學(xué)校是否可以交給教育以外的機(jī)構(gòu)承辦？比如交給公益慈善機(jī)構(gòu)來承辦，交給有社會責(zé)任心的知名企業(yè)來承辦？這樣的機(jī)構(gòu)辦學(xué)只有獨(dú)立到足以和教育主管部門相抗衡，才有真正的學(xué)校自主辦學(xué)，也就是說校長可以對教育局長說“不，我們不一定都要按照你的要求做，或許換一種方式效果更好”的時候，學(xué)校自主辦學(xué)權(quán)利才能真正得以體現(xiàn)。
美國有特許學(xué)校，英國有自由學(xué)校，他們這些學(xué)校是由家長、志愿團(tuán)體、慈善組織等獨(dú)立運(yùn)營的、享受國家撥款但不受地方教育行政部門管轄的學(xué)校。其核心理念是“自由辦學(xué)”，主要模式是“政府撥款，獨(dú)立運(yùn)作”。按照我們的話說，就是政府負(fù)責(zé)撥款、社會力量自主辦學(xué)。我們是否也可以這樣，引進(jìn)企業(yè)或者其它社會力量，自主辦學(xué)；校長是否可以不經(jīng)過教育局任命（或者組織部批準(zhǔn)），由校董會聘任；教師是否可以交由校長為首的管理團(tuán)隊，自行聘任，自行解聘。深圳明德實驗學(xué)校就是這樣一所改革實驗校。學(xué)校特質(zhì)可以用三個詞語概括：“公立”、“合辦”、“新體制”，“公立”說的是學(xué)校由福田區(qū)政府配置學(xué)校用地、校舍建設(shè)和教學(xué)設(shè)施設(shè)備，每年按生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)撥付教育費(fèi)用；“合辦”說的是學(xué)校由福田區(qū)政府和騰訊公益慈善基金會合作辦學(xué)的一所改革實驗學(xué)校；“新體制”說的是政府與企業(yè)成立獨(dú)立的明德教育基金會、明德校董會，作為學(xué)校的委托管理方和管理主體，實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。
在深圳明德實驗學(xué)校所進(jìn)行的體制機(jī)制改革，其旨?xì)w是要由教育管理走向教育治理。不同于上海的委托管理、集團(tuán)辦學(xué)的“內(nèi)循環(huán)”，而走的是公立非公辦的第三條道路，其根本特征是“外交會”，與教育以外的社會力量建立合作辦學(xué)關(guān)系，這是真正意義上實施政校分開、管辦分離?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：“發(fā)展和完善中國特色社會主義制度，推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化?！睆摹敖逃芾怼弊呦颉敖逃卫怼保侵袊逃l(fā)展到今天的必然選擇。
我們知道制度的本質(zhì)是權(quán)力，建立現(xiàn)代學(xué)校制度的前提是落實與擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。這就涉及到：權(quán)力的分配、權(quán)力的賦予、權(quán)力的使用。具體說來權(quán)力行為是指：分權(quán)——教育行政部門向明德學(xué)校董事會下放權(quán)力； 賦權(quán)——董事會向校長為首的管理團(tuán)隊（經(jīng)理團(tuán)隊）賦權(quán)；用權(quán)——以校長為首的管理團(tuán)隊規(guī)范高效使用權(quán)力。分權(quán)是第一步。也是關(guān)鍵的一步，政府教育行政部門其實是把原本屬于自己的權(quán)力交出來，給社會機(jī)構(gòu)辦學(xué)，這無疑是最困難的一步，這也是制約實現(xiàn)教育綜合治理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有這一步，其他一切免談。福田區(qū)人民政府是把這個問題想明白了，愿意分權(quán)，主動分權(quán)，探索教育綜合治理新路徑，這首先是因為福田區(qū)政府部門從價值觀念、思維方式到行為方式的全面發(fā)展與升級，因此才有隨之而來的教育治理方式的根本轉(zhuǎn)變，這是具有自我革命意義的，甚至是顛覆性意義的。
這將改變政府職能部門因行政管理的缺位、越位、錯位制約學(xué)校辦學(xué)與社會參與的積極性，改變因權(quán)責(zé)交叉、責(zé)權(quán)不明制約基層因地制宜地開展工作的現(xiàn)狀。教育治理是國家治理的一個重要組成部分，要加快教育治理現(xiàn)代化的進(jìn)程，首要的就是價值導(dǎo)向、思想解放，打破禁錮，積極松綁，創(chuàng)造嶄新局面。福田區(qū)政府選擇的分權(quán)對象是至關(guān)重要的，這個社會力量的選擇也將決定這項改革的成敗，如果選擇對象格局不大、視野不開闊、斤斤計較于利益所得，那是無法實現(xiàn)辦學(xué)目的的，福田區(qū)政府選擇的是騰訊公益慈善基金會，這是一個很有社會責(zé)任感的機(jī)構(gòu)，格局大，視野寬，背靠騰訊，擁有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實力，這樣一個機(jī)構(gòu)決定了它不會是以盈利作為目的，而是把辦學(xué)作為服務(wù)于大眾的社會事業(yè)來做，也可以說是一種新型慈善模式。
事實上騰訊不但沒有從中盈利，而且注入5000萬元人民幣作為明德教育基金，福田區(qū)政府同時配套5000萬元，1個億的明德教育基金使學(xué)校有了比較充分的經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校享有的資源是合適的，除了1個億的基金外，政府每年按照學(xué)生平均經(jīng)費(fèi)撥付學(xué)校，保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。賦權(quán)是第二步。董事會獲得了政府給予的辦學(xué)權(quán)力之后，以高度的責(zé)任感精心挑選學(xué)校管理團(tuán)隊，面向海內(nèi)外招聘，借助企業(yè)的選人機(jī)制，委托獵頭公司選聘管理人才，建立以校長為首的學(xué)校管理團(tuán)隊，并賦予實實在在的學(xué)校管理權(quán)。用權(quán)是第三步。學(xué)校管理團(tuán)隊努力實現(xiàn)規(guī)范而高效的用權(quán)，實施內(nèi)部治理，將權(quán)力落實，從而產(chǎn)生積極的效益。通過實體建制，明確權(quán)力邊界；通過程序建制，明確權(quán)力程序；通過行政問責(zé)，明確權(quán)力約束，真正建立權(quán)力自律。這種管理機(jī)制非?？茖W(xué)，體現(xiàn)在重心下移，學(xué)校直接面向董事會，扁平化；企教結(jié)合，學(xué)校吸收企業(yè)現(xiàn)代化的管理方式，提高效率，注重社會評價，突出社會認(rèn)可度。
教育治理的關(guān)鍵就是要充分下放權(quán)力，包括人權(quán)、財權(quán)、事權(quán)，權(quán)力下放不充分，則抑制發(fā)展活力；財權(quán)、人權(quán)與事權(quán)不匹配，則制約教育改革。教育治理之下的學(xué)校管理主要優(yōu)勢就在于實現(xiàn)辦學(xué)自主，所謂辦學(xué)自主，用最通俗的話來講就是實現(xiàn)“用錢自主”、“用人自主”、“課程自主”。用錢自主，就是學(xué)校在董事會的指導(dǎo)下建立財務(wù)章程，制定采購流程，向區(qū)財政局、區(qū)審計局報備，今后審計局就根據(jù)學(xué)校的財務(wù)章程和采購流程審計學(xué)校的經(jīng)費(fèi)使用，實現(xiàn)規(guī)范加效益的雙重效果。
用人自主，就是學(xué)校實行契約型教師聘任，學(xué)校獨(dú)立招聘教師或解聘教師，不再受公辦學(xué)校招聘教師繁瑣流程的約束。事實上明德學(xué)校打開思路，不再只從師范院校招聘教師，而是從海內(nèi)外各類高校招聘教師，明德教師有來自國內(nèi)著名大學(xué)——北京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、四川音樂學(xué)院、上海體育學(xué)院的本科、碩士畢業(yè)生；也有來自北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)的本科、碩士畢業(yè)生，還有香港及海外著名大學(xué)——香港中文大學(xué)、香港浸會大學(xué)、美國賓夕法尼亞大學(xué)、英國利物浦大學(xué)、澳大利亞皇家墨爾本大學(xué)的碩士、博士畢業(yè)生。教師來源不一，形成雜交優(yōu)勢。課程自主，校長擁有充分的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，以校長為首的管理團(tuán)隊帶領(lǐng)教師放開手腳大膽實施新課程改革，構(gòu)建適合于學(xué)生發(fā)展的課程系統(tǒng)，建設(shè)全新的課堂，建立全面的評價體系。以全新的辦學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)教育治理改革的目標(biāo)。把教育打開，走出教育界自我封閉的圓，或許一個新的局面就會出現(xiàn)，實現(xiàn)從教育管理走向教育治理。
文章來源：《上海教育》2015-4A
