2014年,懷著一顆忐忑的心,我申報(bào)了禪城區(qū)名師工作室。說(shuō)句實(shí)在話,對(duì)于如何開(kāi)展工作室的工作,我真的沒(méi)有底。因?yàn)樵趯W(xué)校主管教科研,對(duì)課題研究有一些心得,決定通過(guò)課題研究統(tǒng)領(lǐng)工作室的工作,為此，我申報(bào)了省級(jí)十二五規(guī)劃課題“初中歷史自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略”,并成功立項(xiàng)。

課題立項(xiàng)后，困擾又來(lái)了，我應(yīng)該選擇什么角度切入研究，又如何科學(xué)有效地組織研究呢？去寧夏學(xué)習(xí)的路上，李海燕所長(zhǎng)的一席話讓我茅塞頓開(kāi)，她告訴我一個(gè)老師的成長(zhǎng)離不開(kāi)課堂，科學(xué)有效的課例研磨是一個(gè)很好的著力點(diǎn)，李所提示我做到四個(gè)關(guān)注，一要關(guān)注理論，二要關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，三要關(guān)注課例研磨過(guò)程的細(xì)節(jié)，四要關(guān)注課堂教學(xué)策略的提煉與總結(jié)。

，第一個(gè)關(guān)注理論，對(duì)于自主性學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)共同體理論，工作室成員還是有共識(shí)的，而后三個(gè)關(guān)注，我們確實(shí)有所缺失。其中一個(gè)重要原因是我們對(duì)好課堂標(biāo)準(zhǔn)的把握，始終猶如霧里看花，雖有所思考，但卻不甚明晰。有幸的聆聽(tīng)了馮恩洪先生關(guān)于課堂的理解，他提到了好課堂的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“一看是否能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，不能讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的課堂不是好課堂；二看是否能釋放學(xué)生潛能，一堂讓學(xué)生從原點(diǎn)到原點(diǎn)的課不是好課。三看是否有真正意義的合作，只有形式的合作沒(méi)有質(zhì)的合作不是好課。”，此番話語(yǔ)猶如醍醐灌頂。我梳理總結(jié)了以往課堂教學(xué)的零散研究，結(jié)合馮老提到的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn),初步提出了“歷史自主互助課堂”的概念，經(jīng)過(guò)和成員組的核心成員的一番小結(jié)和討論，初步定下了四個(gè)核心環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入；質(zhì)疑問(wèn)題，互助合作；梳理點(diǎn)撥，內(nèi)化提升；精選習(xí)題，達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。我多次召開(kāi)工作室全體成員研討會(huì)，將“自主互助課堂”的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行研究提煉，討論非常熱烈，幾個(gè)核心環(huán)節(jié)一改再改。

第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入”一提出來(lái)，大部分成員表示贊同。這時(shí)一向沉默寡言的小尹提出了自己不同的看法，他認(rèn)為對(duì)于歷史這門人文學(xué)科，興趣不是核心，而是邏輯。小尹還舉出了中國(guó)近代史中“近代化”這一概念作為例子，中國(guó)近代化是工業(yè)化、民主化、理性化，對(duì)于中國(guó)近代化概念的理解是通過(guò)一個(gè)個(gè)情境，將史實(shí)與規(guī)律結(jié)合，貫穿整個(gè)課堂，這才是核心環(huán)節(jié)的精髓。大家覺(jué)得有道理，經(jīng)過(guò)一番斟酌，同意把后面“激趣導(dǎo)入”四字刪除。這時(shí)小楊提出自己的看法，認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)”兩字還是停留在教師意志上，不能反映學(xué)生的自主性的發(fā)揮，與指導(dǎo)理念不符，大家也覺(jué)得頗有道理，但一時(shí)又找不出更好的字眼，還是科組長(zhǎng)陳老師提出能否用“進(jìn)入情境”四字，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的重要性，大家一致認(rèn)同。

第二環(huán)節(jié)“質(zhì)疑問(wèn)題，互助合作”強(qiáng)調(diào)課堂上須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑。小童上就提出初中歷史課堂不僅僅有問(wèn)題，還有形式多樣的活動(dòng)，活動(dòng)能替代問(wèn)題嗎？也有老師認(rèn)為如果每節(jié)課都要引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑不容易，能否提倡課堂中老師設(shè)問(wèn)質(zhì)疑和學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑同時(shí)存在，根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，另外“互助”是不是要求每節(jié)課都需要開(kāi)展小組合作？大班授課的情況下小組合作恐怕難以持續(xù)，管理難度大，學(xué)生難以有持續(xù)合作的熱情……一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題似乎讓研究不能再進(jìn)行下去了。對(duì)于大家的疑慮,我的觀點(diǎn)是：“質(zhì)疑”、“互助”是自主互助課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在重點(diǎn)難點(diǎn)處提供相關(guān)史料素材，巧妙設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置活動(dòng),引發(fā)學(xué)生的思維沖突，并在生生互助，師生互助中突破重難點(diǎn)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生相互解決,拓展提高的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而小組合作中的成員組成考慮到實(shí)際與可操作性，原則上可根據(jù)原有班級(jí)的排列先后4人組成，有需要時(shí)才進(jìn)行合作交流。大家聽(tīng)后基本持認(rèn)可態(tài)度。但皆認(rèn)為需要在以后的實(shí)踐中不斷修正與完善?；诳茖W(xué)和精煉，大家同意將“質(zhì)疑問(wèn)題，互助合作”改為“質(zhì)疑互助”。

第三環(huán)節(jié)“梳理點(diǎn)撥，內(nèi)化提升”，小楊認(rèn)為核心環(huán)節(jié)不應(yīng)該缺少史料的解讀與運(yùn)用，梳理知識(shí)應(yīng)該是基于對(duì)史料的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不如改為“論從史出，梳理總結(jié)”。歐老師也提出自己的意見(jiàn)，認(rèn)為梳理既可以是學(xué)生的自行梳理知識(shí)，也可以是老師幫助下對(duì)知識(shí)的梳理，但是點(diǎn)撥應(yīng)該是老師的教學(xué)行為，兩者不應(yīng)該混為一談?！?jīng)過(guò)一番討論，大家同意核心環(huán)節(jié)更應(yīng)該站在學(xué)生主體性的角度提出，將第三環(huán)節(jié)定為“梳理總結(jié)”。

第四環(huán)節(jié)的“精選習(xí)題，達(dá)標(biāo)檢測(cè)”，有成員感覺(jué)忽視了學(xué)生的其他素質(zhì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)做題和應(yīng)試，不能很好地體現(xiàn)新課程對(duì)課堂的要求，有多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的小梁建議可以接上第三環(huán)節(jié)的討論，將其修改為“達(dá)標(biāo)內(nèi)化”，內(nèi)化不僅是知識(shí)的內(nèi)化，還包含了過(guò)程、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化。這一提議贏得一片喝彩。最后，暫定了自主互助課堂的四個(gè)核心環(huán)節(jié)：“進(jìn)入情境——質(zhì)疑互助——梳理總結(jié)——達(dá)標(biāo)內(nèi)化。”

模式和架構(gòu)都出來(lái)了，一鼓作氣，在各個(gè)年級(jí)馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并決定在全區(qū)開(kāi)展示課，聽(tīng)取建議，由年青老師小鐘和小杜掛帥授課。

為展示課進(jìn)行的第一次磨課就在午餐后飯?zhí)玫膱A桌旁,年青教師小鐘和小杜陳述了自己的授課思路，小杜準(zhǔn)備的是北師大版八年級(jí)上冊(cè)第9課《開(kāi)啟思想解放的閘門》，這是中國(guó)人近代化探索至關(guān)重要的一步，他一開(kāi)始呈現(xiàn)出來(lái)的思路的是以《蘭花草》這首歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，激起學(xué)生的課堂興趣，并且讓學(xué)生猜測(cè)歌詞的作者（胡適）來(lái)引入本課的教學(xué)。接下來(lái)小杜以《新青年》這份雜志作為本課的主線貫穿新文化運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)容以及意義評(píng)價(jià)，方式比較新穎。但是這節(jié)課的設(shè)計(jì)對(duì)于如何突破新文化運(yùn)動(dòng)的“四提倡、四反對(duì)”缺乏能夠引發(fā)學(xué)生思考的素材，而且每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡也顯得比較生硬，所以整節(jié)課就像缺乏了一種生命力，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主互助的學(xué)習(xí)，針對(duì)這樣的問(wèn)題，科組老師群策群力，紛紛給小杜出謀劃策，提出了諸如豐富短小精煉的史料素材，每個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)置要讓學(xué)生有話可說(shuō)等建議。小鐘準(zhǔn)備的是北師大版九年級(jí)上第15課《決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》，老師們的意見(jiàn)是他設(shè)計(jì)的沖突點(diǎn)不明顯,有三大硬傷。首先,也是最核心的問(wèn)題,沒(méi)能找到能讓學(xué)生質(zhì)疑的點(diǎn),激發(fā)不了學(xué)生質(zhì)疑的欲望；其次,沒(méi)能正確定位教師在課堂中的角色，作為課堂的引導(dǎo)者和組織者,教師講得過(guò)多,引導(dǎo)太少,留給學(xué)生發(fā)揮的空間余地不足；最后,就是準(zhǔn)備不足,沒(méi)能提前預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題,導(dǎo)致教師在緊急狀況下缺乏有效的應(yīng)對(duì)措施,甚至出現(xiàn)一些斷層，課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密,難以形成一個(gè)鮮明的主題。經(jīng)過(guò)近一個(gè)小時(shí)的討論修正，大家仍舊覺(jué)得不夠滿意，尤其是如何創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,選擇什么樣的素材激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神的同時(shí)又能夠有效突破重難點(diǎn)，大家一籌莫展，兩位年青老師更是愁眉緊鎖……。

第一次試教后,小鐘馬上被老師們抓住進(jìn)行第二次磨課,打開(kāi)課件,老師們你一言我一語(yǔ),意見(jiàn)多多, 例如：“可以利用現(xiàn)任美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬”作為導(dǎo)入素材；“可以利用兩條明暗兩條線貫穿全課，明線是林肯總統(tǒng)對(duì)‘黑人奴隸制存廢’的心路歷程，暗線是黑人奴隸制存廢的整個(gè)始末”；“史料素材的選擇應(yīng)該圍繞‘黑人奴隸制存廢’這個(gè)核心問(wèn)題來(lái)選取”；“重點(diǎn)在于質(zhì)疑互助，要想方設(shè)法在重點(diǎn)和難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑互助的情境，從而突破重難點(diǎn)”；“梳理總結(jié)最好用樹形圖，而且最好能教會(huì)學(xué)生梳理，讓學(xué)生去總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生自主性”……諸如此類。小鐘緊張地在電腦上做著記錄,生怕漏掉一句，額頭上居然冒出汗珠,,大家很擔(dān)心小鐘是否能否消化大家的意見(jiàn)。小杜根據(jù)老師們的建議，對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較大的改動(dòng)，第一次提槍上陣，小杜很明顯表現(xiàn)得比較緊張，不過(guò)把修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)真實(shí)地呈現(xiàn)了出來(lái)，整節(jié)課的環(huán)節(jié)都已經(jīng)清晰了，但是根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂中出現(xiàn)了冷場(chǎng)的反應(yīng)，也可以看出小杜的設(shè)計(jì)還是存在了比較多的問(wèn)題，比如學(xué)生無(wú)法弄懂“提倡新道德，反對(duì)舊道德”中舊道德的具體含義以及與“打倒孔家店”的關(guān)系，在引用史料中仍然欠缺讓學(xué)生爭(zhēng)議之處，所以出現(xiàn)了冷場(chǎng)現(xiàn)象。所以老師們又再一次提議：大的框架已經(jīng)成型了，然后對(duì)于本課重點(diǎn)新文化運(yùn)動(dòng)的四個(gè)內(nèi)容，每一個(gè)內(nèi)容用一段場(chǎng)景或是史料來(lái)突破，讓學(xué)生通過(guò)分析史料得出新文化的內(nèi)容，最后再根據(jù)“打倒孔家店”設(shè)置一個(gè)討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的看法和爭(zhēng)議，使得本節(jié)課余音裊裊。在老師們的共同努力下，思路越來(lái)越清晰，小杜也覺(jué)得受益匪淺。小鐘又進(jìn)行了第二次試教，這次邏輯已經(jīng)比前清晰，但學(xué)生的積極性仍舊無(wú)法調(diào)動(dòng)，“質(zhì)疑互助”環(huán)節(jié)差強(qiáng)人意，小鐘很是焦慮。上課前一晚，我又把小鐘叫到辦公室再次修改課件到8點(diǎn)，特別是“質(zhì)疑互助”環(huán)節(jié)修改幅度較大，

展示活動(dòng)正式開(kāi)始了，首先是小杜老師執(zhí)教《開(kāi)啟思想解放的閘門》，小杜表達(dá)能力強(qiáng),善于調(diào)動(dòng)氣氛,教學(xué)設(shè)計(jì)比較清晰有序,但是也正是因?yàn)榭诓藕?也往往想不起給學(xué)生講的機(jī)會(huì),上課前,我又叮囑了他一番.應(yīng)該說(shuō),小杜有了很大改進(jìn),學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了,課堂氣氛不錯(cuò),四個(gè)環(huán)節(jié)行云流水,特別是小杜根據(jù)老師們意見(jiàn)進(jìn)行修改，通過(guò)四個(gè)場(chǎng)景來(lái)突破新文化運(yùn)動(dòng)四個(gè)內(nèi)容的方式讓聽(tīng)課老師耳目一新，學(xué)生也覺(jué)得很容易理解，尤其是在突破“提倡民主，反對(duì)專制”這一難點(diǎn)知識(shí)上，學(xué)生對(duì)于老師補(bǔ)充的康有為支持復(fù)辟的材料議論紛紛，對(duì)康有為的行為做法眾說(shuō)紛紜，也理解了當(dāng)時(shí)民眾仍然存在著對(duì)民主的不理解，從而明白了新文化運(yùn)動(dòng)主將們大張旗鼓地“提倡民主，反對(duì)專制”的意義所在。如果說(shuō)還要改進(jìn)，小杜還應(yīng)該注意在課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)生成還需鍛煉,但是對(duì)于剛畢業(yè)一年的小伙子能有這樣的課堂,真是不錯(cuò)。

接著是小鐘老師執(zhí)教《決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》。對(duì)于小鐘，我沒(méi)有很多信心，一顆心懸著,生怕小鐘緊張,結(jié)果小鐘牢記我們這些“老師”的教導(dǎo)：上課思路要清晰；關(guān)注質(zhì)疑點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)，大膽地讓學(xué)生提問(wèn)，切記學(xué)生之間必要的合作。小鐘的課堂相當(dāng)活躍，學(xué)生的問(wèn)與答精彩紛呈。例如在談到南北戰(zhàn)爭(zhēng)前后林肯對(duì)待黑人奴隸制態(tài)度是否矛盾時(shí)，有一組同學(xué)認(rèn)為林肯在南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前后對(duì)待黑人奴隸制的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，并引用林肯一次演講的講話，分析在戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之前，林肯是主張廢除黑人奴隸制，但是主張通過(guò)合法非暴力的方式來(lái)推動(dòng)黑人奴隸制度的廢除。戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后則主張采用暴力方式來(lái)解決黑人奴隸制度。這組的觀點(diǎn)贏得了很多同學(xué)的贊同。然而，另外一個(gè)組的同學(xué)則發(fā)表了與之相反的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為林肯在戰(zhàn)爭(zhēng)前后對(duì)待黑人奴隸制的態(tài)度并沒(méi)發(fā)生根本改變，都是不主張繼續(xù)實(shí)行黑人奴隸制，但在時(shí)間、方式上發(fā)生了改變。這個(gè)組的同學(xué)還認(rèn)為：林肯在當(dāng)選總統(tǒng)前后，乃至戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前后，都有一個(gè)最高目標(biāo)，那就是維護(hù)聯(lián)邦的統(tǒng)一，林肯對(duì)待黑人奴隸制的態(tài)度，正是基于這樣一個(gè)目標(biāo)和理由。如果說(shuō)林肯之前的態(tài)度比較曖昧，是因?yàn)楹谌伺`制還沒(méi)上升到威脅聯(lián)邦統(tǒng)一的層面，故沒(méi)有必要使用武力去廢除。當(dāng)南方奴隸制率先發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，宣布退出聯(lián)邦，已經(jīng)是觸及了林肯維護(hù)聯(lián)邦統(tǒng)一的最高目標(biāo)，所以他會(huì)因形勢(shì)的改變必須對(duì)自己之前的方法方式做出改變，適時(shí)頒布《解放黑人奴隸宣言》，調(diào)動(dòng)黑人的積極性。這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)讓在場(chǎng)同學(xué)耳目一新，迎來(lái)了真正掌聲……。學(xué)生們還意猶未盡，課堂結(jié)束的鐘聲敲響。課后得知小鐘上課前一晚通宵難眠，在設(shè)問(wèn)處又做了多次斟酌修改，小鐘在總結(jié)中寫道：“對(duì)教師來(lái)說(shuō)，磨課的過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過(guò)程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程，它就像“一次次蛻變”，最終脫胎換骨。 思想的碰撞能閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開(kāi)始。通過(guò)磨課，我對(duì)教材有了更深刻的理解。通過(guò)磨課，我的教學(xué)組織能力、應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力都得以一定程度的提升。第一次承擔(dān)區(qū)級(jí)示范課，難免會(huì)有些緊張。害怕學(xué)生發(fā)揮不好，還怕冷場(chǎng)，害怕砸了自己的面子。后來(lái)才覺(jué)得：好的課堂教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)遺憾的藝術(shù)，我們的教師就是在不斷追求課堂完美的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。公開(kāi)課不應(yīng)該是負(fù)擔(dān)?！保吹竭@里，我真的被感動(dòng)了。

課后，省歷史教研員魏恤民老師做出了具體的指導(dǎo)。魏老師認(rèn)為“質(zhì)疑互助”環(huán)節(jié)是本模式的亮點(diǎn)，它關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置懸疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑與互助中產(chǎn)生思維碰撞，有利于學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)，利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。魏恤民老師的肯定讓我們充滿了堅(jiān)持研究的信心和動(dòng)力。魏恤民老師還給該模式提出了寶貴建議:在質(zhì)疑互助中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)他人意見(jiàn)再發(fā)言的思辨習(xí)慣，老師要善于捕捉學(xué)生亮點(diǎn)與問(wèn)題適時(shí)引導(dǎo)；在問(wèn)題設(shè)置時(shí)要注意梯度和層次性，照顧不同層次的學(xué)生……。

經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，不僅使得歷史課堂研究再上一個(gè)臺(tái)階，也讓名師工作室的在課例研磨科學(xué)性的路上找到了一些可循之法，總結(jié)為二個(gè)基于二個(gè)關(guān)注?；诶碚摰闹笇?dǎo)科學(xué)有效的課例研磨離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，理論就像一盞指路燈指引著課例研磨走在正確的道路上。基于學(xué)情課堂是學(xué)生的課堂，因此好的課堂不能眼里沒(méi)有學(xué)生，對(duì)于學(xué)情，在備課之時(shí)就應(yīng)該充分加以考慮研究。要考慮學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；框架和流程的設(shè)計(jì)是否清晰，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；重難點(diǎn)是否有效解決；學(xué)生可能會(huì)存在什么問(wèn)題；學(xué)法指導(dǎo)是否恰當(dāng)?shù)鹊?關(guān)于學(xué)生的主體發(fā)揮充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體要關(guān)注四個(gè)點(diǎn)：思維點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、互助點(diǎn)、生成點(diǎn)。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生思維的情境，留有學(xué)生思維和質(zhì)疑的空間；其次是要提供學(xué)生合作互助的機(jī)會(huì)；最后還要重視學(xué)生的課堂生成，教師要能根據(jù)學(xué)生的生成對(duì)預(yù)設(shè)加以調(diào)整，這也是一種教學(xué)智慧。要真正突出學(xué)生主體，教師須在這四個(gè)點(diǎn)上做足工作，因此，這也是磨課的關(guān)鍵所在。關(guān)注史料的選取，突出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的是從史料中獲取歷史信息的能力，按照教育部考試中心編寫的“考試說(shuō)明”，在“獲取和解讀信息”的要求中，就分成了“理解試題提供的圖文材料和考試要求”；“理解材料，最大限度地獲取有效信息”；“對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀”三個(gè)層次，不同層次體現(xiàn)了同一能力的不同要求?？梢?jiàn)，史料閱讀是歷史教學(xué)的生命。因此在磨課過(guò)程中，關(guān)注史料的選擇就顯得相當(dāng)重要了，首先要考證史料的可靠性，其次是史料選取要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，貼近學(xué)生的社會(huì)和思想認(rèn)識(shí)，還要提供觀點(diǎn)沖突的材料引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思辨，最后還要注意提供與教材不同的材料以拓展和深化教材，并注意文學(xué)作品與歷史真實(shí)的區(qū)別。