說起綜合實(shí)踐活動(dòng)，很多人都很陌生，綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國第八次課程改革具有里程碑標(biāo)志的課程，它使我國的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變化，與學(xué)科課程一起，共同承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。有人說，綜合實(shí)踐活動(dòng)是“人見人愛”的課程，正是這樣一門全新的具有挑戰(zhàn)意義的課程，激起了眾多教育者的熱情，從2003年開始我也作為一名專職教研員全心的投入到這門課程的研究中，一干就是十五年。

也有人說,綜合實(shí)踐活動(dòng)是“想說愛你不容易”的課程：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程做為一門綜合性極強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)課程，它在課程內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)空、學(xué)習(xí)方式上與學(xué)科課程有著很大的不同，對于習(xí)慣了學(xué)科課程教學(xué)方式的學(xué)校和教師來說，課程實(shí)施無從下手，課程內(nèi)容雜亂，課程實(shí)施學(xué)科化、程序化現(xiàn)象嚴(yán)重。

既然因“愛”選擇了這條路，那么“要愛就要愛徹底”。因此，自我2015年成立名師工作室以來,我就和我的成員們開始了課程建設(shè)的研究探索。

 一、找問題、定方向

名師工作室的職責(zé)主要有三方面：教育教學(xué)研究、師資隊(duì)伍培養(yǎng)和教育教學(xué)示范。積極研究探索教育教學(xué)改革，探索深入實(shí)施素質(zhì)教育的途徑和方法，充分發(fā)揮了名師的示范、輻射和指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了資源共享、智慧生成、全面提升的目的。

這三方面的職責(zé)的關(guān)系，我理解是層層遞進(jìn)的，通過教育教學(xué)的研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，最終達(dá)到示范輻射的作用。所以教育教學(xué)的研究是工作室工作的基礎(chǔ)和前提，工作室只有準(zhǔn)確的定位研究的目標(biāo)，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)才能真正實(shí)現(xiàn)工作室的價(jià)值。

好的教育教學(xué)研究必須是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，是解決現(xiàn)階段實(shí)際問題的研究。因此，在我的工作室成立之初，我就一直在思索，目前造成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雜亂、無序的根本原因是什么？怎樣從根本上解決這一問題？

靜下心來思考后發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問題的解答并不難，造成課程雜亂、無序的根本原因是課程沒有體系，解決的辦法就是建構(gòu)體系！那么問題又來了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該有體系嗎？”“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的體系應(yīng)該是什么？”這就要從綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)和目標(biāo)來分析。

2017年9月正式頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的一門必修課程，它不是活動(dòng)，不是第二課堂，它是一門課程，作為課程層面的一種界定，必須要有應(yīng)有的規(guī)范和體系！那么這一體系應(yīng)該是什么呢？從《綱要》里對課程目標(biāo)的描述中可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有經(jīng)驗(yàn)性、綜合性、實(shí)踐性的特征。課程重視的不是系統(tǒng)知識的獲得，而是關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，它在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感方面具有學(xué)科課程不具有的獨(dú)特價(jià)值，這一獨(dú)特價(jià)值是綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)立存在的基礎(chǔ)和根源。所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以能力為價(jià)值取向的課程，課程體系的建構(gòu)就要圍繞學(xué)生能力的發(fā)展來建構(gòu)。

深入的思考和分析，是定位工作目標(biāo)的前提。在縷清了這些問題之后，我便確立了工作室的三年工作目標(biāo)：以能力目標(biāo)體系為抓手；以課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)三條主線為內(nèi)容開展課程研究和教師培訓(xùn)；以典型校、典型教師、典型問題為突破，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)課程由常態(tài)逐步走向有效。并以“以能力目標(biāo)體系為抓手，促進(jìn)課程有效實(shí)施”為題，申請了遼寧省規(guī)劃辦的十三五規(guī)劃課題，以課題研究為牽引，開展工作室的活動(dòng)。三年里我們就做了這一件事，取得了令人滿意的成果。

二、邊實(shí)踐、邊研究

問題的研究是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，我們的研究是在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實(shí)踐中反思、總結(jié)，再實(shí)踐、再反思、再總結(jié)，多次循環(huán)往復(fù)的結(jié)果。

1、研究不是一蹴而就的

我們首先初步構(gòu)建出《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能力目標(biāo)體系》（以下簡稱《體系》），包括8項(xiàng)核心能力，并將其按學(xué)生的年齡特點(diǎn)分解為48項(xiàng)能力指標(biāo)，對學(xué)生能力的發(fā)展質(zhì)量和層級進(jìn)行了說明。在實(shí)踐過程中我們不斷地驗(yàn)證目標(biāo)及其分解的科學(xué)性和合理性，不斷地調(diào)整，特別是去年九月新《綱要》出臺后，我們又根據(jù)新《綱要》的精神作了進(jìn)一步的調(diào)整，確保每一項(xiàng)核心能力的屬性都是多維度的、全面的，既包括方式方法，也包括態(tài)度和素養(yǎng)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值多樣化的內(nèi)在要求，最終形成了包括8項(xiàng)核心能力、56項(xiàng)能力指標(biāo)的能力目標(biāo)體系。

2、問題是不斷生成的

建構(gòu)出《體系》之后，是不是研究就結(jié)束了呢？在實(shí)踐過程中，往往會出現(xiàn)我們事先預(yù)想不到的效果，會產(chǎn)生新的問題，那么就要結(jié)合新的問題開展持續(xù)的研究，只有這種關(guān)注實(shí)踐效果的持續(xù)地研究才是對教育教學(xué)深層次的研究。

發(fā)現(xiàn)的問題：對于這些能力指標(biāo)，教師不會評價(jià)。

解決的辦法：針對每一項(xiàng)能力指標(biāo)在不同年級不同學(xué)期達(dá)成的外在表現(xiàn)，制定表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能準(zhǔn)確、可靠地評估學(xué)生的反應(yīng)，在我和工作室成員的共同努力下，我們一共梳理了191項(xiàng)表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)現(xiàn)的問題：教師對能力指標(biāo)及相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中涉及到的科學(xué)研究的方式方法并不是很理解，在具體指導(dǎo)過程中總會有落差。

解決的辦法：學(xué)生在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，會涉及到許多學(xué)科課程涉及不到的科學(xué)研究的方式方法，這些知識可以說是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程獨(dú)有的教學(xué)知識，只有教師系統(tǒng)、準(zhǔn)確的掌握，才能去指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，這也是課程專業(yè)性的體現(xiàn)。然而教師專業(yè)知識的欠缺，是課程實(shí)施表面化的一個(gè)不容忽視的重要因素。為了更好地讓教師理解目標(biāo)，將能力目標(biāo)能在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確的落實(shí)，我們將能力目標(biāo)體系中的能力指標(biāo)及表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了逐項(xiàng)的解讀，細(xì)致講解了每一種科學(xué)方法的基本規(guī)范、操作要領(lǐng)和與之相對應(yīng)的科學(xué)品質(zhì)。在解讀過程中，我們閱讀了大量專業(yè)書籍，在追求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上避免過于專業(yè)，力求通俗易懂，并提供了一些教師的指導(dǎo)策略，編制了每一項(xiàng)能力指標(biāo)落實(shí)過程中的參考用表和評價(jià)表，確保量表中包含用來決定學(xué)生反應(yīng)質(zhì)量的各種指標(biāo)及具體描述。使教師在指導(dǎo)前明確具體的指導(dǎo)行為規(guī)范、指導(dǎo)的基本要點(diǎn)，在很大程度上提高課程實(shí)施的有效性。

發(fā)現(xiàn)的問題：教師不能很好的開發(fā)課程資源。

解決的辦法：課程是落實(shí)目標(biāo)的媒介。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家課程中唯一一門可以學(xué)校自主開發(fā)的課程，對教師的課程開發(fā)能力提出了更高的要求，這是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。工作室結(jié)合地域特點(diǎn)開發(fā)了學(xué)生感興趣的、與生活實(shí)際密切相關(guān)的、滲透綜合實(shí)踐能力指標(biāo)的活動(dòng)主題和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為資源包，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性的使用。

持續(xù)深入地研究，促進(jìn)了工作室成員研究能力的提升和專業(yè)的發(fā)展。目前，工作室確立的遼寧省教育學(xué)會規(guī)劃課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)能力目標(biāo)體系下的課程有效實(shí)施策略研究》已經(jīng)結(jié)題，并獲得優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。工作室成員參與編寫了《遼寧省小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》；教輔《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)手冊》；教材《人與自然》；出版了專著《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能力目標(biāo)體系解讀及主題活動(dòng)案例》。

三、抓典型、促發(fā)展

以研究為主線是我的工作室的主要工作思路，這條主線是以課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)為維度開展的。工作室的工作方式實(shí)際上也有三個(gè)維度，那就是以典型校、典型教師、典型問題為突破，通過課例分析、專題研討、社區(qū)平臺建設(shè)、交流展示等方式引領(lǐng)教師和課程的發(fā)展。

1、每學(xué)期一個(gè)典型問題

圍繞核心課題我們每學(xué)期重點(diǎn)研究一個(gè)典型問題，目前已經(jīng)研究了7個(gè)典型問題，分別是：問題的提出與分析能力的構(gòu)建與實(shí)施、規(guī)劃與管理能力的構(gòu)建與實(shí)施、信息的收集與整理能力的構(gòu)建與實(shí)施、調(diào)查與訪問能力的構(gòu)建與實(shí)施、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臉?gòu)建與實(shí)施、操作與創(chuàng)造能力的構(gòu)建與實(shí)施、總結(jié)與交流能力構(gòu)建與實(shí)施。問題的研究以課例分析為主要形式，每個(gè)核心成員圍繞典型問題，每學(xué)期開展2次教研活動(dòng)，網(wǎng)上建立社區(qū)平臺，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流互動(dòng)。在多形式的研討中，我們不但總結(jié)出核心能力的實(shí)施策略，而且探索出“六行”課程實(shí)施流程，即行前知、行前思、行中研、行中導(dǎo)、行后悟、行后評，每學(xué)期都會將研究成果進(jìn)行展示交流。

2、注重典型校、典型教師的發(fā)展

工作室設(shè)立了研究基地校3所，每年固定到基地校調(diào)研不少于4次，注重不同層次的教

的培養(yǎng)（市級骨干教師、區(qū)級骨干教師、新教師），為不同層次的教師搭建不一樣的平臺，在課題研究、課程開發(fā)、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、教研展示等多種形式的活動(dòng)中，每人承擔(dān)不同的任務(wù)，在不斷地錘煉中均獲得了發(fā)展。

典型學(xué)校、典型教師的發(fā)展帶來最直接的效果就是帶動(dòng)了課程的有效實(shí)施，隨著《體系》的建構(gòu)我們逐漸探索出課程有效實(shí)施的“五策略”，即：系統(tǒng)實(shí)施、量化實(shí)施、規(guī)劃實(shí)施、穩(wěn)定實(shí)施和監(jiān)管實(shí)施，并在全市推廣研究成果，為學(xué)校課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程管理、課程評價(jià)等方面指明方向，最終解決了課程實(shí)施雜亂無序的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)了工作室的終極目標(biāo)，即促進(jìn)了課程的有效實(shí)施。