吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)工作站
上篇：以高質(zhì)量的研修活動(dòng)引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
主要是說通過教師研修活動(dòng)實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)每位教師自己有塊又好地發(fā)展。每個(gè)教師都希望自己進(jìn)步發(fā)展，但進(jìn)步發(fā)展的時(shí)機(jī)在哪里呢？是在主動(dòng)反思的時(shí)候，一個(gè)教師什么時(shí)候能夠主動(dòng)反思？一般是在受到外部刺激的時(shí)候。有了外部刺激，促使老師主動(dòng)反思，通過反思必然產(chǎn)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的新的需求。有了新的需求，必然產(chǎn)生了獲得新的需求的動(dòng)力。因此，“獲得過程”乃“研修過程”，教師需求乃“研修內(nèi)容”，對(duì)此我深有體會(huì)。
作為名師工作室的牽頭人，如何診斷教師的需求？還是要走近課堂，走進(jìn)教室，走進(jìn)學(xué)生，要關(guān)注教師的教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)和體驗(yàn)，關(guān)注課堂里發(fā)生的故事，需安靜下來研究教師職涯生活中的困惑。下面我舉幾個(gè)我們團(tuán)隊(duì)研修的故事來說明。
[例]
雙師同堂：引導(dǎo)教師在課例比較中獲得深刻的體驗(yàn)
一一以《角的度量》為例
北京教育科學(xué)研究院 吳正憲、賈福錄
北京市順義區(qū)教育研究考試中心張秋爽
一、兩種研修方式的碰撞
2007年深秋，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)來到了北京山區(qū)延慶縣，在這里進(jìn)行了一場(chǎng)以“問題解決”為主線的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的主題研修活動(dòng)。研討會(huì)上教師們熱情地交流著聽課的感受體會(huì)，聽了專家的報(bào)告，觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，令老師們興奮不已。這時(shí)一位青年教師提出了長(zhǎng)期困擾自己的問題：“今天的聽課很過癮，我們被富有生命活力的課堂打動(dòng)著，心情特別激動(dòng)。但是，不知為什么，當(dāng)我們回到自己的課堂還是不知所措，面對(duì)課堂實(shí)踐卻往往難以得心應(yīng)手!”延慶縣教研室領(lǐng)導(dǎo)順勢(shì)向我們團(tuán)隊(duì)再次提出：“為了解決這些問題，還是再幫我們帶幾個(gè)徒弟吧。”于是，我和團(tuán)員們開始了策劃下次來延慶拜師結(jié)對(duì)子的活動(dòng)。
按照往常教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，我們開始考慮“誰(shuí)和誰(shuí)結(jié)對(duì)子？請(qǐng)哪位教師上課？活動(dòng)議程如何安排？”……就在此時(shí)，一位人物的出現(xiàn)打亂了我們的計(jì)劃，他是北京教育科學(xué)研究院主管基礎(chǔ)教育的副院長(zhǎng)張鐵道。張鐵道得知我們的設(shè)想之后，向團(tuán)員們提出了一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題：“要想真正滿足廣大農(nóng)村教師提高課堂教學(xué)執(zhí)教能力的普遍需求，僅靠帶幾個(gè)徒弟、結(jié)幾個(gè)對(duì)子就能解決問題嗎？”他接著說：“教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)首先來自于教師自身的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累。因此，要充分尊重教師個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助教師積累總結(jié)提升教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。因此，要突破師徒結(jié)對(duì)的模式，引領(lǐng)每位教師主動(dòng)參與基于課例設(shè)計(jì)的互動(dòng)研修活動(dòng)?！彼ㄗh，可以考慮從農(nóng)村教師在課堂實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題出發(fā)，在原生態(tài)課和教研員引導(dǎo)課之間開展比較，引導(dǎo)一線教師通過比較開展深入的自我反思、同伴研究與集體建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，幫助教師在比較中重新認(rèn)識(shí)自己、重新認(rèn)識(shí)他人，形成新認(rèn)識(shí)，獲得新體驗(yàn)，生成新資源。
兩種關(guān)于教師研修設(shè)計(jì)的理念在此交鋒、碰撞；
一個(gè)已經(jīng)習(xí)慣了的“拜師結(jié)對(duì)子”的培訓(xùn)方案就這樣擱淺了；
一個(gè)基于農(nóng)村教師課堂教學(xué)實(shí)踐的比較性的同伴互動(dòng)研修方案在這里開始醞釀、形成……
二、故事從這里開始
不會(huì)忘記2007年12月14日那個(gè)寒冷的早晨，天還未亮，團(tuán)隊(duì)們已經(jīng)整裝出發(fā)了。白雪覆蓋著整個(gè)山巒，窗外是寒冷刺骨的北風(fēng)，山村的校園卻是曖意益然。這里匯集了北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣的數(shù)百名教師，一場(chǎng)別開生面的基于教師個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比性課堂實(shí)踐研修活動(dòng)在這里拉開了帷幕。
(一）第一環(huán)節(jié)：原汁原味的生態(tài)課堂
張鐵道博士曾與我們交流他的心得：每一位教師的職業(yè)生涯中都會(huì)有很多刻骨銘心的故事，一旦把它作為重要的研修資源，就可以促進(jìn)教師的自我反思，促進(jìn)教師群體共同分享同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，從而有效地提升教師個(gè)體的教學(xué)專業(yè)能力。
我們開始嘗試將教師的真實(shí)課堂實(shí)踐以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的資源建構(gòu)作為互動(dòng)研修的主線。我們把目標(biāo)鎖定在課堂，首先讓教師走進(jìn)自己的課——一個(gè)沒有外界干預(yù)的原汁原味的生態(tài)課堂。讓我們走進(jìn)延慶縣花盆村小學(xué)王翠菊老師真實(shí)而質(zhì)樸的課堂，看看這里發(fā)生了什么？
案例沒有問題的“輕松”課堂
授課人：王翠菊（北京市延慶縣花盆村小學(xué)）
步驟1:創(chuàng)設(shè)情境。
教師用課件顯示三雙筷子分別夾東西的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“角”
屏幕上隨即出示三個(gè)角：
要想知道角的大小就需要測(cè)量
老師提問：“比一比，這三個(gè)角究竟哪個(gè)大？大多少呢?”有的學(xué)生說∠1大，有的說∠2大。有的說“大5度”，還有的說“大1厘米”。這時(shí)候已有學(xué)生知道“度”的概念了，老師似乎并沒有在意。對(duì)“大1厘米”的回答也沒有作出反映。
教師繼續(xù)講道，“同學(xué)們都知道厘米是測(cè)量長(zhǎng)度的單位，測(cè)量角的單位是什么呢？是‘度’。比較角的大小用‘度’這個(gè)單位。那么，我們用什么工具來測(cè)量角呢？”有的學(xué)生回答用尺子，也有學(xué)生回答用量角器。教師很高興聽到了正確答案，順口接了一句：“對(duì)了，測(cè)量角的大小用量角器，今天我們就學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角”。
步驟2:認(rèn)識(shí)量角器。
引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)量角器。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察手中的量角器，你能發(fā)現(xiàn)什么？（獨(dú)立觀察，同桌交流匯報(bào)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很長(zhǎng)，但是收效不大。）
接著教師引導(dǎo)學(xué)生再觀察量角器上的兩圈數(shù)字是怎樣排列的？排列的順序有什么不同？并告訴學(xué)生把里邊的這圈數(shù)字叫做內(nèi)圈刻度，把外面的這圈數(shù)字叫做外圈到度。請(qǐng)同學(xué)們找一個(gè)內(nèi)圈50°、外圈60°所在的位置。并告訴學(xué)生不管怎樣排列我們都是把半圓平均分成180份，一個(gè)小格所對(duì)的角就是1°，那么兩個(gè)小格所對(duì)的角是2°，5個(gè)小格、10個(gè)小格、45個(gè)小格呢？
深入觀察，認(rèn)識(shí)量角器各部分名稱。
你還發(fā)現(xiàn)了什么？和刻度對(duì)齊的這些線猜猜叫什么線？?jī)?nèi)圈零刻度線在哪兒？那么外圈的呢？請(qǐng)你和同桌指一指，說出量角器的各部分名稱。
進(jìn)一步猜想、觀察，滲透量角方法。
為什么有內(nèi)圈刻度和外圈刻度呢？你們來猜一猜。（這個(gè)問題真的無法回答，同一個(gè)角既可以用外圈刻度測(cè)量又可以用內(nèi)圈刻度測(cè)量）我們又該怎樣準(zhǔn)確讀出角的度數(shù)呢？
老師把該知道的概念都——告訴了學(xué)生，他們逐一記憶，學(xué)得很輕松，沒有什么困難，也沒有發(fā)現(xiàn)什么問題。
步驟3:使用量角器。
合作探究量角的方法。
（1）我們知道了量角器的名稱，能從量角器上找到角，那如何測(cè)量角的大小呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍恳涣烤毩?xí)紙上的第一個(gè)角。
匯報(bào)：先說說你量出的角的度數(shù)，再說說你是怎么量的。
（2）請(qǐng)同學(xué)試著用這種量角方法再量一量第二個(gè)角，把度數(shù)寫出來。
教師耐心地教學(xué)生使用量角器的方法，特別強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)重合，邊重合，再讀刻度的方法”?？墒钱?dāng)出現(xiàn)下面的情況時(shí)（如圖）：
學(xué)生有了兩種不同的答案：30°、150°。對(duì)于內(nèi)外圈刻度的讀法，老師認(rèn)為這是難點(diǎn)，先后問了兩次：“為什么會(huì)有內(nèi)外兩個(gè)刻度？
猜猜看怎么讀？”經(jīng)過一番討論，終于有學(xué)生回答：“從左往右量的角讀外圈刻度，從右往左量的角讀內(nèi)圈刻度?！?/p>
在這樣的結(jié)論下，緊接著就進(jìn)入課堂訓(xùn)練——學(xué)生分別度量準(zhǔn)備好的幾個(gè)角，然后相互交流。最后老師總結(jié)，重復(fù)了板書上寫的度量方法，強(qiáng)調(diào)“角的開口方向不同就出現(xiàn)了兩圈刻度來度量”。
步驟4：總結(jié)收獲。
教師先請(qǐng)同學(xué)們說說這節(jié)課有什么收獲，最后教拜總結(jié)道“生活中處處離不開角，比如衛(wèi)星發(fā)射進(jìn)入軌道需要精確的角度，工人叔權(quán)修建的電塔，就連人們蓋房子也要有合適的角度，我們現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)就是為了將來打基礎(chǔ)的。”一節(jié)“角的度量”課到這里就結(jié)束了。
縱觀本節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)察、思考、猜想認(rèn)識(shí)量角器，體會(huì)量角方法，合作探究量角方法。本節(jié)課也不乏新理念的體現(xiàn)，如利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際引人，課的結(jié)朿又回歸生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生的主體地位也似乎得到了重視，安排了動(dòng)手操作和小組討論。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程非常順暢，學(xué)生對(duì)新知諷的掌握看似也很好。但是也給我們留下了一些疑問和思考：學(xué)生似乎很輕松地學(xué)會(huì)了角的度量，難道他們就真的沒有遇到問題嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些困難？更引起我們深思的：是否還有比掌握量角技能更重要的？怎樣比學(xué)生在探究知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試著自己解決問題呢？
(二)第二環(huán)節(jié)：共同會(huì)診，集體備課——在互動(dòng)研修中學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己
9時(shí)20分集體備課，共同會(huì)診的研修活動(dòng)開始了。王翠菊老師帶著需求、帶著渴望、帶著困惑談了自己課后的感受：“這節(jié)課我按照原設(shè)計(jì)上完了，比較順利地教會(huì)學(xué)生量角的知識(shí)，但是總感覺到好像課堂上還缺了點(diǎn)什么？可是，我好像也說不清。”
王翠菊老師的課堂實(shí)踐也引起了在座教師的思考，大家共同會(huì)診，一起反思。
教師1:這節(jié)課重在培養(yǎng)學(xué)生量角的技能。學(xué)生會(huì)量角，就算完成任務(wù)了嗎？我們?cè)撛鯓芋w現(xiàn)三維目標(biāo)中的過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀呢？
教師2:我認(rèn)為應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷量角的過程，讓學(xué)生在親自測(cè)量中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這樣更有助于學(xué)生在量角過程中培養(yǎng)解決問題的能力。
吳老師和王翠菊備課交流
教師3：今天學(xué)習(xí)“角的度量”，所用的單位和以往的度量單位相比，比較特殊。我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)。讓學(xué)生產(chǎn)生需求，體會(huì)量角的價(jià)值。
教師4：里圈刻度、外圈刻度教師可以不講，讓學(xué)生在親自測(cè)量中，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)質(zhì)疑，這樣對(duì)到底是30°還是150°的討論會(huì)更加有意義，認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。
教師5：教師要抓住學(xué)生錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生在問超中突破“看里圈還是看外圈度數(shù)”的難點(diǎn)。可以重新設(shè)計(jì)學(xué)具，有效地突破內(nèi)外圈讀數(shù)難點(diǎn)，
教師6：我認(rèn)為教具也是重要的教學(xué)資源，在使用量角器時(shí)，可以這樣加工……
王翠菊眼前一亮，自言自語(yǔ)地說：“這些問題我怎么就沒想到?？磥砦抑活櫧塘拷堑姆椒ǎ鲆暳诉@么多值得關(guān)注的問題……”
討論在同伴互助中熱烈地進(jìn)行著……
教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，必須學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)共同體中暢所欲言，彼此分享成員的集體智慧，改變自己習(xí)以為常的思維方式和教學(xué)行為。教師首先就是要重新認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)反思自己；而共同會(huì)診、集體備課正是要給教師自我覺悟的機(jī)會(huì)，大家在同伴的互助中不斷糾正自己的偏差，完善自我，提升著自我的專業(yè)能力。
(三）第三環(huán)節(jié)：雙師同堂一一在課堂的摸爬滾打中提高執(zhí)教能力
王翠菊老師正是帶著“能否不用直接教或告訴的方法，讓學(xué)生親歷量角的過程中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的思考和我一起重返課堂，同一個(gè)內(nèi)容、不同的教學(xué)方式的課堂又會(huì)給老師們帶來怎樣的思考呢？讓我們一起走進(jìn)“雙師課堂”。
下午1:30,延慶花盆村的王翠菊老師和吳老師一起走進(jìn)課堂。這是我們團(tuán)隊(duì)首次嘗試以“雙師同堂”的形式進(jìn)行的一次別開生面的研修活動(dòng)，老師們?cè)谛揽椭衅诖?/p>
案例問題叢生的“活力課堂”
課前：面對(duì)陌生班的學(xué)生，一個(gè)“炮打面具”的小游戲激起了學(xué)生的興趣，同時(shí)引出了兩個(gè)大小不同的角。
問題1：“怎么才能量出這兩個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)小呢？”——小角量大角，滲透度量意識(shí)。
“怎么比較這兩個(gè)角的大小呢？到底大多少呢？”
問題一出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己已有的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，有的用直尺測(cè)量，有的拿三角板測(cè)量，但都沒能解決這個(gè)問題?！笆前。降自趺床拍軠y(cè)量出這兩個(gè)角的大小呢？”學(xué)生遇到了第一個(gè)問問題?！按蜷_裝滿大大小小紙角的學(xué)具袋，看看它們能不能幫上忙？”老師幫助學(xué)生出了主意?！巴?！這么多小角呢，就用它來試試唄。”學(xué)生興致勃勃地用小角測(cè)量著大角。“老師，∠1里正好拼成三個(gè)小角，∠2不能正好擺滿。”“是?。∵@該怎么辦呢？”整個(gè)禮堂鴉雀無聲雀。老師神秘地把角對(duì)折了一下?！叭绻眠@個(gè)小角測(cè)量，會(huì)怎么樣？”學(xué)生眼前一亮。老師咄咄逼人“如果用它量又碰到了不能正好擺滿的麻煩該怎么辦呢？”學(xué)生頓開茅塞“那么就用更小的角度量唄！”
“這個(gè)角小到多少呢？”老師出示了1°角的學(xué)具，“這就是1°的角。度就是角的度量單位?！?/p>
“小小角”正是學(xué)生的智慧。小角量大角，滲透了度量意識(shí)。
問題2:“小角量大角太麻煩了，有更簡(jiǎn)便的測(cè)量方法嗎？”——認(rèn)識(shí)量角器，感受量角器的價(jià)值。
“每測(cè)量一個(gè)角，都用1°的角一個(gè)一個(gè)去拼擺嗎？”“是啊，這樣拼太麻煩了！”在學(xué)生又一次面臨的問題中教師借助了多媒體的直觀演示，把一個(gè)個(gè)1°的小角自然地拼成一個(gè)180°的量角器。一個(gè)模擬量角器就這樣在同學(xué)們的疑問中誕生了。在課件演示量角器的形成過程中同學(xué)們認(rèn)識(shí)了量角器，感受著它產(chǎn)生的價(jià)值。
問題3:“這樣量怎么讀不出度數(shù)？”——親自嘗試，探究量角的方法。
在認(rèn)識(shí)了量角器后，教師請(qǐng)學(xué)生親自嘗試測(cè)量角。
開放的課堂，給學(xué)生帶來了親自嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生們饒有興趣地測(cè)量著，學(xué)生享受著量角的過程“出現(xiàn)問題一解決問題一體驗(yàn)成功一增強(qiáng)自信”。
錯(cuò)誤1:學(xué)生一上來就犯了從直尺一端開始測(cè)量的“經(jīng)驗(yàn)主義”錯(cuò)誤，不會(huì)正確擺放量角器。如圖，用量角器非中心點(diǎn)的一端頂住了角的頂點(diǎn)，因此，找不到角的度數(shù)。
錯(cuò)誤2：學(xué)生用量角器的圓孤直接卡住了兩條邊約任意一點(diǎn)直接去量點(diǎn),如圖：
利用錯(cuò)誤資源，反思兩種測(cè)量方法，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的合理性，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。
錯(cuò)誤1：源于已有知識(shí)方法的遷移，學(xué)生用直尺測(cè)量線段的長(zhǎng)度時(shí)要把直尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)線段的一端，所以現(xiàn)在用量角器測(cè)量角的大小要把量角器的一端和角的頂點(diǎn)重合。
錯(cuò)誤2:學(xué)生知道角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)，也知道從零刻度看起，但是對(duì)“兩邊叉開的大小”并沒有真正理解。
問題引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中學(xué)生掌握了量角的基本方法。
問題4:“究竟是30°還是150°呢？”——親自嘗試，突破難點(diǎn)。
又一個(gè)新的問題出現(xiàn)了，面對(duì)這個(gè)測(cè)量結(jié)果，有的學(xué)生喊30°，有的學(xué)生喊150°老師若有所思，自言自語(yǔ)指著量角器上所顯示出的角：“這個(gè)角對(duì)底是30°還是150°呢？”頓時(shí)，課堂氣氛活躍起來。是啊，這個(gè)角的一條邊刻度線明明既指著30°又指著150°,該怎樣處理這個(gè)問題呢？吳老師拿起了“加工”過的量角器教具(在中心點(diǎn)上系著兩條紅線繩），一條邊和里圈零每度線重合，一條邊與外圈、內(nèi)圈刻度分別為150°和30°的刻度重合，不斷地改變著繩子引出的方向。引發(fā)了課堂上學(xué)生的激烈討論。
特級(jí)教師為山區(qū)教師當(dāng)助教
同學(xué)們通過試驗(yàn)、討論，自己發(fā)現(xiàn)了奧秘。而在這個(gè)過程中，問題不斷產(chǎn)生，可是越出現(xiàn)問題，同學(xué)們的探究興趣越濃。兩位老師及時(shí)抓住問題，讓學(xué)生自己操作自己說，然后請(qǐng)其他學(xué)生來評(píng)價(jià)……學(xué)生在激烈的質(zhì)疑中將課堂推向高潮。
就在這樣“辯論”中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的興趣被激活，他們緊張地觀察、思考，競(jìng)相發(fā)言幫助同學(xué)糾正。學(xué)生在親自實(shí)踐中體驗(yàn)著測(cè)量角的過程。
這是一節(jié)問題叢生的“活力課堂”，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)魅力就在于此——讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，積極主動(dòng)地主建構(gòu)?！皩W(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的教學(xué)資源。從引發(fā)沖突，激起探究需要，到最后自主解決問題，這樣才能真正讓學(xué)生從知識(shí)產(chǎn)生過程的體驗(yàn)中，享受到探究的樂趣，獲得自信和活力，讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的課堂生活
(四）第四環(huán)節(jié)：巧設(shè)研修，促教師專業(yè)成長(zhǎng)——在認(rèn)識(shí)分享他人的經(jīng)驗(yàn)中提升自己專業(yè)能力
我們?cè)趶堣F道博士指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了第二次教師反思研修活動(dòng)，即“雙師同堂”課后的同伴現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研討。讓作為教學(xué)實(shí)踐者的教師在課后互動(dòng)、比較、研修的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己的課堂教學(xué)、認(rèn)識(shí)他人的課堂教學(xué)。學(xué)會(huì)有勇氣面對(duì)教學(xué)中的挫折與失敗，冷靜地思考教學(xué)中的成功與收獲，提升執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)會(huì)分享他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。
通過“實(shí)踐一研討一再實(shí)踐一再研討”這個(gè)螺旋上升與良性循環(huán)的過程，農(nóng)村教師的執(zhí)教能力得以不斷發(fā)展和提高。
下午3時(shí)，基于同一教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)方式的兩節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)的對(duì)比研修活動(dòng)開始。我們的互動(dòng)交流有兩種形式，一是聽課過程中隨時(shí)可以把自己的所思所想通過短信息發(fā)布，人人都可以參與現(xiàn)場(chǎng)討論，并在聽課過程中不斷思考；另外一種方式就是課后的互動(dòng)研討——也就是參與式研修。用大白紙把對(duì)課的感悟記錄下來，張貼出來共同研討。大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，表達(dá)自己的所思所想所感。
首先上臺(tái)發(fā)言的是王翠菊老師：“此時(shí)我還沉浸在和吳老師一起上課的興奮中。我萬萬沒有想到，同樣‘角的度量’的教學(xué)，由于設(shè)計(jì)理念的改變，兩班學(xué)生呈現(xiàn)出截然不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。上午的課很順利，似乎學(xué)生沒什么問題，而下午這節(jié)課怎么出現(xiàn)了這么多的問題？這些問題都是學(xué)生自己在量角的過程中遇到的真實(shí)問題。由于吳老師富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，又使學(xué)生在與同伴共同學(xué)習(xí)中，自己解決了一個(gè)個(gè)疑問。他們體驗(yàn)著自己探究問題的樂趣，在成功解決問題的過程中增強(qiáng)了自信心，獲得了成功的感受。特別是同樣的教具，系上了兩條線繩，加之吳老師直觀的操作輕而易舉地突破了‘看里圈還是看外圈刻度的難點(diǎn)’......我還沒想到，當(dāng)學(xué)生夠不著黑板時(shí)，吳老師竟然抱起了這位小個(gè)子學(xué)生……我怎么就沒想到……”
討論在熱烈的氣氛中進(jìn)行著，在場(chǎng)的教師以小組為單位，紛紛發(fā)表著自己的看法，每個(gè)小組代表又向大家報(bào)告了他們的主要觀點(diǎn)，并將觀點(diǎn)公布出來，這里展示的就是現(xiàn)場(chǎng)捕捉的資源。
二次反思互動(dòng)建構(gòu)
對(duì)“角的度量”兩節(jié)課的對(duì)比研究交流:
在上述的教研活動(dòng)中、每個(gè)人都是研究者，整個(gè)過程就是一次理念的交鋒、思維的碰撞、心智的改變。
上的每節(jié)課都是對(duì)教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)和建構(gòu)的過程。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者、不同的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)組織都會(huì)有所不同，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)效果的迥異就表現(xiàn)在處理這些方面的差異上。在共同研修中，認(rèn)識(shí)他人也是為了更好地認(rèn)識(shí)自己——如何縮小差距，糾正偏差，完善自我。
在課程改革背景下，我們?nèi)找鎻?qiáng)烈地感受到，先前基于自身成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助指導(dǎo)基層的教研方式，已經(jīng)不能有效地回應(yīng)教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效課堂教學(xué)的需求；一線教師的教學(xué)更多的是個(gè)人的探索，他們教學(xué)中遇到的困惑往往不能及時(shí)得到回應(yīng)，他們積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也缺乏加工和提煉機(jī)制。因此，基于案例的同伴研修活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
回顧這充實(shí)的一天，我和團(tuán)隊(duì)首次嘗試以“雙師同堂”的形式進(jìn)行的一次新型教研，我們大家共同參與這棒一次集體會(huì)診、共同備課、聽課、反思、提升的全過程的教研活動(dòng)，我們每位教師都感受了一次具有真正意義的同一內(nèi)容的課例對(duì)比研究的全過程。
回顧這充實(shí)的一天，在課堂教學(xué)實(shí)踐中讓師生共同感受新的課程理念不再乏味；在參與座談與探討過程中，我們心碰心的交流，專業(yè)精神不斷提升，專業(yè)情誼更加濃厚。
回顧這充實(shí)的一天，教師們?cè)谇榫持袇⑴c，在參與中互動(dòng)，在互動(dòng)中建構(gòu)，在建構(gòu)中生成，我們?cè)诿髦粭l教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
三、尾聲
此次別開生面的課例比較研究活動(dòng)結(jié)束了，它卻留給我們深深的感悟。
圍繞案例“同一內(nèi)容不同教學(xué)方式的比較研究”，對(duì)于重新反思教研活動(dòng)“在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中可以發(fā)揮什么樣的作用”這一問題有積極意義。
我們認(rèn)為：
（1）基于課堂案例對(duì)比的研究，使教師在鮮活的課堂案例中體驗(yàn)，更為深刻地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)學(xué)生，有助于教師自我反思，提髙教師的執(zhí)教能力，并將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐。
（2）群體互動(dòng)的教師同伴研修，有助于集多人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)，分享智慧。它超越了“一帶一結(jié)對(duì)子”教師培養(yǎng)模式，即不是簡(jiǎn)單的師傅帶徒弟的手把手傳遞教技，而是獲得教師整個(gè)研修群體的專業(yè)提升。
（3）研修活動(dòng)計(jì)劃來自于教師課堂教學(xué)中遇到的真實(shí)問題，研究教師自己的課堂、自己的問題，使研修活動(dòng)具有針對(duì)性和實(shí)效性。
這樣的教研活動(dòng)的價(jià)值在于：只有在親自體驗(yàn)中才能深刻理解。教師所獲得的更多知識(shí)和觀念更新，并不是來自說教，而是更多地來自學(xué)習(xí)者之間觀點(diǎn)的碰撞。交流的過程就是提高的過程。比較的過程就是內(nèi)化的過程，更重要的是親自經(jīng)歷和體驗(yàn)的過程。經(jīng)歷就是財(cái)富，經(jīng)歷意味著成長(zhǎng)與收獲！
[例]
改變教師行為需要連續(xù)干預(yù)
——吳正憲團(tuán)隊(duì)“五下延慶”研修活動(dòng)紀(jì)實(shí)
北京市順義區(qū)教育研究考試中心張秋爽
北京市延慶縣教育科學(xué)研究中心張秀蘭
北京市延慶縣花盆村小學(xué)王翠菊
這里我們要和大家分享的是吳正憲老師帶著團(tuán)隊(duì)“五下延慶”的真實(shí)故事。
事情還要追述到2002年。一提到吳老師和延慶山區(qū)教師之間發(fā)生的故事，延慶的老師們?nèi)鐢?shù)家珍。
2002年在延慶第四小學(xué)和延慶第一小學(xué)做了“深化課堂教學(xué)改革全面實(shí)施素質(zhì)教育努力提髙教育教學(xué)質(zhì)量”和吳老師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的報(bào)告會(huì)，我們懂得了課堂教學(xué)實(shí)效性是課堂的生命線。
2003年在延慶縣最偏遠(yuǎn)的山區(qū)花盆小學(xué)，開展了教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)課活動(dòng)，使我們能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。
2004年在延慶花盆小學(xué)，開展了與崇文小學(xué)“手拉手”研究活動(dòng)，把專業(yè)的服務(wù)送給最需要的人。
2007年深秋，吳正憲小學(xué)數(shù)行俠”到“群雁飛學(xué)團(tuán)隊(duì)又一次來到了北京市延慶縣，在這里進(jìn)行了一場(chǎng)以“問題解決”為主線的提髙小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的主題研修活動(dòng)。
一下延慶：從“獨(dú)”
2007年深秋，籌備中的吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)工作站團(tuán)員一行25人來到了延慶縣第一小學(xué)，第一次以團(tuán)隊(duì)工作的方式進(jìn)行了以“問題解決”為主題的研修活動(dòng)。青年教師王秀玲上了一節(jié)二年級(jí)的研究課“解決倍的實(shí)際問題”。會(huì)后老師們研討氛圍濃厚：能不能在課后教給學(xué)生“1倍量×倍數(shù)=總數(shù)”？解決問題的策略有哪些？解決問題的目標(biāo)是什么？……
吳老師和她的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)這些問題做了一一解答。
下面是王翠菊老師參加活動(dòng)后的反思日記。
渴望與期待
自從特級(jí)教師吳正憲老師第一次來延慶伊始，我們就成了她的鐵桿粉絲：她平易近人，最吸引我們的是她精湛的教學(xué)藝術(shù)。她不僅能做精彩的報(bào)告、講座，在課堂上更是游刃有余，讓學(xué)生都流連忘返。一線教師渴望吳老師每一次下鄉(xiāng)的送課活動(dòng)。
延慶縣先后有8個(gè)人成為吳正憲老師的徒弟，我們?cè)诟髯云椒驳膷徫簧蠞撔难芯?，不斷探索，為的是能夠成為吳老師的徒弟，更親密地接觸吳老師，使自己在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上體會(huì)成功的愉悅。我們期待著……
二下延慶：參與體驗(yàn)互動(dòng)建構(gòu)
2007年12月14日，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)再一次來到延慶，在第三小學(xué)組織了研修活動(dòng)。主題是“不同教學(xué)方式的比較研究”，以“角的度量”和“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”課例為載體，活動(dòng)持續(xù)了一天。
工作站的這次活動(dòng)，嘗試了一種新的教研及教師培訓(xùn)方式：先觀察當(dāng)?shù)亟處煹脑鷳B(tài)課，然后集體會(huì)診、集體備課，名師和當(dāng)?shù)亟處熢俟餐贤粌?nèi)容的課。這使參加活動(dòng)的教師目睹對(duì)于一節(jié)課的反饋矯正、反思跟進(jìn)全過程，更近距離地發(fā)揮了名師言傳身教的引領(lǐng)作用。尤其是通過同伴研修、互動(dòng)交流，讓一線教師體會(huì)到自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫阶鹬嘏c認(rèn)可。同時(shí)在與同伴交流的互動(dòng)過程中不斷反思自我，認(rèn)識(shí)他人，也可以獲得新的經(jīng)驗(yàn)資源。
下面是王翠菊老師參加活動(dòng)后的反思日記。
我怎么沒想到：教學(xué)方式可以這樣變
吳老師在教學(xué)方式的創(chuàng)新上讓我震撼。我在以前的教學(xué)過程中，講授得較多，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生一直跟著我的思想走，沒有較多的思考空間，就像講“角的度量”那樣，整節(jié)課下來我感覺很順利，從認(rèn)識(shí)量角器到量角，我一直在教，學(xué)生幾乎沒有出現(xiàn)問題。而我這種講授式教學(xué)局限了孩子們的思想，使他們不懂得思考。吳老師—開始就大膽放開學(xué)生，讓他們自主動(dòng)手、動(dòng)腦探究量角的方法，然后學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多的問題，這些新生成的問題，吳老師并沒有去幫助學(xué)生解答，而是讓學(xué)生自己先思考，學(xué)生之間產(chǎn)生爭(zhēng)論，然后再找出錯(cuò)誤的原因，學(xué)生能夠體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。事隔多日，我記憶最深刻的是吳老師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的孩子，把他們都叫到了前面，讓他們用實(shí)物投影演示自己的量角方法，后來經(jīng)過學(xué)生之間的爭(zhēng)論，孩子們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這時(shí)吳老師并沒有把有錯(cuò)誤的孩子都放下去，而是一個(gè)一個(gè)追問，你錯(cuò)在哪了，讓孩子及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)孩子說出正確的方法。吳老師的這種教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，這種讓學(xué)生自主探究的教學(xué)方法，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，能夠使學(xué)生通過思考找到解決問題的策略。這些日子里，我也像吳老師那樣，大膽地放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，有問題自己能解決的就自己解決，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)比較牢固。
三下延慶：診斷跟進(jìn)謀劃發(fā)展
2008年3月12日，在這個(gè)萬物即將復(fù)蘇、乍暖還寒的春日里，吳正憲老師率領(lǐng)著她工作站的團(tuán)隊(duì)，又一次走進(jìn)了延慶縣的深山，在花盆小學(xué)組織了后續(xù)活動(dòng)。
此次活動(dòng)主題是“團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”。先由王翠菊上了一節(jié)“圓柱的認(rèn)識(shí)”，然后參與者進(jìn)行診斷干預(yù)’隊(duì)員對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了專業(yè)引領(lǐng)：注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，立體圖形的高和平面圖形的髙有異曲同工之處，可以利用已有知識(shí)進(jìn)行遷移；接著由延慶分站的三位教師代表談自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；最后吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的三位老師帶延慶的三位老師，體現(xiàn)了工作站一個(gè)帶倆，兩個(gè)帶四個(gè)，四個(gè)帶八個(gè)……他們?cè)偃ビ绊懮磉叺耐閭?。他們把自己的收獲和體會(huì)毫無保留地和同伴們交流，和身邊的青年教師共同成長(zhǎng)。
下面是王翠菊老師參加活動(dòng)后的反思日記。
我有了前進(jìn)的動(dòng)力
上一次的活動(dòng)剛剛過去三個(gè)月，吳老師為了讓我有持續(xù)性的改進(jìn)，她的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)于2008年3月12日再一次來到花盆小學(xué)。首先由我上了一節(jié)課“圓柱的認(rèn)識(shí)”，然后各位專家和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，細(xì)數(shù)這三個(gè)月的變化課上我能充分利用教具進(jìn)行演示，幫助學(xué)生探究，良好的師生關(guān)系也受到了專家的好評(píng)。其次，為了讓我們山區(qū)教師穩(wěn)步發(fā)展，團(tuán)隊(duì)能夠盡最大的努力提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾和幫助，大家還進(jìn)行了結(jié)對(duì)拜師活動(dòng)。本次拜師儀式共有三對(duì)，分別是：崇文小學(xué)數(shù)學(xué)室主任王佩霞老師和花盆小學(xué)的王翠菊老師，昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室副主任王春秀老師和延慶第二小學(xué)的錢景赟老師，北大附小的李寧老師和舊縣小學(xué)的王瑞軍老師。范老師對(duì)三位師傅進(jìn)行了介紹，使我們進(jìn)一步領(lǐng)略了三位教師的風(fēng)采；接著我們?nèi)磺嗄杲處煹膶W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹了我們情況，并對(duì)我們提出希望和要求；然后由我和王瑞軍、錢景赟談了自己的發(fā)展計(jì)劃，我們制訂了自己的近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，相信有吳老師及團(tuán)隊(duì)的幫助，我們會(huì)成長(zhǎng)得很快。
一個(gè)山村教師得到吳老師和她的團(tuán)隊(duì)如此的關(guān)注，是他們?nèi)计鹆宋倚闹邪l(fā)展的焰火。我雖然背對(duì)著大山，但團(tuán)隊(duì)讓我不僅看到了希望，也有了前進(jìn)的動(dòng)力。
四下延慶：連續(xù)干預(yù)走實(shí)成長(zhǎng)的腳步
吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)信要改變教師的行為和理念必須提供跟進(jìn)服務(wù)。時(shí)隔半年，2008年9月17日，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站延慶行后續(xù)活動(dòng)在延慶花盆小學(xué)舉行。研修主題是“在改變自我中前行——每節(jié)課改變一點(diǎn)點(diǎn)”。團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)形式是從微觀層面入手，自己和自己的課堂進(jìn)行比較，在比較中尋找差距，在比較中得到認(rèn)同，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。他們繼續(xù)干預(yù)王翠菊的課堂，以她的“自身變化”來促進(jìn)一大批年輕教師具有自覺改變的意識(shí)。
“每節(jié)課改變一點(diǎn)點(diǎn)”的研修現(xiàn)場(chǎng)
我們以王翠菊老師的課“圓的認(rèn)識(shí)”為例，幫助她分析這節(jié)課都改變了哪些一點(diǎn)點(diǎn)，并利用課后訪談澄清了教師們教學(xué)中的困惑。
面對(duì)稚嫩的學(xué)生語(yǔ)言和教科書科學(xué)、精練的語(yǔ)言之間的差距，團(tuán)隊(duì)提出了允許、等待和對(duì)接的思想。
“每節(jié)課改變一點(diǎn)點(diǎn)，每節(jié)課思考一點(diǎn)點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”成為每一個(gè)參與活動(dòng)教師的追求。
下面是王翠菊老師參加活動(dòng)后的反思日記。
靜心讀學(xué)生，懂學(xué)生
我改變是因?yàn)樗疫M(jìn)步也是緣于她，她就是我最敬仰的特級(jí)教師吳正憲老師。別人說我是幸福的，我只有四年的教齡就遇到了吳老師，從開始吳老師和我同上一節(jié)課，教我讀懂學(xué)生，如何關(guān)注課堂生成，如何改變教學(xué)方式，創(chuàng)新使用教具，到現(xiàn)在吳老師幾乎每天都用新的理念影響著我。吳老師對(duì)我的要求并不是很高，她只希望我在每天改變一點(diǎn)點(diǎn)中進(jìn)步，要一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地。2008年9月17日，吳老師帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)跋山涉水再一次來到花盆小學(xué)搞教研活動(dòng)，看看我有哪些一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。這次活動(dòng)的主題是“在改變自我中前行——每節(jié)課改變一點(diǎn)點(diǎn)”。
首先由我授課“圓的認(rèn)識(shí)”，課剛結(jié)束，吳老師笑著走上講臺(tái)，和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)交流。吳老師看到了我的進(jìn)步，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了我的新問題。(1)“我聽過了，就忘記了；我看過了，就記住了；我做過了，就理解了。”吳老師用三句話總結(jié)了今天教學(xué)方式的改變，給孩子們帶來的益處。要想讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，只有教師在課堂上給足學(xué)生自主探究的過程和空間，學(xué)生才能獲取不會(huì)忘記的知識(shí)，這節(jié)課讓學(xué)生自主探究半徑、直徑以及半徑、直徑之間的關(guān)系。學(xué)生積極性較高，獲取知識(shí)的質(zhì)量也較高。我取得的一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步離不開吳老師的影響和幫助，不管是吳老師親身示范還是吳老師的啟迪給我的幫助都很大。（2)在課上，學(xué)生會(huì)畫直徑但不會(huì)用書上的話說出直徑的定義，而我急于求成，就讓學(xué)生跟我一起說。課下吳老師調(diào)研孩子們：“如果讓你們?cè)趫A上畫一條直徑，會(huì)畫的請(qǐng)舉手。”所有學(xué)生都舉起了手。“什么叫直徑？按照王老師講的能一字不差的寫出來的請(qǐng)舉手?！睕]有一個(gè)學(xué)生舉手?！澳悄銈儊碚f一說什么是直徑?”學(xué)生都是用自己的話說出來的。這讓我意識(shí)到自己課堂上太著急了，太急于把書上的概念教給孩子，孩子反而不領(lǐng)情，因?yàn)槟切〇|西孩子不理解，所以他不愿意用書上的語(yǔ)言。課后形成了一個(gè)問題，如何讓兒童語(yǔ)言與書面語(yǔ)言巧妙對(duì)接，專家們經(jīng)過了研討，吳老師對(duì)大家的想法進(jìn)行了梳理、提升，“允許一對(duì)接一等待”，讓我豁然開朗。
“一定要多發(fā)現(xiàn)問題，多問幾個(gè)為什么？要認(rèn)真地讀懂孩子們，知道孩子們想要什么，想在什么時(shí)候要，好吃的有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)什么時(shí)間給，什么時(shí)間吃都是有講究的?！被顒?dòng)之后吳老師的一席話也讓我有了很多的想法。我硬把知識(shí)塞給學(xué)生，學(xué)生并不理解，應(yīng)該善于傾聽，從多角度引導(dǎo)學(xué)生，注意書本概念和學(xué)生語(yǔ)言的連接，盡可能少出現(xiàn)生硬的課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題就及時(shí)追問。
五下延慶：在常態(tài)教學(xué)中研究真問題
2009年2月26日，我們?cè)俅蝸淼窖討c花盆小學(xué)開展教師研修活動(dòng)，把最專業(yè)的服務(wù)送給最需要的人。本次活動(dòng)的主題：“在常態(tài)教學(xué)狀態(tài)下研究真問題”。團(tuán)員們進(jìn)人了花盆小學(xué)王翠菊老師的常態(tài)課堂，聽了四年級(jí)的“加法交換律”一課，課后大家交流的問題如下。
?可不可以用“朝三暮四”的故事作為情境？
?可不可以讓孩子舉一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感悟？
?加法交換律的得出，是在讓學(xué)生充分感知體驗(yàn)的情況下，用自己的話說出來的，學(xué)生真正參與了概念形成的過程。
?學(xué)生很容易就會(huì)知道什么是加法交換律，可一旦用語(yǔ)言概括就出現(xiàn)問題，怎樣才能很好地處理好這個(gè)矛盾，提高效率？
?用多種表征建立數(shù)學(xué)概念，針對(duì)這節(jié)課，可以有哪些方式？
……
在互動(dòng)研修中，與會(huì)教師在和諧的氛圍中對(duì)自己已有的觀念進(jìn)行碰撞、修復(fù)、重組和更新；對(duì)日常生活中習(xí)以為常、司空見慣的教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)事件等不斷進(jìn)行追問、反思，獲得新的感悟和新的突破，澄清了許多認(rèn)識(shí)上的模糊，糾正了有偏差的知識(shí)點(diǎn)，解決了積壓在心中無法釋懷的困惑，擴(kuò)展了自己的理論視野，提升了自己的理性思考能力和對(duì)專業(yè)的敏感與自覺。
下面是王翠菊老師參加活動(dòng)后的反思日記。
研究真問題
活動(dòng)還在延續(xù)著，前幾次我上的課都是通過多次試講最終確定的。這一次，針對(duì)我的發(fā)展情況，吳老師說：“不要給我太多的時(shí)間去準(zhǔn)備一節(jié)課，要在常態(tài)下走進(jìn)我的課堂?！?009年2月26日，吳老師及團(tuán)隊(duì)成員再一次來到花盆小學(xué)，開展了主題為“在常態(tài)教學(xué)中研究真問題”的教研活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)采取聽課的形式，尋找課堂教學(xué)中真實(shí)存在的問題。開始是由我上了一節(jié)課“加法交換律”，我出示了與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的情境圖,學(xué)生們很快列出兩個(gè)不同的算式求和，就是根據(jù)這樣的算式讓學(xué)生們列舉、猜想、實(shí)驗(yàn)、探究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。吳老師看到了我的進(jìn)步，我清楚地記得她說：“翠菊現(xiàn)在開始關(guān)注學(xué)生了，注意放開手讓學(xué)生大膽嘗試探究過程了,整節(jié)課下來學(xué)生出現(xiàn)的問題，她很輕松地就解決了?！甭犃藚抢蠋煹脑?，我心里美滋滋的，正是因?yàn)橛辛藚抢蠋熂皥F(tuán)隊(duì)的幫助，我才有了今天的收獲。
一路走來，從2007年12月14曰到今天，兩年時(shí)間過去了。在吳老師及其團(tuán)隊(duì)的一直幫助下，我的教學(xué)有了全方面的進(jìn)步，我學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，課堂上能夠關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的問題，并能釆取相應(yīng)的辦法解決一些問題。同時(shí)，我個(gè)人的進(jìn)步，也帶動(dòng)了我們學(xué)校及周邊教師的發(fā)展，在學(xué)校里，我經(jīng)常會(huì)和我們學(xué)校的教師共同探討上課的模式，用吳老師傳授我的方法和大家交流，結(jié)合山區(qū)小班的實(shí)際，更好地提高課堂效率。學(xué)生受到良好的教育，成績(jī)自然有了更大的提高。現(xiàn)在我們搞山區(qū)連片教研，我把吳老師工作站的教師教研形式——雙師同堂的想法提供給大家，我們?cè)谶@樣的同伴互助研修中果真有了很好的效果。
這一次次走進(jìn)王翠菊的課堂，跟蹤她的教學(xué)實(shí)踐和心路歷程，實(shí)際上是一個(gè)連續(xù)干預(yù)的過程，縱觀五次進(jìn)入延慶支教的過程，我們都在力求體現(xiàn)：尊重個(gè)體實(shí)踐一分享同伴經(jīng)驗(yàn)一共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)一提升專業(yè)水平。是的，山區(qū)教師在成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)在成長(zhǎng)，在成就他人的同時(shí)，豐富自我。
回顧這一次次延慶的研修活動(dòng)，實(shí)際上是數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)開展活動(dòng)的一個(gè)縮影，也是其他五個(gè)分站研修活動(dòng)的再現(xiàn)。我們深切感受到一個(gè)好的研修活動(dòng)是能夠引人深思，又能喚起教師專業(yè)發(fā)展需求的。我們每一次活動(dòng)都遵循著這樣的研修策略：貴在理念一巧在設(shè)計(jì)一重在實(shí)踐一成在后續(xù)，最終勝在資源和能力建設(shè)上，不斷構(gòu)建一線教師研修的新課程。
下篇：探索團(tuán)隊(duì)研修機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
一、探索團(tuán)隊(duì)研修機(jī)制
市、區(qū)、校三結(jié)合研修機(jī)制即宗翰師范引領(lǐng)，分站補(bǔ)充，支持、拓展，以此帶動(dòng)周邊人共同發(fā)展。
例如燕山分站構(gòu)建戶外資源的研修模式；大興分站建設(shè)團(tuán)隊(duì)研修資源網(wǎng)，將團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)素材實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匯集到一起，通過網(wǎng)絡(luò)在研修進(jìn)行加工，開發(fā)，傳播，在交流、碰撞、再實(shí)踐中獲得專業(yè)的自我提升。
每?jī)赡隇橐粋€(gè)同期，每期3名隊(duì)員住站，踐行“經(jīng)歷——經(jīng)驗(yàn)——經(jīng)典”，探索北京市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)機(jī)制，提高豐富的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與高質(zhì)量課堂教學(xué)專業(yè)服務(wù)，為北京優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師更好發(fā)展提供專業(yè)支持，開發(fā)科學(xué)可行的小學(xué)數(shù)學(xué)研修課程，積累，提升，傳播有推廣價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幫助一線教師分享有益的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正提高北京市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)習(xí)——教師發(fā)展的能源
成為高素質(zhì)的有“道”之師唯有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)。
1.與文字對(duì)話——靜下心來讀書
讀書能改變教師的精神，氣質(zhì)和品性，能不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧，使自己教學(xué)光彩，充滿創(chuàng)造的快樂；讀書能促使教師思考人生，實(shí)現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。
讀書，開闊了老師們的視野，找到理論和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，將理性認(rèn)識(shí)和時(shí)間很好地對(duì)接體力。
這個(gè)過程最有意義，也是真正體現(xiàn)讀書價(jià)值所在的。
團(tuán)員的讀書活動(dòng)影響和帶動(dòng)著周邊的老師，團(tuán)員所在的學(xué)校已經(jīng)由個(gè)人讀書轉(zhuǎn)變?yōu)榧w讀書，整個(gè)學(xué)?？M繞著濃濃的書香氣。
2.與專家對(duì)話——直面課程改革的前沿理論
吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站，是一個(gè)開放的團(tuán)隊(duì)，吳老師聘請(qǐng)了多位專家為團(tuán)員傳授知識(shí)和技能。專家組中有年過古稀且思維敏捷、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌冢灿心旮涣?qiáng)、熱情奔放、思維活躍的年輕學(xué)者。他們講課內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，但是他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神是共同的。他們對(duì)21世紀(jì)教育教學(xué)改革的思考給了我們深刻的啟示。導(dǎo)師們把我們帶入了對(duì)學(xué)科教學(xué)更宏觀、更深層的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，使我們對(duì)學(xué)科教學(xué)的整體設(shè)想、課堂教學(xué)體系、新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式、學(xué)科新課程鉍準(zhǔn)的制定等學(xué)科教改最前沿的問題開始了初步的思索。
[例]
名師課堂拓寬團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的視野
北京市東城區(qū)史家小學(xué)分校李繼東
“我們有大靠山”——近水樓臺(tái)先得月
2008年6月18日，“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”啟動(dòng)儀式在東域區(qū)史家小學(xué)大禮堂舉行，當(dāng)時(shí)一位記者采訪吳老師時(shí)問她：“吳老師，您的‘工作站，有72名成員，您一個(gè)人帶得過來嗎?”
吳老師風(fēng)趣地說：“我一個(gè)人的力量確實(shí)是微不足道的，但我有大靠山呀！我們團(tuán)隊(duì)借助首都高層次的教育資源，北師大、首師大、北京教育學(xué)院、中央教科所……髙校的專家、學(xué)者。如劉堅(jiān)、孫曉天、王尚志、周玉仁、張梅玲、張丹等都是我們特聘的專家顧問。近水樓臺(tái)先得月嘛、我們會(huì)定期舉辦專家大課堂，共享教育資源。同時(shí)還有各區(qū)縣的教委、教研部門的領(lǐng)導(dǎo)高度重視，給了大力的支持。更重要的是我們團(tuán)隊(duì)的團(tuán)員，他們是在北京小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師中產(chǎn)生，他們有思想、有能力、善合作、肯奉獻(xiàn)，這是一個(gè)非?？蓯鄣膱F(tuán)隊(duì)。他們有著強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。可謂天時(shí)、地利、人和，有這樣好的伙伴，我還怕什么！
從吳老師的話中，我們能夠看出她希望團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員經(jīng)過專家的引領(lǐng)和自己的努力，快速、苗壯地成長(zhǎng)，進(jìn)而影響、感染、輻射、帶動(dòng)一大批教師乃至全北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展，成為促進(jìn)北京市小學(xué)教學(xué)質(zhì)量大幅度提升的生力軍。
站在“巨人”的肩膀上——我們有了更高的舞臺(tái)
吳老師是言行一致的人。為了社團(tuán)隊(duì)成員得到更好的提升和歷練機(jī)會(huì)，吳老師精心打造了吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站“名師大課堂”，就是要把首都乃至全國(guó)教育教學(xué)專家的力量和智慧集中起來，讓團(tuán)隊(duì)成員在這樣一種濃厚的專業(yè)發(fā)展氛圍中成長(zhǎng)，讓大家站在“巨人的肩膀上”思考問題?！坝F千里目，更上一層樓”，只有站得更髙才能望得更遠(yuǎn)。名師是一種優(yōu)質(zhì)教育資源，這種資源不僅屬于學(xué)生，也屬于每一位教師。一則，這些教育界的楷模給后來者做出榜樣，給予了激勵(lì)；二則，這些有創(chuàng)見的思想者引領(lǐng)年輕的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和鉆研，發(fā)揮了輻射作用。每位專家都會(huì)站在不同的視角，給團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)提速。在這種全新的研修方式下,參與其中的每一個(gè)人都會(huì)有所發(fā)展與進(jìn)步。這也是吳老師為團(tuán)隊(duì)搭建這一專家資源平臺(tái)的原因。
走進(jìn)名師大課堂——與你分享我們的專家課堂
為了大家能夠在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)，步伐更堅(jiān)實(shí)，吳老師請(qǐng)來了一位又一位全國(guó)著名的教育專家來引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。大家通過聽專家的講座，學(xué)會(huì)與專家面對(duì)面地對(duì)話，從而思考數(shù)學(xué)教師的教育價(jià)值與發(fā)展方向，并通過教育實(shí)踐使自己的職業(yè)生命更加精彩。
把心理學(xué)專家請(qǐng)進(jìn)來——關(guān)注兒童心理發(fā)展
記得在工作站啟動(dòng)儀式上，很多領(lǐng)導(dǎo)和專家的感言讓工作站的成員們心潮澎湃的同時(shí)，又開始靜心去思索：什么是既好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)？為什么周玉仁教授說吳老師是一部“沒有寫完的小學(xué)數(shù)學(xué)教育論”？張梅玲教授對(duì)團(tuán)隊(duì)成員提出的“服務(wù)實(shí)、學(xué)習(xí)勤、思考深”的要求，我們應(yīng)該怎樣去詮釋？……因此，團(tuán)隊(duì)成員都熱切地希望有機(jī)會(huì)能夠和這些首都教育界的專家走得更近些，面對(duì)面地聆聽他們的教誨。
有了名師大講堂，我們就有了走近這些專家的機(jī)會(huì)，通過一次次地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)人的教育理念得到補(bǔ)充與更新。團(tuán)隊(duì)成員在大講堂中聽了中國(guó)科學(xué)院心理研究所張梅玲教授生動(dòng)而專業(yè)的報(bào)告，認(rèn)識(shí)到張梅玲教授的三項(xiàng)教育發(fā)現(xiàn)在工作中的重要意義：構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于促使小學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使兒童變得更加聰明一些；可以應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)所包含的某些辯證思維因素對(duì)兒童進(jìn)行辯證思維的啟蒙教育；提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律——雙主體（教師與學(xué)生）“愛教”與“會(huì)教”、“愛學(xué)”與“會(huì)學(xué)”的良性循環(huán)及其模式。大家更深刻地體會(huì)到，兒童心理學(xué)和教育學(xué)的研究對(duì)象都是兒童，兒童心理學(xué)離開教育實(shí)際就會(huì)落空；而教育的實(shí)踐、研究與實(shí)踐離開心理學(xué)的支持，就不會(huì)有理論與實(shí)際結(jié)合的厚度。布魯納、布盧姆、加德納等心理學(xué)家都將心理學(xué)前沿推向教育研究領(lǐng)域，張梅玲教授的科研之路也充分體現(xiàn)出這種時(shí)代的潮流。
在這里吃到了本土餐——數(shù)學(xué)大師與“雞兔同籠”
吳老師強(qiáng)調(diào)，為教師自身專業(yè)的發(fā)展，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)是十分重要的。根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考更為重要。我們?cè)谑锥急本┑慕逃寥?，?duì)于本土知識(shí)的了解與掌握及對(duì)于學(xué)科知識(shí)的豐富與補(bǔ)充是必需的。
在“名師大課堂”中，吳老師請(qǐng)來了首都師范大學(xué)的王尚志教授，為團(tuán)隊(duì)成員做了“從算術(shù)到代數(shù)——整體地把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程”的講座。
王教授一開始就以一道小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“雞兔同籠”問題引起大家的討論與思考。
問題：一支鉛筆4元，一支鋼筆7元，共有46元買10支筆，應(yīng)如何購(gòu)買？他用兩種思維方法進(jìn)行了分析。
算術(shù)方法(一）:“嘗試(猜測(cè))一調(diào)整”的方法。
嘗試：買4支鉛筆6支鋼筆，共需要58元。
調(diào)整：只有46元，不足，只能少買一些鋼筆；買1支鋼筆9支鉛筆，可否？需要43元。
再調(diào)整：自己有46元，還可多買鋼筆；買2支鋼筆8支鉛筆，恰為46元。
算術(shù)方法(二）：“窮舉、列表”的方法。
學(xué)生很容易在老師的誘導(dǎo)下，通過窮舉、列表法作出判斷。
“分類”討論是數(shù)學(xué)思考問題的基本思想，窮舉、列表等是最基本的一種方法。為了把所有的情況表示清楚，我們常常采用這種方法。
算術(shù)方法(三)“假設(shè)、推理”的方法。
假設(shè)有10支鉛筆，0支鋼筆，則一共需要40元。如何使用余下的6元？
我們知道：1支鋼筆7元-1支鉛筆4元=3元。
這樣，可以用2支鉛筆加6元換2支鋼筆。
由此可知，46元可買8支鉛筆，2支鋼筆。
從以上三種方法，王教授總結(jié)出：從數(shù)學(xué)上來講，前兩種方法更重要一些，它們體現(xiàn)了數(shù)學(xué)基本思想——逼近、分類。它們也是數(shù)學(xué)的通性通法，在今后學(xué)習(xí)中非常有用，并希望老師幫助學(xué)生掌握。
從學(xué)生認(rèn)知來說，前兩種方法也是學(xué)生容易接受的方法。它們反映了比較自然的解決問題過程。很多老師更喜歡用第三種方法來解決類似問題，但這對(duì)于部分學(xué)生是有一定難度的。
而對(duì)比而言代數(shù)方法則可利用分析問題中的量，確定等量關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，列方程(不同方式），解方程的步驟解決問題。從而總結(jié)出代數(shù)方法的特征，即：分析規(guī)律—表示規(guī)律一解決問題。
通過學(xué)習(xí)，使大家體會(huì)到：作為教師，應(yīng)該整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、聯(lián)系性極強(qiáng)的，只有“知識(shí)鏈”連接得好，才能為孩子以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
作為教師，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，獲得成功的體驗(yàn)。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給他的喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。教師要特別注重學(xué)生的情緒生活，用自己的言行去感悟?qū)W生。當(dāng)學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生高高興興地學(xué)；當(dāng)課堂教學(xué)發(fā)展到高潮時(shí)，能不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生的情緒推到極致，讓學(xué)生通過自身的情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定的信心。
數(shù)學(xué)教育專家王尚志教授的講座讓隊(duì)員耳目一新
作為教師，我們要相信學(xué)生，不輕視學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，很聰明，他們有自已的思想，有自己獨(dú)特的閃光之處。學(xué)生是一本書，我們要用心去體會(huì)，只有融人他們的世界，才能實(shí)現(xiàn)心與心的交流。即使學(xué)生錯(cuò)了，也給他一個(gè)微笑，讓學(xué)生真心感受到愛心和寬容。
(五)故亊五：讓好與差的標(biāo)準(zhǔn)模糊些——一個(gè)豎式引發(fā)的思考
2009年3月13日上午，借吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站在海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)舉辦“名師大課堂”之機(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)教研室組織了一次面向全市的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)，主題為“小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展”。請(qǐng)到的主講專家是國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、國(guó)家基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、教育部中小學(xué)數(shù)學(xué)教材審査委員會(huì)委員、中央民族大學(xué)教授孫曉天。
孫曉天教授的講座從一線教師非常關(guān)心的問題開始，暢談自己的思考，提出了鮮明的理論觀點(diǎn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要放緩教學(xué)的節(jié)奏，拉近學(xué)生的差異，讓“好”與“差”的標(biāo)準(zhǔn)模糊一點(diǎn)，給學(xué)生空間，讓學(xué)生自己的思想能夠形成，就是一種創(chuàng)新，每堂課都緩慢確實(shí)不行，但是沒有緩慢的教學(xué)絕對(duì)不行，一切都要從學(xué)生出發(fā)，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生懂得交流、學(xué)會(huì)交流。孫教授還對(duì)“五段教學(xué)法”進(jìn)行了發(fā)展與改造，為我們重新構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式：復(fù)習(xí)與質(zhì)疑一導(dǎo)入與創(chuàng)設(shè)情境一講授與師生互動(dòng)一探究與發(fā)現(xiàn)一鞏固與反思一作業(yè)與主動(dòng)學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)教育專家孫曉天教授和隊(duì)員互動(dòng)交流
孫教授用一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)例題讓大家陷入了深深的思考之中：1128名球迷要隨主隊(duì)參加客場(chǎng)比賽。每輛大客車可以乘坐36人，并且每10輛交通公司給予優(yōu)惠。需要多少輛大客車？
孫教授引導(dǎo)大家思考學(xué)生的探索過程：
首先，除減法外，每10輛可以優(yōu)惠這個(gè)信息很重要，“乘10”自然派上用場(chǎng)。
36[1128]
360……10X
768
360……10X
48
360……1X
12
更進(jìn)一步思考：
36[1128]
36……10X
768
720……20X
48
36……IX
12
再微調(diào)整一下就是嚴(yán)格的除法算式了：
36[1128]
1080……30X
48
36……1X
12
這樣，學(xué)生自己得出的算法已經(jīng)來到抽象的豎式除法門口了。在這個(gè)過程中，我們得到的啟示是：學(xué)生在解決“分”的問題時(shí)，傾向于重復(fù)做減法的方式；從具體情景問題，學(xué)生自己已經(jīng)來到了嚴(yán)格的除法的門口；雖然還需要一些提煉和轉(zhuǎn)換工作，但核心的思想和方法已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了，這樣的過程不能沒有！
孫曉天教授精彩的講座，給每一位參與活動(dòng)的教師帶來了深刻的思考。遠(yuǎn)程參與教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教授進(jìn)行交流，三百余位教師分別就自己的困惑和感受在平臺(tái)上留言、提問；現(xiàn)場(chǎng)參與教師的互動(dòng)更是踴躍。
經(jīng)歷了這次活動(dòng)，大家體會(huì)到，專家的觀點(diǎn)不僅豐富了我們的理論知識(shí)，給我們帶來了深刻的思考，還會(huì)激勵(lì)我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索、反思。
快樂閱讀——與文字對(duì)話
吳老師這樣對(duì)我們說：“讀書可以豐富我們的教育人生，一位好教師要想飛得高、走得遠(yuǎn)，唯有靜下心來讀書。要把讀書作為一種制度堅(jiān)持下去，作為一種習(xí)慣培養(yǎng)起來!”我們向教師們推薦一些優(yōu)秀的書目，并將推薦書的內(nèi)容梗概通過網(wǎng)站介紹給大家，隊(duì)員根據(jù)個(gè)人需求有針對(duì)性地選擇閱讀。閱讀讓大家在忙碌的工作中，給自己尋找一個(gè)寧?kù)o時(shí)空，靜下心來汲取養(yǎng)分，為后續(xù)的發(fā)展積蓄釋放的能源。
教師們?cè)谧晕已凶x的基礎(chǔ)上，以“小組”“網(wǎng)上”“分站”交流等形式，傳遞著讀書的收獲。東城區(qū)教研室王彥偉老師在交流《思想改凌課堂》一書時(shí)說道：作為教師，要看到教育之變，但更要追尋教育之不變，把握教育之變可成就一時(shí)、一課的精彩，掌握教育之不變'，才能以不變應(yīng)萬變，成就教育人生的精彩。
讀書不僅是精神的引領(lǐng)，更是實(shí)踐的導(dǎo)航。團(tuán)員們?cè)陂喿x的過程中自覺地把書中的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐有機(jī)的融合。
指導(dǎo)實(shí)踐：書中有許多好的方法、經(jīng)驗(yàn)，我們可以直接拿來運(yùn)用，效果很好。
批判借鑒：書中有的經(jīng)驗(yàn)和做法可能與我們的實(shí)際情況不相符，直接照搬起不到預(yù)想的效果，我們就批判地借鑒，不搞盲目崇拜。
勇于創(chuàng)新：在書籍的啟發(fā)下，教師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出符合自己教學(xué)實(shí)際的做法。
經(jīng)過讀書活動(dòng)的開展，老師們從過去研讀一本，向通覽同類、查閱相關(guān)、博學(xué)精研發(fā)展；閱讀目的上，很多教師已從單純學(xué)做法，向提高自身、加強(qiáng)科研、促使個(gè)人由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。讀書的習(xí)慣從外部號(hào)召推動(dòng)，逐漸過渡到個(gè)人的需求，從督促檢査“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)“我要讀”；學(xué)校對(duì)教師的閱讀管理從制度約束過渡到服務(wù)指導(dǎo)。讀書已經(jīng)成為大多數(shù)教師的習(xí)慣，教師們?cè)谡J(rèn)同的同時(shí)也享受其中。
讓我們期待著——大課堂里還會(huì)有更多故事……
一位工作站的教師參加完第一次“名師大課堂”后在自己的博客中寫道：參加“工作站的名師大課堂”，我感覺像是來到了一個(gè)溫馨的家。吳老師、王云峰主任就像兩位年長(zhǎng)的、負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，把工作站成立的來龍去脈、目的、要求詳細(xì)地講述。工作站的團(tuán)員，雖然大都第一次見面，但是我感覺不到彼此有陌生感；雖然第一次來到名師大講堂，但是感覺不到這里有領(lǐng)導(dǎo)，有任務(wù)的分配，布置會(huì)場(chǎng)、簽到等很多工作，提前來的老師都爭(zhēng)著、搶著、默默無聞地做好了。你看一年來的各次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的剪影，活動(dòng)記錄，兩位老師的分別介紹，大興的捐款活動(dòng)……我想這就是“高合作精神”吧！大課堂第一講，王主任為我們做了《教師的專業(yè)成長(zhǎng)》報(bào)告。這也是我作為骨干教師以來一直迫切的需求。進(jìn)入工作站，真的是感覺到欣喜！激動(dòng)！期待！機(jī)遇！同時(shí)，深深地感覺到壓力的存在！感覺自己接觸的東西越多越新，追求的目標(biāo)越高，越是感覺自身的能力急需提高！迫切需要充實(shí)、成長(zhǎng)！工作站這樣一個(gè)讓我們又快又好的成長(zhǎng)的平臺(tái)，真的是及時(shí)雨?。∫胱鲆粋€(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，要有基本文化，這是和文化素養(yǎng)作根基，要有教育心理學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)作雙翼，要有哲學(xué)思想作指導(dǎo)！一一我想這就是“高專業(yè)品格”吧！
在兩年的時(shí)間里，大課堂巳經(jīng)舉辦了十余次。團(tuán)隊(duì)成員有機(jī)會(huì)與專家、學(xué)者面對(duì)面地交流教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。大家已經(jīng)感受到“名師大課堂”是數(shù)學(xué)教師的“百家講壇”。以講座、對(duì)話、訪談、網(wǎng)絡(luò)教研等多種方式汲取專家、大師們身上的營(yíng)養(yǎng)。每一位名師的精彩講座都讓大家聽得如醉如癡，每一次大課堂結(jié)束大家都可以帶走沉甸甸的收獲。自從活動(dòng)舉辦以來，各種不同的視角、風(fēng)格、理念在大課堂上展示，各種不同的教育觀念、教學(xué)理論在聽課教師的心田中碰撞、交融。聽課后，新的風(fēng)格在每—位教師的課堂上萌芽，在碰撞交融中，科學(xué)的理念和方法被越來越多地應(yīng)用到日常教學(xué)中。我們已經(jīng)讓“名師大課堂”成為團(tuán)隊(duì)的一種學(xué)習(xí)制度，讓團(tuán)隊(duì)成員及每一位首都小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師從中汲取到吏多的養(yǎng)料，讓北京的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這棵大樹生長(zhǎng)得更加枝繁葉茂。
“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站名師大課堂”是一道高水準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)大餐，它既好吃又有營(yíng)養(yǎng)。通過聆聽名師的大課堂，讓團(tuán)隊(duì)成員逐步提升的時(shí)，也讓大家都決心以吳正憲老師為榜樣，做她那樣有魅力的教師。
知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
在師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注意改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將探究式教學(xué)、合作式教學(xué)、講授式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等不同的方式靈活運(yùn)用于課堂，做到靈活性和實(shí)效性的統(tǒng)一。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)——具有激勵(lì)性、過程性、導(dǎo)向性
課堂評(píng)價(jià)是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過程，它主要起反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意杜絕錯(cuò)誤評(píng)價(jià)和無效評(píng)價(jià)，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。
三、課題——教師專業(yè)發(fā)展的課程建議
團(tuán)隊(duì)在王尚志、孫曉元，張使道，周立仁等專家的指導(dǎo)下討論，選題，2009年開題，提出了“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)教育。
“有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)”就是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中獲得終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問題的能力、科學(xué)的探究，態(tài)度及創(chuàng)新能力。（教學(xué)內(nèi)容）
“好吃的數(shù)學(xué)”就是把有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)烹調(diào)成適合孩子口味的數(shù)學(xué)，就是孩子們喜歡的數(shù)學(xué)、愛學(xué)的數(shù)學(xué)，能學(xué)的數(shù)學(xué)。就是能給孩子們良好數(shù)學(xué)感受的數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)方式和手段）。
提出了十種促進(jìn)兒童發(fā)展的特色課堂
1.交流真情流淌的生命課堂
“情”是吳老師為人，為師的顯著特點(diǎn)，她用真情對(duì)待身邊的每一個(gè)人，他用真情詮釋每一節(jié)課，她用教師的愛喚醒學(xué)生的情，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g教師而喜歡數(shù)學(xué)。因?yàn)橄矚g數(shù)學(xué)而喜歡學(xué)習(xí)。
2.經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的主題課堂
吳老師在課堂上總是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說兒童能懂的話，簡(jiǎn)單明了，而且話語(yǔ)生動(dòng)，親切，很適合學(xué)學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生主體的深度參與，大大提高教學(xué)的有效性。
3.思維碰撞的智慧課堂
為什么學(xué)生在吳老的課堂上會(huì)如此激動(dòng)、興奮、會(huì)妙語(yǔ)連珠俺、思想活躍？吳老師善于制造思維矛盾，隨著課堂的深入，認(rèn)知矛盾在師生的交流，探索、辯論、合作中不知不覺地化解了，學(xué)生充分，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
4.機(jī)智敏銳的靈動(dòng)課堂
一節(jié)課中那些生成性問題是資源，可以整合利用？那些事引發(fā)討論的價(jià)值要放大？吳老師總是能機(jī)智地捕捉那些“稍縱即逝”的思維活動(dòng)，把師生互動(dòng)的探索引向深入。
5.縱橫聯(lián)通的簡(jiǎn)潔課堂
吳老師以這些視角審視數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)連成知識(shí)鏈，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)，形成脈絡(luò)清晰的、立體的知識(shí)模塊，在不斷地完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)事物的普遍方法。
6.以做啟思的實(shí)踐課堂
只有“做”才能獲得真知，學(xué)生的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。吳老師善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維為核心的腦力活動(dòng)和動(dòng)手操作活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的情境。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，提升觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理及概括的能力。
7.追本溯源的尋根課堂
教師的任務(wù)不僅是告訴學(xué)生真理，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探求真理。吳老師常說：“教學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道結(jié)論，更要帶著學(xué)生追本溯源去尋根。讓學(xué)生看到知識(shí)背后的知識(shí)，還有知識(shí)背后的思考?！?/p>
8.充滿魅力的生活課堂
吳老師認(rèn)為教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生架設(shè)“知識(shí)世界“和”生活世界“的橋梁。只有當(dāng)數(shù)學(xué)與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，孩子們才會(huì)真正感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
9.真誠(chéng)交流的對(duì)話課堂
吳老師的課堂充滿了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的真誠(chéng)對(duì)話，只有在這樣的課堂內(nèi)，在輕松的氛圍中，才能產(chǎn)生衛(wèi)生的碰撞和情感的交流，才能讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，感受成長(zhǎng)的快樂，這種境界是課堂教學(xué)的至高追求。
10.著眼未來的發(fā)展課堂
吳老師認(rèn)為每個(gè)孩子都帶著自身特有的潛力來到人世，帶著屬于他們自己的智慧走進(jìn)學(xué)校，因此，我們教育者要著眼于孩子的未來，千方百計(jì)地啟迪他們的智慧，幫他們開啟潛能的大門。
四、交流——探尋再學(xué)習(xí)，再研修，再創(chuàng)造的資源
五、在完成教育部的項(xiàng)目中歷練教師隊(duì)伍
把完成項(xiàng)目的過程作為研究的過程。在研究中思考，在思考中提升。
主持完成了教育部的多個(gè)全國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目：教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“義務(wù)教育新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”。
教育部2007年面向農(nóng)村教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目：義務(wù)教育階段新課程骨干教師數(shù)學(xué)學(xué)科國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目教育部西北地區(qū)教學(xué)資源的建設(shè)項(xiàng)目（102包）教育部關(guān)于“自適應(yīng)”項(xiàng)目。
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“義務(wù)教育新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”：
1.錄制6個(gè)專題培訓(xùn)課程（24小時(shí)）。
2.寒、暑假為全國(guó)小數(shù)教師集中培訓(xùn)各一周。
3.平時(shí)每月兩次雙休日網(wǎng)上培訓(xùn)。
4.完成20余萬字培訓(xùn)文本，即將出版。
5.完成2本數(shù)十萬字專著。
義務(wù)教育階段新課程骨干教師數(shù)學(xué)學(xué)科國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目：撰寫腳本、收集案例、現(xiàn)場(chǎng)拍攝、錄像合成
六、收獲——積蓄團(tuán)隊(duì)發(fā)展的能源
1.變革了教師的研修方式，變“被設(shè)計(jì)被培訓(xùn)”為“我設(shè)計(jì)我研修”，連續(xù)干預(yù)，跟蹤漸進(jìn)，在生動(dòng)的課例比較研究中，獲得深刻的專業(yè)體驗(yàn)。
2.營(yíng)造了團(tuán)隊(duì)研究文化，向書本學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，互為資源，共同分享。正如團(tuán)隊(duì)成員所說，把團(tuán)隊(duì)合作精神比喻成“狼群作戰(zhàn)，分工協(xié)作，鍥而不舍?！焙苜N切。又把團(tuán)隊(duì)比喻成螞蟻團(tuán)隊(duì)，奉獻(xiàn)——交流——分享。
3.實(shí)踐了教師團(tuán)隊(duì)研修的意義，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的資源效應(yīng)，輻射團(tuán)隊(duì)周邊的學(xué)校、區(qū)縣、北京市乃至全國(guó)。
4.構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的課程體系，豐富了教師的研究資源。
5.教師團(tuán)隊(duì)在行動(dòng)研究中，在對(duì)外交流中，在互動(dòng)研修中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。典型隊(duì)員的典型成績(jī)，不是偶然現(xiàn)象，是團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)中的個(gè)體代表，是共同成果在個(gè)體上的顯現(xiàn)。
吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)研究成果：
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略——師生互動(dòng)共同創(chuàng)建有效課堂》
《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育——真心與兒童做朋友》
《團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐探索——來自吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的報(bào)告》
《數(shù)學(xué)教師怎樣說課——巧在設(shè)計(jì)》
《數(shù)學(xué)教師怎樣上課——重在實(shí)施》
《翻開數(shù)學(xué)的畫卷——感受數(shù)學(xué)世界的人、文、情》
《兒童心中的數(shù)學(xué)世界——數(shù)學(xué)日記》
幾點(diǎn)思考：
1.讓教師在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研修中獲得專業(yè)發(fā)展
每位教師在學(xué)校的主要工作即備課、上課、批改作業(yè)，這一系列的工作似乎都是以教師“個(gè)體勞動(dòng)者”的身份完成的，體現(xiàn)了教師個(gè)人的教育觀念、教育方法及人格素養(yǎng)，這是十分有限的資源。新課程改革的深入使教師感到需要群體力量的支撐，需要同伴智慧的分享，需要專家的引領(lǐng)。組織團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)、研討，可以分享集體智慧，多元化的教育價(jià)值觀可共思考、選擇。因此，教師在集體組織的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研討中可獲得更快、更好地發(fā)展。
2.讓教師在課堂教學(xué)實(shí)踐的歷練中獲得發(fā)展
教師工作的價(jià)值主要是通過課堂教學(xué)體現(xiàn)的。教師的教育理想與追求、教學(xué)藝術(shù)與手段都是在課堂的實(shí)踐中得以實(shí)施的。因此我們認(rèn)為：教師要在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中摸爬滾打中歷練自己，要注意案例的積累與研讀，特別是在對(duì)比案例中思考，通過“雙師同堂”、“同課異構(gòu)”等案例研究中提升對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高執(zhí)教能力，進(jìn)一步構(gòu)建自己的實(shí)踐知識(shí)，努力形成自己的實(shí)踐智慧。
3.讓教師在課程資源建設(shè)中開發(fā)中獲得發(fā)展
校本課程、教師研修課程均需要長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、教師研修的過程中不斷開發(fā)和完善，而課程資源的開發(fā)是教師積極主動(dòng)創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)工作的體現(xiàn)。校本課程的開發(fā)有利于教師對(duì)課程本質(zhì)的理解，研修課程的開發(fā)有利于教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)。
附一：
建立愿景：制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體出于專業(yè)發(fā)展愿景開展的持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐改進(jìn)的能力發(fā)展過程。為了保證學(xué)習(xí)與發(fā)展的成效性，就需要教師依據(jù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展要求和個(gè)人實(shí)際制訂切實(shí)可行的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃。因此，專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃既是教師在一定生涯階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是自主學(xué)習(xí)并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)計(jì)劃。團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)教師制訂自我發(fā)展規(guī)劃，就是要引導(dǎo)教師將個(gè)人愿景目標(biāo)與具體的學(xué)習(xí)、實(shí)踐改進(jìn)結(jié)合起來，有效達(dá)成團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)。
在工作站籌備過程中，我們就聘請(qǐng)有關(guān)專家及部分團(tuán)員圍繞團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展到底是為了“爭(zhēng)當(dāng)名師”還是提升自身專業(yè)資源價(jià)值的問題進(jìn)行了專題討論，明確工作站將借助多重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式促進(jìn)全體團(tuán)員教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展作為主線。在集體研究基礎(chǔ)上，形成了吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站實(shí)施方案和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展課程規(guī)劃。
團(tuán)員們明確了髙素質(zhì)教師的重要標(biāo)志就是具有自我發(fā)展的能動(dòng)性，而制訂一個(gè)切實(shí)可行的規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、引導(dǎo)有效專業(yè)發(fā)展的必要途徑。為此，工作站要求所有團(tuán)員都客觀分析自身優(yōu)勢(shì)與不足，并對(duì)照工作站的實(shí)施方案和課程規(guī)劃來設(shè)計(jì)“期待中的我”，最終按照自己的目標(biāo)不斷努力實(shí)現(xiàn)“更為專業(yè)的我”。
制訂個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃是教師自我發(fā)展的航標(biāo)。當(dāng)前的課程與教學(xué)改革為教師的自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的環(huán)境。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的成立，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)。在這里，團(tuán)隊(duì)成員有共同的理想、共同追求的目標(biāo)和系統(tǒng)的課程，這一切為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了專業(yè)化的、可靠的服務(wù)。
一、制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的價(jià)值
個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃是學(xué)習(xí)者依據(jù)一定專業(yè)發(fā)展愿景和自身實(shí)際需求進(jìn)行的自我設(shè)計(jì)、自主實(shí)踐、自主發(fā)展的具體規(guī)劃和努力實(shí)踐過程。它是一個(gè)人自覺追求專業(yè)成長(zhǎng)的愿景圖、時(shí)間表和成效評(píng)價(jià)依據(jù)。個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制訂與實(shí)施就是一個(gè)人自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我成長(zhǎng)的方向標(biāo)。制訂個(gè)人規(guī)劃具有引導(dǎo)性和矯正性。
二、制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的主要依據(jù)
作為團(tuán)隊(duì)成員，我們認(rèn)同工作站的基本理念，把它作為制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)均的核心思想，并愿意以自己的不懈努力付諸實(shí)踐，以此促進(jìn)我們個(gè)人的成長(zhǎng)。這些理念包括以下幾個(gè)方面。
工作宗旨：在提供高盾責(zé)教研服務(wù)中培育優(yōu)秀教師
價(jià)值追求：引導(dǎo)每位教師享受髙品位的職業(yè)幸福
專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：高專業(yè)品格高專業(yè)技能高合作精神
研修方式：在服務(wù)中挑戰(zhàn)自我在合作中相互學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展能力在研究中沉淀資源
研修策略：巧在全程設(shè)計(jì)重在課例研修成在后續(xù)跟進(jìn)建設(shè)
三、制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容
個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃的制訂離不開對(duì)于工作站總方案的深刻理解與積極回應(yīng)，離不開參照工作站的共同發(fā)展愿景，對(duì)于個(gè)人專業(yè)優(yōu)勢(shì)與不足的客觀分析。之后，根據(jù)“現(xiàn)在的我”“工作站期待的我”和本人加入工作站學(xué)習(xí)過程所期望實(shí)現(xiàn)的“更為專業(yè)的我”之間的變化過程，具體制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。
(一）自己對(duì)于工作站研修理念、實(shí)施方案及專業(yè)發(fā)展課程的學(xué)習(xí)體會(huì)
制訂教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，其前提條件是對(duì)于工作站基本發(fā)展理念、實(shí)施方案及專業(yè)發(fā)展課程的認(rèn)可，并由此產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。為此，一方面要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)工作站基本發(fā)展理念、實(shí)施方案及專業(yè)發(fā)展課程，以此促進(jìn)和帶動(dòng)教師的發(fā)展，并為教師個(gè)人的發(fā)展提供依據(jù)；另一方面要引導(dǎo)教師理解個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，促使教師主動(dòng)把個(gè)人的發(fā)展與組織的發(fā)展緊密結(jié)合起來。實(shí)現(xiàn)工作站的發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展的互動(dòng)與統(tǒng)一。
(二)對(duì)自己的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與不足以及目前的專業(yè)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行客觀分析
對(duì)自己的能力、興趣、需要等個(gè)性因素進(jìn)行全面的分析，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；斷自己所存在的問題，如問題發(fā)生的領(lǐng)域、難度；尋找自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和專業(yè)發(fā)展方向，在最適合自己的領(lǐng)域或空間謀求個(gè)人的最大發(fā)展；列出自己的成長(zhǎng)領(lǐng)域，并確定優(yōu)先領(lǐng)域。核心內(nèi)容是分析P自己的專業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)考慮自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。但是，不能將這種分析與專業(yè)發(fā)展需求的背景隔離開來，必須同時(shí)考慮自己的需求、學(xué)校的愿景與發(fā)展規(guī)劃、教育的發(fā)展及教師專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)？了解自身專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。教師制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須了解自己現(xiàn)有的發(fā)展水平，最重要的兩個(gè)方面是：內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)和自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。前者著重確定自身內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)所存在的不足，從而有針對(duì)性地確定發(fā)展目標(biāo)；后者著重了解自己所具備的專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備程度和自我發(fā)展能力。值得注意的是，專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，制訂的發(fā)展目標(biāo)也具有階段性特點(diǎn)，不可能一蹴而就。
(三)確定符合自己實(shí)際的、同時(shí)也具有挑戰(zhàn)性的發(fā)展目標(biāo)
設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)每一個(gè)發(fā)展目標(biāo)的具體實(shí)施辦法要明確自己的發(fā)展旨趣、發(fā)展方向和路徑。路徑一旦確定，就要明確期望達(dá)到的結(jié)果，綜合考慮自己的個(gè)人特點(diǎn)和環(huán)境因素，確定現(xiàn)實(shí)的發(fā)展目標(biāo)。
(四）參照工作站專業(yè)發(fā)展課程規(guī)劃安排自身的各項(xiàng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究活動(dòng)
要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略，即由具體的措施和活動(dòng)構(gòu)成的行動(dòng)方案，根掘自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面的條件，分析達(dá)成目標(biāo)所需的資源，確定達(dá)成標(biāo)所需的特定的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，進(jìn)而確定完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)所趄開胰的活動(dòng)，其體包括學(xué)習(xí)吳老師什么，怎么學(xué)習(xí)，讀哪些專業(yè)書，讀后如何用，開展哪些實(shí)踐探索，完成哪些成果等。策略部分，還必須包括實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或完成具體活動(dòng)所采取的步驟或階段，相應(yīng)的時(shí)間界限，所需要的條件和資源，以及獲得這些條件、資源的方式和途徑等。同時(shí)，參與工作站對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)并安排自己的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和活動(dòng)，形成合理可行的行動(dòng)方案。
四、對(duì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的評(píng)價(jià)與回饋
參與工作站學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)一段時(shí)間以來，本人哪些方面取得了發(fā)展，包括學(xué)習(xí)了什么？充實(shí)了什么?意外的收獲有哪些？還有什么不足?如何彌補(bǔ)？先前初步確定的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃還需要做什么調(diào)整？
個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是工作站弘揚(yáng)共同的教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)員自主發(fā)展的一種研修機(jī)制。它既是一個(gè)主題學(xué)習(xí)的過程、個(gè)人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和實(shí)踐過程，也是一定階段對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)與發(fā)展成效評(píng)價(jià)的依據(jù)，更是一個(gè)引導(dǎo)每一位學(xué)員學(xué)會(huì)持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展的一種引導(dǎo)機(jī)制。我們現(xiàn)在需要做的就是將大家開展的這項(xiàng)有意義的探索進(jìn)行總結(jié)，并形成有說服力的文本。
案例1王薏的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃
王薏，來自北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校，大學(xué)本科學(xué)歷，北京市優(yōu)秀教師，北京市骨干教師，小學(xué)高級(jí)教師。
歲月如歌，十幾年的教育教學(xué)生活殫指一揮間。而今，我有幸成為了“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站“的一員，在這里我們擁有共同的理想與追求，我們?cè)诜?wù)中學(xué)習(xí)，在服務(wù)中探究，在服務(wù)中歷練，在歷練中成長(zhǎng)。激動(dòng)之余，靜下心來，客觀分析自己，盤點(diǎn)多年的教育教學(xué)得失，則顯得尤為重要。
1.個(gè)人基本情況
大學(xué)本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位，從教15年，一直未脫離小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是北京市優(yōu)秀教師，北京市數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師，朝陽(yáng)區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，十幾篇文章登載于《北京教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)》等刊物，參加《培養(yǎng)優(yōu)等生》等書的編寫工作。
2.當(dāng)前現(xiàn)狀分析
“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”是一個(gè)同伴交流兮場(chǎng)所，更是一個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)。在吳正憲老師高尚人格魅力和精湛教學(xué)藝術(shù)的感召下，我將努力學(xué)習(xí)、注重積累、不斷反思，使自己的綜合素質(zhì)得到提升。
（1）優(yōu)勢(shì)：注重學(xué)習(xí)，不斷豐實(shí)自我?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，我喜歡與名家在散發(fā)著油墨味的清香中,進(jìn)行靈魂的對(duì)話，我更會(huì)利用各種契機(jī)走進(jìn)名師的課堂。正是這樣孜孜不倦的學(xué)習(xí)，墊厚了我成長(zhǎng)的高度。經(jīng)歷十五年的教育教學(xué)生活，如果說自己還有一些優(yōu)勢(shì)的話，我認(rèn)為是：愛學(xué)善思勤寫。
（2）不足：數(shù)學(xué)底蘊(yùn)不深厚——對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還不到位，對(duì)知識(shí)的把握還缺乏深度和廣度，缺乏相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和鉆研，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏理論支撐。
3.個(gè)人發(fā)展目標(biāo)
2008年6月至2008年12月為學(xué)習(xí)和積累階段。分析自己的教學(xué)現(xiàn)狀，制訂出個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，學(xué)習(xí)吳正憲老師的敬業(yè)精神和精湛的教育教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)思想的飛躍和行動(dòng)的跟進(jìn)。
2009年1月至2009年6月為鞏固和深化階段。在上一階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在吳老師和團(tuán)隊(duì)專家的指導(dǎo)下，圍繞發(fā)展目標(biāo)，不斷豐厚自己的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)。
2009年7月至2010年1月為豐富和展示階段。不斷總結(jié)收獲，思想和行為實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)。
2010年2月至2010年6月為總結(jié)和提升階段。形成豐厚的教育教學(xué)案例，撰寫出能夠代表自己最高水平的文章，總結(jié)兩年的收獲和體會(huì)，形成自己的教學(xué)特色。
4.分項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)與措施
分項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)如下：
基礎(chǔ)性素養(yǎng)
①注重加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)知識(shí)、數(shù)學(xué)文化等的學(xué)習(xí)，在不斷積累、養(yǎng)成的過程中，使自己具備深厚、扎實(shí)的文化底蘊(yùn)。
②學(xué)會(huì)持續(xù)的反思，能夠設(shè)計(jì)發(fā)展性的目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)一節(jié)課能夠不斷反思，進(jìn)行有效的重建。
（2）專業(yè)素養(yǎng)
認(rèn)真研讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》《國(guó)際視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》等書籍，理解數(shù)學(xué)學(xué)科體系、結(jié)構(gòu)，明確教改發(fā)展的動(dòng)向，力求做到讀懂教材、讀懂學(xué)生和讀懂課堂。加深對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐水平，具有創(chuàng)造性運(yùn)用大綱、教材的能力。
案例2張永的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃
個(gè)人小檔I
張永，密云縣太師屯小學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷。
我是一名普普通通的遠(yuǎn)郊區(qū)縣的一線教師，工作13年來，先后數(shù)十次十承擔(dān)市、縣各級(jí)的觀摩課、研究課的任務(wù)。
1.個(gè)人基本情況
1997年參加工作以來，被分配到距市區(qū)loo多公里以外的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校。在從教的13年中，一直工作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)第一線，了解了一些山區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所執(zhí)教的現(xiàn)場(chǎng)課在北京市獲得一等獎(jiǎng)，數(shù)篇論文在全國(guó)、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。被評(píng)為密云縣數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。
2.當(dāng)前現(xiàn)狀分析
(1)學(xué)習(xí)的平臺(tái)
吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站引導(dǎo)每位教師享受高品位的教師職業(yè)幸福，高專業(yè)品格、高專業(yè)技能、高合作精神是工作站帶領(lǐng)教師們追求的目標(biāo)。能成為吳正憲老師工作站的一員不僅僅是榮譽(yù)，同時(shí)更是一種責(zé)任、一種使命。身為農(nóng)村教師，要在工作站的這個(gè)平臺(tái)上不斷努力學(xué)習(xí)、改進(jìn)實(shí)踐，同時(shí)還應(yīng)帶動(dòng)周圍的老師和我一起發(fā)展。
(2)優(yōu)勢(shì)與不足
①優(yōu)勢(shì)：在學(xué)習(xí)之居，思考之余自己喜歡親身實(shí)踐課堂，把別人身上可取的做法放到我的課堂上去實(shí)踐，摸索成功后自己進(jìn)行總結(jié)歸納，然后再去不斷地實(shí)踐、內(nèi)也。
②不足：在理論學(xué)習(xí)層面上對(duì)自己有所放松，尤其是忽略了數(shù)學(xué)專業(yè)本身的更深層次的學(xué)習(xí)，以工作代替了學(xué)習(xí)導(dǎo)致自己迷失了發(fā)展方向。
3.個(gè)人發(fā)展目標(biāo)
（1）總體目標(biāo)
樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，尤其是增強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)理論底蘊(yùn)。工作中，積極投身于教育科研的改革與實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；在實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，再實(shí)踐、再反思，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。
（2）分時(shí)階段目標(biāo)
2008年6月至2008年12月為初始階段。學(xué)習(xí)吳正憲老師的敬業(yè)精神和精湛的教育教學(xué)藝術(shù)。依據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，制訂出個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，把在工作站中接受到的信息和知識(shí)不斷地進(jìn)行積累。
2009年1月至2009年6月為鞏固階段。及時(shí)總結(jié)上一階段的優(yōu)勢(shì)和不足，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)的幫助下開始教學(xué)嘗試進(jìn)行實(shí)踐研究。
2009年7月至2010年1月為發(fā)展階段。在此階段把在工作站學(xué)習(xí)到的東西進(jìn)行積累展示，不斷豐富自己的內(nèi)涵。
2010年2月至2010年6月為總結(jié)階段。在工作站的指導(dǎo)下，把兩年中的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行整理，拿出一些案例式的文稿，把自己成熟的想法及教學(xué)實(shí)例進(jìn)行總結(jié)發(fā)表。
4.分項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)與措施
（1）研究、學(xué)習(xí)意識(shí)
①以吳老師和團(tuán)隊(duì)的老師為榜樣，學(xué)習(xí)吳老師和團(tuán)隊(duì)老師高尚的師德修養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。
②對(duì)工作站大講堂的每一次學(xué)習(xí)都積極參與，反復(fù)研讀，隨時(shí)進(jìn)行記錄。
③積極參與工作站的讀書活動(dòng)，大量閱讀工作站推薦的書目，廣泛地閱讀各類有益的書籍，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（2）堅(jiān)持反思，持之以恒
堅(jiān)持研究性工作，力爭(zhēng)做到反思昨天——在反思中楊長(zhǎng)；審視今天——在審視中甄別；前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。
有成果積累的意識(shí)
①認(rèn)真閱讀優(yōu)秀數(shù)學(xué)期刊，及時(shí)積累專題研究的第一手資料。
②嘗試進(jìn)行教學(xué)案例的分析，學(xué)期結(jié)束時(shí)完成教學(xué)案例2篇。
③通過撰寫論文，把自己的專題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面，不斷提高論文質(zhì)量，本學(xué)期。
④分享成果，每學(xué)期精心組織一次學(xué)校的教研活動(dòng)。把自己的研究，反思的成果和老師們行分享。
注：本稿根據(jù)吳正憲老師報(bào)告及張鐵道、吳正憲主編的《團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐探索——來自吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的報(bào)告》（北京師范大學(xué)出版集團(tuán)、北京師范大學(xué)出版社2012年9月第二版）整理，經(jīng)本人審閱。
