山東省膠州市教體局為了充分發(fā)揮名特優(yōu)教師在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教育科研中的引領(lǐng)、示范作用，創(chuàng)建優(yōu)秀教育教學(xué)人才的培養(yǎng)平臺(tái)，建設(shè)一支高素質(zhì)的骨干教師及名師隊(duì)伍，2015年在全市設(shè)立了首批30個(gè)名師工作室，這些工作室以主持人的名字命名。劉乃志初中數(shù)學(xué)名師工作室就是其中的一個(gè)，也是這30個(gè)工作室中唯一一個(gè)主持人是鄉(xiāng)村教師的工作室。
劉乃志老師現(xiàn)任膠州市第八中學(xué)副校長(zhǎng)，是全國(guó)教育科研先進(jìn)個(gè)人，青島市中小學(xué)學(xué)科帶頭人，青島市教學(xué)能手，青島市讀書(shū)先進(jìn)個(gè)人。他多次出示青島市數(shù)學(xué)公開(kāi)課、觀摩課、青島市名師開(kāi)放課、青島市城鄉(xiāng)交流課等。曾獲得全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，全國(guó)說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)，山東省多媒體教學(xué)課件評(píng)選一等獎(jiǎng)，青島市首屆微課大賽一等獎(jiǎng)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，劉乃志老師研究出了一套教學(xué)法：注重通過(guò)“創(chuàng)造性”的使用教材、動(dòng)手操作、創(chuàng)新教學(xué)形式、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、喜歡課堂，逐步形成了“激趣—探究”的數(shù)學(xué)教學(xué)法，多次受邀在各地出示觀摩課或做報(bào)告。
近幾年，劉乃志老師筆耕不輟，出版《初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與研究》等三部本個(gè)人專(zhuān)著，在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》、《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》、《中學(xué)數(shù)學(xué)》等重要數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文四十多篇，曾經(jīng)被中文核心期刊《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等多家期刊作為封面人物，參與了北師大版《教師教學(xué)用書(shū)》等的微課制作。
“十二五”期間，劉乃志老師參與了國(guó)家級(jí)課題“學(xué)案引導(dǎo)下的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式研究”、“MOOCs背景下初中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)與案例研究”和“初中數(shù)學(xué)微課程的制作與應(yīng)用研究”。
劉乃志老師在自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中尋找到了教育研究、教學(xué)研究的樂(lè)趣，多年的農(nóng)村教育教學(xué)經(jīng)歷，也讓他摸索出了一套教師成長(zhǎng)的辦法、總結(jié)了一些引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的規(guī)律。如何為老師們做些事情，特別是為農(nóng)村教師進(jìn)步做點(diǎn)事，讓他們快速成長(zhǎng)？他覺(jué)得應(yīng)該搭建一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)把城鄉(xiāng)學(xué)校教師聚在一起，讓他們溝通、互動(dòng)，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。由于具有以上突出的教學(xué)、研究等成果，所以他順利的通過(guò)了膠州市第一批名師工作室的申報(bào)、競(jìng)選，成為膠州市第一批名師工作室的主持人。
工作室成立以來(lái)，劉乃志名師工作室有些特立獨(dú)行：工作室做了幾道加法題，一年來(lái)，得出幾個(gè)得數(shù)……
第一道加法：一個(gè)人+幾群人=？
自工作室成立之初，主持人劉乃志老師就開(kāi)始思考工作室的引領(lǐng)輻射的方式和進(jìn)程，工作室的創(chuàng)設(shè)初衷是為教師、特別是農(nóng)村教師劈開(kāi)一條成長(zhǎng)路，但是后期的發(fā)展卻出乎意料——隨著工作室活動(dòng)的開(kāi)展，有越來(lái)越多的數(shù)學(xué)老師在膠州教體局安排或者個(gè)人的申請(qǐng)下，加入了工作室的活動(dòng)。
一個(gè)人，開(kāi)始帶領(lǐng)幾群人前行！
第一梯隊(duì)：工作室核心成員梯隊(duì)。
工作室對(duì)核心團(tuán)隊(duì)成員的選擇是慎重的，抱著吸有智力、有能力、有耐力的同志的態(tài)度，工作室選拔核心成員的要求一是要有研究能力，特別是有研究一些教育教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題的能力；二是要有實(shí)際的課堂教學(xué)能力，因此工作室核心成員中有2人是山東省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽的一、二等獎(jiǎng)獲得者，其他幾人都拿過(guò)青島市、膠州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；三是要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，以促成豐厚的學(xué)科素養(yǎng)。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，9位數(shù)學(xué)癡聚在了一起。因?yàn)檫x拔標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特，這群人聚在一起做事情就特別得力。工作室希望能在共同的數(shù)學(xué)研究中，核心成員之間形成思維碰撞、結(jié)伴同行，并能夠最終產(chǎn)生一些數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的名家。
第二梯隊(duì)：核心成員的徒弟們。
在一次工作室活動(dòng)中，主持人劉乃志老師親自上課，和膠州23中的一位青年教師進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)。在聽(tīng)完23中老師的授課之后，劉乃志老師靜靜地在23中的校園里想了很久：這位青年教師入職兩年，上課充滿(mǎn)激情，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)激情，對(duì)學(xué)生教育充滿(mǎn)激情?？墒牵浣虒W(xué)設(shè)計(jì)的陳舊、教學(xué)理念的陳舊、教學(xué)方式的陳舊，卻深深刺痛了劉乃志老師。這樣的青年人，如果不及時(shí)引領(lǐng)，實(shí)在太可惜了！此時(shí)，膠州教體局也提出了工作室成員帶徒弟的要求，這和劉乃志老師的憂(yōu)慮不謀而合。于是，經(jīng)過(guò)工作室核心成員的一致同意，他們每人選擇了一位農(nóng)村青年教師作為幫扶對(duì)象，進(jìn)行拜師儀式，和農(nóng)村的青年教師結(jié)成對(duì)子。從此，一部分農(nóng)村的青年教師有了領(lǐng)路人。結(jié)對(duì)以來(lái)，工作室的核心成員幫助他們修正成長(zhǎng)方向，并加速其成長(zhǎng)。迄今為止，核心成員和他們的徒弟們已經(jīng)進(jìn)行各種交流活動(dòng)十余次，被幫扶的青年教師的成長(zhǎng)也已漸入佳境。
第三梯隊(duì)：膠州市青年數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)
一個(gè)工作室，9個(gè)核心成員，9個(gè)農(nóng)村教師徒弟，就把數(shù)學(xué)教研工作開(kāi)展得轟轟烈烈。18個(gè)人，愉快行進(jìn)在成為優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的路上。不成想，這樣的行走像磁石一般，將越來(lái)越多的數(shù)學(xué)老師“吸”了進(jìn)來(lái)。
2015年下半年，為了充分發(fā)揮工作室的帶動(dòng)輻射作用，膠州市教育局教研室將教齡在5年以下的34名青年數(shù)學(xué)教師組織起來(lái)，成立了膠州市初中數(shù)學(xué)青年教師成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，工作室的9名教師作為指導(dǎo)教師，進(jìn)行青年教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)工作。工作室為第三梯隊(duì)成員制定了詳細(xì)的“成長(zhǎng)”方案，引領(lǐng)甚至“逼迫”青年教師迅速的成長(zhǎng)。
一是參與工作室的每一次活動(dòng)。每次活動(dòng)都是一個(gè)教學(xué)研究的交流平臺(tái)和教學(xué)智慧的引爆器，青年教師通過(guò)參與每一次的聽(tīng)評(píng)課、報(bào)告、讀書(shū)沙龍、主題研討等活動(dòng)，不斷地提升自己的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力、反思力，在與專(zhuān)家和教育前輩的有形或無(wú)形的切磋與碰撞中生成自己的教育教學(xué)智慧。
二是與工作室成員進(jìn)行“同課異構(gòu)”?！巴n異構(gòu)”的說(shuō)法或許在有些人眼里已經(jīng)不再時(shí)髦，但是“同課異構(gòu)”的實(shí)效關(guān)鍵要看怎么操作，對(duì)什么人操作？工作室每年舉行18節(jié)“名師課堂”活動(dòng)，每位工作室成員每學(xué)年出示兩節(jié)示范課，每次出課都和一位青年教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”。對(duì)于剛剛走入工作崗位不久的青年教師來(lái)說(shuō)，他們渴望成長(zhǎng)，渴望得到指點(diǎn)與引領(lǐng)。能和名師一起對(duì)同一節(jié)課進(jìn)行思考，然后進(jìn)行課堂教學(xué)，過(guò)后通過(guò)評(píng)課進(jìn)行對(duì)比反思，這種流程的設(shè)計(jì)，讓青年教師學(xué)會(huì)了“照鏡子”，既看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，又找到了自己的不足，讓他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中找到方向。
從一個(gè)人的自我成長(zhǎng)，到引領(lǐng)一部分成長(zhǎng)，到帶動(dòng)一群人一起成長(zhǎng)，劉乃志數(shù)學(xué)工作室形成了影響全市數(shù)學(xué)教學(xué)的骨干力量，不得不說(shuō)，劉乃志工作室的輻射帶動(dòng)作用的發(fā)揮是有目共睹的。這種力量正在匯聚更多的“數(shù)學(xué)癡”，一起走專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。
第二道加法：農(nóng)村+城區(qū)=？
生長(zhǎng)在農(nóng)村、扎根在農(nóng)村的劉乃志老師深知，農(nóng)村教師受地域、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，農(nóng)村教師與外界接觸交流的機(jī)會(huì)少，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也不多。許多農(nóng)村教師只知埋頭耕耘，不知道抬頭看路，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到很大限制。更有很多農(nóng)村教師，在長(zhǎng)久的教育教學(xué)工作中開(kāi)始了職業(yè)倦怠，走在職業(yè)高原期。
怎樣引領(lǐng)農(nóng)村教師發(fā)展？怎樣加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流？怎樣促進(jìn)城鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教學(xué)的均衡發(fā)展？一些思考開(kāi)始在劉老師的心里進(jìn)行。拿到工作室牌子的他，更加感到了一種莫名的壓力。
成立伊始，劉乃志工作室就明確了自己的活動(dòng)宗旨：努力促進(jìn)膠州市的數(shù)學(xué)教育均衡。成立一年多以來(lái)，工作室在城鄉(xiāng)交流以及促進(jìn)教學(xué)水平的均衡發(fā)展方面做了大量積極的工作。
在選擇成員方面，劉乃志老師就強(qiáng)調(diào)了工作室成員中的農(nóng)村教師比例，把一定要將帶出幾個(gè)農(nóng)村名師作為工作室的工作重點(diǎn)。在劉乃志老師看來(lái)，提升農(nóng)村青年教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，把他們引向通往名師的大道，是工作室的重要任務(wù)。但是，關(guān)注廣大的普通教師，更應(yīng)該是工作室“輻射性”“示范性”的應(yīng)有之意。通過(guò)一個(gè)人影響一群人，通過(guò)一群人影響更多的人，通過(guò)一個(gè)成員的成長(zhǎng)，帶動(dòng)一所學(xué)校數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，這樣才能充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，尤其對(duì)農(nóng)村教師更是如此他希望用工作室成員的輻射力量激勵(lì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的良性開(kāi)展。
孫雪芹（膠州市某農(nóng)村學(xué)校教師），就是其中一位農(nóng)村成員。剛剛被選人工作室的時(shí)候。孫老師帶著一份驚喜，也有一份忐忑。孫老師在農(nóng)村學(xué)校工作，條件相對(duì)落后，但是作為教研組長(zhǎng)的她熱愛(ài)數(shù)學(xué)教育，一心鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)，在當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村中學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)建模的研究，探尋數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)建模的活動(dòng)形式，收獲了學(xué)生及家長(zhǎng)的一致好評(píng)。作為一名鄉(xiāng)村中學(xué)的普通教師，有這樣的鉆研精神，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究思考如此深入，讓劉老師深受感動(dòng)，覺(jué)得孫雪芹老師正是自己要找的同路人。因此選擇第一批成員時(shí)，看到孫老師的申請(qǐng)，工作室就毫不猶豫地把她留下了。加入工作室時(shí)，孫老師也倍感壓力，擔(dān)心與大家的差距太大。但是在工作室開(kāi)展一段工作后，主持人劉乃志老師的幫助讓孫老師更加明確了自己的數(shù)學(xué)教學(xué)的研究方向。后來(lái)，在工作室全體成員的研究帶動(dòng)下，孫老師在自己的學(xué)校也成立了一個(gè)數(shù)學(xué)骨干小組，工作室的星星之火，已成燎原之勢(shì)。正是對(duì)農(nóng)村教育的堅(jiān)守，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的執(zhí)著，工作室吸引了一批批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師加入。
不僅如此，在各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案中，也明顯體現(xiàn)出對(duì)于城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的關(guān)注。每次活動(dòng)，涉及的人員范圍要求農(nóng)村比例不低于城區(qū)；每次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，出課的教師一定要有農(nóng)村教師；每月的主題活動(dòng)，活動(dòng)地點(diǎn)一定要考慮定在農(nóng)村。這三個(gè)“一定”，定下來(lái)，就堅(jiān)持到現(xiàn)在，也將堅(jiān)持到未來(lái)。工作室為自己也定下來(lái)目標(biāo)，要在兩年內(nèi)走遍膠州市所有的農(nóng)村中學(xué)，工作室的輻射力量，將遍布膠州市的所有鄉(xiāng)村中學(xué)。
初心不改，方得始終。
劉乃志工作室的核心成員始終記得成立之初的心愿，他們正行進(jìn)在帶動(dòng)鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師、改良鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教育的路上。
第三道加法：常態(tài)課堂+課例研究+課題研究=？
劉乃志認(rèn)為，教師的根在課堂，教師的教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也應(yīng)該從常態(tài)課堂開(kāi)啟，常態(tài)課即常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課。相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是靠幾節(jié)公開(kāi)課、展示課就能形成，而是在一節(jié)一節(jié)的常態(tài)課中培養(yǎng)和形成的。提高教學(xué)實(shí)效，關(guān)鍵在于提高每一節(jié)常態(tài)課的實(shí)效?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，工作室打造實(shí)效常態(tài)課為主攻方向，而不是去追求打造幾節(jié)令人稱(chēng)道的公開(kāi)課、展示課。
在常態(tài)課堂研討的理念支持下，工作室相繼確立了常態(tài)課研究專(zhuān)題。如周?chē)?guó)升的“線式復(fù)習(xí)”研究，吳宗強(qiáng)的“生本愉悅，高效課堂”研究，杜秀娟的“課堂習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性”研究，李雪梅的“數(shù)學(xué)生活化”研究，薛鳳香的“類(lèi)比探究提高數(shù)學(xué)綜合能力”研究等。工作室始終圍繞常態(tài)課專(zhuān)題來(lái)開(kāi)展研討，循序漸進(jìn)的研討，提升了成員的常態(tài)課理念的提升，也促進(jìn)了實(shí)效高的常態(tài)課的進(jìn)一步普及。
除此之外，劉乃老師倡導(dǎo)開(kāi)展數(shù)學(xué)案例研究，并給每位工作室成員布置常態(tài)課案例任務(wù)。將每位成員教師的代表性常態(tài)課做成案例，并寫(xiě)出插評(píng)總評(píng)，分析其成敗得失，提煉出“常態(tài)課的實(shí)效要素”，用以指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)。
這種“常態(tài)課+案例”的研究方式杜絕了類(lèi)似“概念車(chē)”的花樣課的出現(xiàn)。
在此基礎(chǔ)上，劉乃志老師引領(lǐng)工作室成員更進(jìn)一步，將課例研究和課題研究結(jié)合起來(lái)。要求工作室成員在研究課例的基礎(chǔ)上，尋找自己的研究方向，并把自己的研究方向作為課題確定起來(lái)，每人寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告。工作室在注重課題研究的同時(shí)，還保持了課題研究的系統(tǒng)性和整體性，即一個(gè)大課題統(tǒng)領(lǐng)下的多個(gè)小課題，如：農(nóng)村教師成長(zhǎng)的研究，青年教師的成長(zhǎng)研究，集體備課有效性的研究，小初銜接的研究，農(nóng)村學(xué)校備課組建設(shè)的研究，學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用的研究……這些開(kāi)題報(bào)告由主持人親自把關(guān)，指導(dǎo)成員的課例、課題研究。劉老師說(shuō)，只要老師們的研究勁頭有了，方向就有了；只要研究方向有了，老師們就離形成個(gè)人的教學(xué)主張不遠(yuǎn)了。
為了將上述研究活動(dòng)搞出實(shí)效，工作室推出了自己的品牌活動(dòng)——每學(xué)期7個(gè)“一”，即：每人確定一個(gè)切合實(shí)際的課題研究；每人整理一個(gè)最滿(mǎn)意的教學(xué)設(shè)計(jì)；每人發(fā)表一篇較專(zhuān)業(yè)的教學(xué)論文；每人寫(xiě)一個(gè)有價(jià)值的教育敘事；每人指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇高質(zhì)量的小論文；每人形成自己的教學(xué)主張；每人讀精心研讀一本教育名著。
每學(xué)期結(jié)束，工作室把每個(gè)人的作品編輯整理，匯編成冊(cè)，以“我們的成長(zhǎng)腳印”來(lái)記錄大家的成長(zhǎng)足跡。
劉乃志老師說(shuō)，人的成長(zhǎng)是需要“逼”一把的，這7個(gè)“一”，就是為了名師工作室成員的成長(zhǎng)所做的硬性規(guī)定。談到這7個(gè)“一”中幾個(gè)要?jiǎng)?chuàng)作的“作業(yè)”，劉乃志老師說(shuō)，名師工作室的名師不僅會(huì)“創(chuàng)造”，而且會(huì)“創(chuàng)作”。只會(huì)上課的名師只能算是良好，優(yōu)秀的名師還要會(huì)創(chuàng)作，善于把自己的思考和自己的思想寫(xiě)出來(lái)，不僅在自己的名師工作室里交流，還能在更大范圍的研討會(huì)上發(fā)言交流或者在報(bào)刊媒體上發(fā)表交流。就是這些創(chuàng)作和交流的過(guò)程，才能促成一個(gè)教師教學(xué)主張的建立，教育理念的形成。要用這7個(gè)“一”，“倒逼”成員們加強(qiáng)自己的教學(xué)和研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)也研究中做出自己的“個(gè)性”成果。
一年下來(lái)，工作室成員閱讀了大量的教育教學(xué)著作，也分享了其他成員的教學(xué)智慧，研討了大家的案例智慧。不知不覺(jué)中，大家發(fā)現(xiàn)自己的常態(tài)課思路也越來(lái)越明晰，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的研究興趣也越來(lái)越濃了。
第四道加法：大腕云集+網(wǎng)絡(luò)教研+本土研究=？
工作室成立一年多來(lái)，在主持人劉乃志老師的教研理念支撐下，工作室舉行了多次高端活動(dòng)，可謂大腕云集。他們先后邀請(qǐng)多人（有各級(jí)教研員、特級(jí)教師、齊魯名師、數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)者等）來(lái)到工作室，和工作室成員、幫扶的青年教師以及全市的數(shù)學(xué)青年教師群體一起交流。這種高端交流，開(kāi)闊了教師們的眼界，讓成員們獲得了在成長(zhǎng)過(guò)程中難得的“動(dòng)力”。
在引進(jìn)大腕數(shù)學(xué)專(zhuān)家的同時(shí)，劉乃志老師創(chuàng)新教研形式，依托工作室建立了全國(guó)知名的網(wǎng)絡(luò)研討qq群“初中數(shù)學(xué)骨干教師群”，聚集了全國(guó)各地?zé)釔?ài)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的老師進(jìn)行高層次的研討活動(dòng)，除了工作室成員，群里還有一大批教研員、特技教師、期刊主編、編輯、大學(xué)老師等參與研討和引領(lǐng)。2015年年底，依托該群在揚(yáng)州開(kāi)展了線下研討活動(dòng)，活動(dòng)命名為“首屆初中數(shù)學(xué)高峰論壇”，主講人全部是群內(nèi)的老師。從線上研討到線下交流，讓一群熱愛(ài)數(shù)學(xué)的老師們?nèi)绨V如醉的徜徉在數(shù)學(xué)教育里，忘記了疲倦，也忘記了時(shí)間。今年將在青島召開(kāi)“第二屆初中數(shù)學(xué)高峰論壇”，這種民間自發(fā)的研討活動(dòng)讓老師們更加自覺(jué)的研究數(shù)學(xué)，成長(zhǎng)自己。
工作室通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)研討群定期舉行小課題研討，參與人員卻是全國(guó)各地的數(shù)學(xué)骨干教師和部分專(zhuān)家，研討中形成的主導(dǎo)意見(jiàn)會(huì)在后面的線下教研活動(dòng)中進(jìn)一步落實(shí)，也會(huì)在之后進(jìn)行更深入的網(wǎng)絡(luò)研討，不斷形成較為成熟的成果。
在高端大腕的指點(diǎn)下，在網(wǎng)絡(luò)教研的引領(lǐng)下，工作室成員開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，大部分成員漸漸形成自己的風(fēng)格。
與此同時(shí)，每次專(zhuān)家指點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)研討之后，工作室總會(huì)及時(shí)進(jìn)行本土研究、線下研討，及時(shí)收獲思想，交流個(gè)人數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)家以及網(wǎng)絡(luò)教研的啟示。在線下交流的過(guò)程中，原來(lái)只是在研究數(shù)學(xué)教學(xué)的工作室成員開(kāi)始關(guān)注數(shù)學(xué)教育，完成了由上好一堂課的理想到為學(xué)生的人生奠基的數(shù)學(xué)課的理念。劉乃志老師認(rèn)為，名師工作室的名師應(yīng)該形成一個(gè)完整的思想體系，有一種成熟的研究成果。于是，工作室趁熱打鐵，舉行了“教學(xué)主張專(zhuān)題論壇”、“我的成果發(fā)布會(huì)”等匯報(bào)活動(dòng)，促成了工作室成員教學(xué)主張的梳理和生成。令人欣喜的是，一些富有個(gè)性的教學(xué)主張誕生了。有些教學(xué)主張，雖然尚顯稚嫩，但是卻正在澎湃生長(zhǎng)。
一個(gè)數(shù)學(xué)工作室，一個(gè)農(nóng)村數(shù)學(xué)老師，一群愛(ài)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的“數(shù)學(xué)癡”，在工作室里興奮地進(jìn)行著思考與探索，收獲著成功與快樂(lè)，有一群教師特別是農(nóng)村教師的迅速成長(zhǎng)，有一群思想者的誕生，有數(shù)學(xué)課堂新常態(tài)的新研究，還有無(wú)限美好的風(fēng)景！
序曲
劉乃志老師正在籌劃著新的活動(dòng)：工作室將走進(jìn)小學(xué)，和小學(xué)數(shù)學(xué)老師一起研究數(shù)學(xué)教學(xué)的初小銜接問(wèn)題。這又是一個(gè)大有研究潛力、“倒逼”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題。
與其說(shuō)一年多的工作到此是一個(gè)階段總結(jié)，毋寧說(shuō)此時(shí)也是一個(gè)序曲：新的樂(lè)章已經(jīng)奏響，工作室的風(fēng)帆已經(jīng)揚(yáng)起。逢山開(kāi)路，遇河架橋——工作室的研究就是在不斷遇到新問(wèn)題、研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程中，不斷夯實(shí)著每位參與者的腳步。
