打造理想課堂形成了關(guān)注課堂節(jié)奏的“315”教學(xué)范式。我們逐漸發(fā)現(xiàn)“315”課堂教學(xué)范式是一種新型的、高效的課堂教學(xué)模式，具體地說(shuō)就是“二效、三段、六環(huán)節(jié)”，其流程如圖：

課堂教學(xué)效果：前30分鐘保證學(xué)生學(xué)會(huì)；后15分鐘達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)間上分成三段：自學(xué)、交流15分鐘；提升、檢測(cè)15分鐘；小結(jié)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)15分鐘。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有六環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)；展示交流；訓(xùn)練提升；檢測(cè)反饋；評(píng)價(jià)小結(jié)；預(yù)習(xí)指導(dǎo)。范式的核心是引導(dǎo)，范式的主體是學(xué)生，范式的關(guān)鍵是提升，范式的目標(biāo)是學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)說(shuō)、會(huì)做。

二、第二年：確定課題，研究理想，讓“理想課堂”成為“主題研訓(xùn)”的研究焦點(diǎn)

理想課堂需要關(guān)于課堂理想的“理想元素”。有了第一年對(duì)新教育“理想課堂”的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，李寶玉名師工作室主題研訓(xùn)教師研修共同體第二年的實(shí)踐主要致力于理想課堂“理想元素”的研究。所有研修者將一年多的課堂觀察材料進(jìn)行分類分析，去發(fā)現(xiàn)一些打造理想課堂急需解決又特別有價(jià)值的問(wèn)題。例如，我們觀察到課堂中存在這樣一些問(wèn)題：老師為實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)向“315”范式課堂的轉(zhuǎn)化而刻意減少課堂必備環(huán)節(jié)；老師強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，探究的形式和問(wèn)題都有了，但缺乏必要的生活情境和生活視野的回歸；老師強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的組織形式也比較好了，但針對(duì)學(xué)生難以達(dá)成的合作學(xué)習(xí)的成果，老師容易依據(jù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境組織討論，然后在學(xué)生討論無(wú)果的情況下直接給出正確的結(jié)論……

針對(duì)這些問(wèn)題，考慮到不同學(xué)科的特質(zhì)，名師工作室主題研訓(xùn)教師研修共同體組織了多層次、多學(xué)科、多學(xué)段的“主題課例式”研訓(xùn)結(jié)合的校本研修展示，這種主題研訓(xùn)可以以年級(jí)組、教研組、備課組為基本單位，年級(jí)組、教研組、備課組內(nèi)所有教師必須集體參與，依據(jù)鮮活的“課例”和之后的研討集體解決本組最關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，隨著“主題研訓(xùn)”中主題的不斷拓展，研修伙伴們對(duì)“理想課堂”的理解也在不斷的深化，這種拓展和深化主要表現(xiàn)在：

第一，課堂范式要重視其基礎(chǔ)要求，更需要重視變式創(chuàng)新。理想課堂教學(xué)的規(guī)定性動(dòng)作確實(shí)應(yīng)當(dāng)固化成“固定動(dòng)作”，保證這些基礎(chǔ)的“固定動(dòng)作”一方面為實(shí)施理想課堂提供可能，另一方面能夠確保理想課堂的基礎(chǔ)要求，為追求更高的“理想因素”提供超越可能。但這一“固定動(dòng)作”不應(yīng)成為束縛課堂教學(xué)的枷鎖，在面對(duì)具體課型、具體教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，課堂范式應(yīng)當(dāng)追求變式和創(chuàng)新，這也是課堂范式發(fā)展更高層面的要求。

第二，課堂情感要重視其價(jià)值引領(lǐng)，更需要重視情感維系。課堂情感代表一節(jié)課的精神高度，是“理想課堂”高層次文化追求的具體表現(xiàn)，好的課堂情感能引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)展，是“理想課堂”獨(dú)特的文化標(biāo)志。但這種高層次的情感追求應(yīng)當(dāng)從情感維系開(kāi)始，這種情感維系既包括學(xué)習(xí)情感的持續(xù)激發(fā)和維護(hù)，更包括師生情感的共同維系。重視情感維系，是師生共同幸福而完整教育生活的基礎(chǔ)和前提。

第三，課堂常規(guī)要重視其習(xí)慣養(yǎng)成，更需要重視學(xué)力培養(yǎng)?！袄硐胝n堂”中學(xué)生的基礎(chǔ)要求，要通過(guò)養(yǎng)成教育的方法逐步養(yǎng)成、通過(guò)嚴(yán)密的組織評(píng)價(jià)方式激勵(lì)養(yǎng)成，從而確保學(xué)生在“理想課堂”中的理想表現(xiàn)。但理想課堂還必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，理想課堂應(yīng)當(dāng)主動(dòng)肩負(fù)起“學(xué)習(xí)力”開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的使命，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力。

第四，課堂預(yù)設(shè)要重視其科學(xué)合理，更需要重視恰當(dāng)生成?！袄硐胝n堂”中的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)從解讀課標(biāo)入手，在充分利用教材資源的同時(shí)，注重開(kāi)發(fā)獨(dú)具特色的“學(xué)情資源”，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中注重解決學(xué)生和知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的典型困惑的生成和現(xiàn)場(chǎng)解決，從而在教學(xué)預(yù)設(shè)和生成中讓教學(xué)生活與學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。

三、第三年：亮明主張，升華理想，讓“理想課堂”成為“主題研訓(xùn)”的共同追求

從實(shí)踐層面看，對(duì)“理想課堂”的追求最寶貴的是對(duì)“理想課堂的理想文化”。三年來(lái)，李寶玉名師工作室主題研訓(xùn)教師研修共同體依托主題研訓(xùn)的平臺(tái)，構(gòu)建理想課堂的課堂文化成為所有老師的研修追求，這是棲霞區(qū)所有教師對(duì)“理想課堂”追求的最高境界?！袄硐胝n堂”沒(méi)有終點(diǎn)，新教育人對(duì)理想課堂的追求沒(méi)有終點(diǎn)，李寶玉名師工作室主題研訓(xùn)教師研修共同體深知對(duì)“理想課堂”的追求永遠(yuǎn)在路上。

教育哲學(xué)是一種反思追問(wèn)的智慧。三年來(lái)，李寶玉名師工作室主題研訓(xùn)教師研修共同體以一個(gè)研究平臺(tái)的引領(lǐng)，用“主題研訓(xùn)”的研修方式點(diǎn)燃了一所學(xué)校對(duì)“理想課堂”的務(wù)實(shí)追求。文化沒(méi)有終點(diǎn)，文化需要與時(shí)俱進(jìn)更需要?jiǎng)?chuàng)生發(fā)展，理想課堂的前方究竟在何處？棲霞區(qū)用行動(dòng)回答：理想課堂的追求應(yīng)該在“主題研訓(xùn)”的研修文化之上。

帶著這樣的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)一年實(shí)踐，“主題課例式”研訓(xùn)結(jié)合校本研修中的“主題”被有效的激活了：“主題研訓(xùn)”中的“主題”不再是以往單純的以“課堂”為中心，而是可以以“課程開(kāi)發(fā)”、“評(píng)價(jià)管理”、“完美教室”、“課堂建設(shè)”、“德育項(xiàng)目”等為主題研訓(xùn)的“主題”。這些研訓(xùn)主題因?yàn)楹驼n堂教學(xué)緊密相關(guān)，所以對(duì)這些問(wèn)題的研究是對(duì)“理想課堂”研究的更高層次。在這個(gè)意義上，“主題課例式”研訓(xùn)結(jié)合的校本研修文化是“理想課堂”研究中應(yīng)有之義。這種“理想課堂”的文化追求亮明了主張，升華了理想，促成了“主題研訓(xùn)”的共同追求。這種追求主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是課堂主題從離散走向聚焦。以往對(duì)課堂的追求更多的是“無(wú)主題的變奏”，所以研修者對(duì)“理想課堂”的追求往往是“跟著感覺(jué)走”，往往“什么問(wèn)題都沒(méi)有解決”。主題研訓(xùn)強(qiáng)調(diào)追求“理想課堂”需要明確的主題、圍繞主題明確的課例、圍繞課例有主題的研討和圍繞研討有主題的培訓(xùn)，這種基于“主題意識(shí)”的研修文化使理想課堂的研究變得務(wù)實(shí)和科學(xué)，對(duì)提升“理想課堂”研修品質(zhì)具有重要價(jià)值。

二是課堂形式從范式走向情境。“理想課堂”的實(shí)施是在情境中進(jìn)行的，，它主張的是一種“用情境說(shuō)話”的具體化行動(dòng)。范式化思維是一種從已有思維出發(fā)的簡(jiǎn)單思維，情境化研究則是從實(shí)施情境出發(fā)的具體化研究。對(duì)理想課堂的追求，低層次的要求是從散亂的教學(xué)環(huán)節(jié)走向集約的范式化、步驟化的教學(xué)環(huán)節(jié)，高層次的要求應(yīng)該是從范式化的教學(xué)步驟中解放出來(lái)，走向更高層次的情境化的教學(xué)步驟。

三是課堂重點(diǎn)從感覺(jué)走向證據(jù)。理想課堂應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)的梳理和解決。課堂教學(xué)的重點(diǎn)容易表現(xiàn)出“感覺(jué)”的特征，教師在日常教學(xué)中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“好像”、“應(yīng)該”等只可意會(huì)不可言傳的表達(dá)就凸顯了這個(gè)特點(diǎn)，但這種確定教學(xué)重點(diǎn)的方法常常抓不住真正的教學(xué)重點(diǎn)。主題研訓(xùn)的研修文化無(wú)疑提供了一個(gè)研究教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)重點(diǎn)的平臺(tái)，這對(duì)解決理想課堂的重難點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)啟示和現(xiàn)實(shí)意義。

新階段，李寶玉名師工作室主題研訓(xùn)教師研修共同體已經(jīng)形成“研發(fā)卓越課程是打造理想課堂的必要環(huán)節(jié)”的共識(shí)，棲霞區(qū)人已經(jīng)在這一共識(shí)下開(kāi)始了新一輪“理想課堂”的研究，唯一不變的是：這一研究依然通過(guò)“主題研訓(xùn)”這一校本研修平臺(tái)而展開(kāi)。，棲霞區(qū)發(fā)現(xiàn)依托“主題研訓(xùn)”平臺(tái)對(duì)“理想課堂”研究凝聚著研修伙伴的共同追求。理想課堂是一種不斷反思、追問(wèn)和實(shí)踐的智慧，“主題研訓(xùn)”就是支撐我們長(zhǎng)期進(jìn)行“理想課堂”研究的現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，更是我們課堂實(shí)現(xiàn)“理想”追求的“技術(shù)引擎”。