一．徐長青工作室工作介紹

徐長青工作室成立于2008年10月22號，秉承“凝聚、提升、示范、輻射”的工作目標(biāo)，這八個字是經(jīng)過反復(fù)的研究提出來的，這一目標(biāo)的定位是基于：工作室是以名師的教學(xué)風(fēng)格、藝術(shù)和思想的研究為核心的，它不能代替教研工作、不能代替教師培訓(xùn)的工作，因為我本人還分管教研室，所以把工作室和教研室混在一起可能就會出現(xiàn)問題了，所以當(dāng)時的教研員要申請成為工作室的成員就被拒絕了，而是把教研員作為我們工作室的輔助導(dǎo)師。最初的本意是吸收紅橋區(qū)的骨干教師，條件是要求必須從事教學(xué)工作十年以上、必須在省、市級做過公開課、一般應(yīng)該具有中學(xué)高級教師的資格。后來擴大到天津市以及全國，現(xiàn)在113位成員中有60%左右是天津成員，其余來自于全國各地。徐長青工作室在全國擁有四個分中心，53個研究基地，同時還有一大批的自愿者（外圍成員），因為徐長青工作室的簡約教學(xué)研究活動是開放性的，是每年做出一個年度計劃，各成員和基地校老師按計劃每周四下午參加研究活動，這個開放性活動是沒有任何費用的，由基地校承辦、展示簡約教學(xué)研究成果，稱之為“簡約教學(xué)基地性活動”。有學(xué)校安排場地、協(xié)調(diào)活動內(nèi)容、進(jìn)行教師組織接待，每次活動的人數(shù)大約在200~300人之間。一個學(xué)期當(dāng)中還有四次活動是“閉門研修”，只能工作室成員參加，進(jìn)行培訓(xùn)、研究、活動設(shè)計及分工安排。由于第一批和第二批的進(jìn)修學(xué)者提出“出室不離室”，他們依然堅持參加工作室的簡約教學(xué)研究活動，所以每次的封閉研討活動主要都在70人以上。

工作室現(xiàn)已有八名成員被推介為天津市首批、二批、三批未來教育家培養(yǎng)對象，數(shù)名成員成為265工程市級培養(yǎng)對象。另外就在我剛剛從天津趕過來的時間里，天津市的千人計劃當(dāng)中就已經(jīng)有12位老師參與培訓(xùn)，其中8位來自于徐長青工作室?，F(xiàn)在隨著08年工作室啟動到現(xiàn)在不斷地推進(jìn)，工作室當(dāng)中也產(chǎn)生一些分支，就是我們有中學(xué)的成員，也有小學(xué)語文和英語學(xué)科的成員，工作室特邀了各學(xué)科領(lǐng)域的名師作為領(lǐng)銜導(dǎo)師，引領(lǐng)簡約教學(xué)的學(xué)科研究。例如“七步語文”的創(chuàng)始人王曉龍老師，做語文簡約教學(xué)研究的導(dǎo)師；例如著名特級教師董翠翠老師來領(lǐng)銜的英語簡約教學(xué)的研究。我們在具體的授課研究上采用學(xué)科制，在教育理念、科學(xué)方法的研究上打破學(xué)科，所以我們成員多層次、多學(xué)科、多領(lǐng)域，但是都因簡約教學(xué)而形成一個凝聚的團隊。

徐長青工作室室名是由原中國教育學(xué)會會長、當(dāng)代教育家顧明遠(yuǎn)先生親筆題寫的；室標(biāo)是兩個LOGO，一個是工作室的一個是簡約教學(xué)的，我們工作室是從事簡約教學(xué)的研究，同時我們的國家級課題也是簡約教學(xué)的研究；室訓(xùn)為“人生在勤，志達(dá)天下”（題字：郭永福，原中國教育學(xué)會常務(wù)副會長）；室銘為“博觀約取”（題字：崔其升，中國當(dāng)代教育改革先鋒人物，杜郎中學(xué)校長）、“厚積薄發(fā)”（題字：劉顯國，中國數(shù)學(xué)教育改革研究會會長，反饋教學(xué)法創(chuàng)始人）；追求理念為三大理念：第一個理念是“簡約之美”（題字：孫玉田，中國硬筆書法協(xié)會副主席）、第二個理念是“大道至簡”（題字：黃祿衡，原紅橋區(qū)政協(xié)主席）、第三個理念是“道法自然”（題字：魏書生，中國當(dāng)代教育改革家，六步教學(xué)法創(chuàng)始人）；發(fā)展目標(biāo)為“凝聚、提升、研究、輻射”；研究方向是“簡約教學(xué)理論架構(gòu)，實踐策略與模式”。

因為我本人也是十一屆政協(xié)委員，我們每年5月份的工作室慶典暨學(xué)術(shù)研討會四大班子的領(lǐng)導(dǎo)要參加，也是作為一個專業(yè)技術(shù)人才、政協(xié)委員、青年常委回報社會的活動。這個活動從工作室啟動到現(xiàn)在已經(jīng)舉辦六次，每年這個活動都是1000多人參加持續(xù)4~5天，我們還邀請全國小學(xué)數(shù)學(xué)、語文界知名的大家和人士，比如大家熟悉的竇桂梅、吳正憲、王崧舟等全國知名的特級教師。10月份我們舉辦全國“立教杯”的全國課程大賽，去年是在保定市基地校舉辦的，今年是在濟南歷下區(qū)舉辦的，明年將在西安科技大學(xué)附屬學(xué)校舉辦。

工作室的管理架構(gòu)是導(dǎo)師制：導(dǎo)師徐長青（特級教師，天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長、教育中心副主任。中央教科所國內(nèi)訪問學(xué)者，國家級骨干教師，教育部國培專家，全國數(shù)學(xué)教改專業(yè)委員會秘書長，全國多元智能教育專業(yè)委員會常務(wù)副會長。天津市師范大學(xué)兼職教授、碩士研究生導(dǎo)師，天津市未來教育家奠基工作首批培養(yǎng)對象。教育部中小學(xué)教材審定委員會專家委員。）

同時邀請很多顧問：

張梅玲（中國當(dāng)代兒童心理學(xué)家，中國科學(xué)院博士生導(dǎo)師。）

楊春茂（當(dāng)代詩人，教育部中國教師發(fā)展基金會秘書長）

張武升（創(chuàng)造教育創(chuàng)始人，天津市教育科學(xué)研究院院長，博士生導(dǎo)師）

華國棟（中國當(dāng)代差異教學(xué)創(chuàng)始人，中國教育科學(xué)研究院原科研處處長）

邱學(xué)華（中國當(dāng)代嘗試教學(xué)法創(chuàng)始人，國際知名教育專家）

劉顯國（中國當(dāng)代反饋教學(xué)法創(chuàng)始人，中國數(shù)學(xué)教育改革研究會會長）

吳正憲（著名特級教師，中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會副會長）

張德春（中國統(tǒng)一教育網(wǎng)董事長，中國統(tǒng)一教育基金會理事長）

陳淑芳（天津市紅橋區(qū)人大常委會副主任）

劉玉明（天津市紅橋區(qū)人大常委會副主任、天津三中校長）

馬文娟（天津市紅橋區(qū)教育局局長，紅橋區(qū)教育學(xué)會會長）

付長久（天津市紅橋區(qū)教育局副局長，紅橋區(qū)教育學(xué)會常務(wù)副會長）

張富貴（天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長、教育中心主任）

我們的顧問受邀階段性參與工作室的一些活動，工作室主要進(jìn)行的研究是科研和教學(xué)兩個方面，科研課題是工作室研究的重點，我們有三句話：不搞教學(xué)過不了日子，不搞教研過不了好日子，不搞科研好日子也過不長。意思是我們來搞教學(xué)就是為了過好每一天日子（工作），但是作為一個參加工作十年以上的骨干教師只搞教學(xué)是不夠的，一定要進(jìn)入教研的環(huán)境，一定要從事科學(xué)的研究，所以我們把這些“志愿兵”凝聚在一起，選取一些教育教學(xué)當(dāng)中的攻關(guān)問題去破解，并把破解以后的成果回饋給我們的教育、我們的廣大教師，這才是我們的工作。其實我們的工作就是一粒小塵埃，但是這粒塵埃就像堅硬的沙粒，最難的地方需要我們。在學(xué)習(xí)交流攻關(guān)突破之中，每個工作室的成員都得到了成長。

工作室還簽約了數(shù)個戰(zhàn)略合作伙伴，例如我們在網(wǎng)絡(luò)平臺上和中國統(tǒng)一教育網(wǎng)、中國統(tǒng)一教育基金會是戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，我們在媒體上和江蘇教育報刊組社、天津教育報也是戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，我們在科技研發(fā)、課程研發(fā)等項目上和北京恒創(chuàng)偉業(yè)是戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

導(dǎo)師每周四下午參加工作室活動，活動的設(shè)計者分別是工作室的四個牽頭人（主持人）：孔維薇校長負(fù)責(zé)教育科研、檔案管理；鄧志嶺校長負(fù)責(zé)行政、活動組織；陳虹校長負(fù)責(zé)活動策劃、主持；趙麗校長負(fù)責(zé)基地校管理及學(xué)生活動。他們負(fù)責(zé)主持設(shè)計每周的活動，我和顧問應(yīng)邀出席來進(jìn)行一些研究，這樣安排其實也是給更多的成員搭建一個展示的平臺。

工作室每兩年招收一次進(jìn)修學(xué)者、研究基地的頒牌。每個地區(qū)只有一個研究基地，這個研究基地必須有一個成員作為徐長青工作室的進(jìn)修學(xué)者或訪問學(xué)者，同時也是工作室和這個基地的聯(lián)系人，并在這個基地做簡約教學(xué)的研究。

工作室成員參與活動及達(dá)標(biāo)要求：

1.工作室學(xué)習(xí)活動時間定為每周四的下午半天，每學(xué)期12~16次，上半年可能是一天，下半年一定是半天，因為上半年我本人在天津師范大學(xué)給研究生上課，新的工作室成員會和研究生一起參加課程的學(xué)習(xí)，也是對簡約教學(xué)理論與實踐的一次深入了解和學(xué)習(xí)，效果非常好，也充分利用了大學(xué)的系統(tǒng)資源；下半年就是利用周四下午的半天開展簡約教學(xué)的實踐研究；

2.每年度工作室召開重大展示活動2次和內(nèi)部交流活動2次。重大活動是上半年的工作室慶典暨教學(xué)學(xué)術(shù)研討會和下半年10月份全國“立教杯”的微課堂大賽。大賽選手根據(jù)知識點自己選定時間，最多不超過20分鐘。我們有這樣一種想法：專業(yè)人士之間的對話呈現(xiàn)的不應(yīng)該是完整的課堂，而是只把難點提出來進(jìn)行有效解決，所以我們提出來微課堂的“三微”，其中一個就是把課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)放大、把難點擴大研究，不是把課堂縮小，而是一種科學(xué)的研究方法，我們把它叫做“循癥研究”。微課堂大賽首先是選手宣布難點是什么、采用什么方法突破難點、提前告知突破的過程和效果，然后給學(xué)生授課，最后回答評委提問；

3.工作室與其他學(xué)會及戰(zhàn)略合作伙伴合作展示，接待活動若干次。如接待臺灣教師輔導(dǎo)團學(xué)訪活動，接待廣西、山東、河北、遼寧、河南、新疆等地教師學(xué)訪的成果交流展示活動，基地校區(qū)域聯(lián)盟的展示活動（保定三校聯(lián)盟展示活動、南開區(qū)簡約教學(xué)聯(lián)盟團隊展示、彩虹課堂7校巡展活動）。

在天津市的成員必須是每一周都參加活動，出勤不低于80%，特殊情況可以請假，外地成員出勤不低于40%，其他活動在網(wǎng)上參與，另外每學(xué)期開頭和結(jié)束兩次活動必須到工作室學(xué)習(xí)，做現(xiàn)場匯報。我們很多工作室成員都很忙，尤其成為名師以后，他們肩負(fù)著大量的培訓(xùn)工作、行政工作以及業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。

工作室活動形式：

2-3次封閉研修性研究（在工作室）；

4-5次開放展示性研究（在基地校）；

4-5次田野指導(dǎo)性研究（在邀請校）；

2-3次出訪考察性研究（在市外校）。

我們工作室必須要有田野指導(dǎo)性活動，一個學(xué)期要5次走進(jìn)基地校，我們走基地校是由基地校出課，我們來評課，走非基地校是我們帶課和老師們共演。我們有“三師同研”，指的是三個老師要一起說課、做課、評課，并且采用抽簽方式?jīng)Q定任務(wù)，這是構(gòu)建教師專業(yè)化團隊的一種技巧，強制大家共同研究；我們還有“雙師同堂”，指的是兩個老師同上一節(jié)課，一個授課一個觀察，授課一定程度后換位由觀察者授課，把客觀觀察到的問題進(jìn)行修正、梳理，“雙師同堂”給了我們很好的研究的啟示；我們還在做“視域”的研究，獲得了國家級的課題獎項。我們?nèi)魏我粋€老師在進(jìn)入課堂以后會有口頭語言、姿勢語言，還有目光的交換語言，每個學(xué)生都有被關(guān)注的愿望，所以我們提出了一種教育主張叫做：教育是被發(fā)現(xiàn)使認(rèn)同的過程。課堂要發(fā)現(xiàn)不同，目光是發(fā)現(xiàn)最好的工具。我們做了大量的觀察統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有時候?qū)W生沒被關(guān)注不是教師理念問題而是教師的站位和視域問題，我們要考慮教師與學(xué)生的生理距離的關(guān)系，所以我們總結(jié)出來：提問面向中下等，回答面相中上等，表揚可以身體前傾，批評要身體退后，而且批評時候要距離學(xué)生75公分以上等等。

我們每個工作室成員都有“六個一”任務(wù)，即資助一名學(xué)生，承擔(dān)一個課題，發(fā)表一篇文章，組織（主持）一次大型活動，做一節(jié)公開課（地區(qū)以上），帶出一個發(fā)展團隊。我們認(rèn)為進(jìn)入工作室的成員不是個體，而是代表著各自的地區(qū)和學(xué)校，應(yīng)該把工作室里學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗分享到自己的區(qū)域，這才是進(jìn)入工作室的最大價值，而不是為了發(fā)表文章、做課題、成為特級教師而已。進(jìn)入工作室不是要個體受益而是要讓個體背后的群體受益，所以我們建立了特級教師馬向東簡約教學(xué)研究團隊等數(shù)個工作室下設(shè)的名師教學(xué)研究團隊。

工作室是一群志愿者的志愿結(jié)合，它的發(fā)展有三個要素是必不可少的：1.必須有領(lǐng)銜人存在，他是核心凝聚力；2.必須有一個具體的研究方向，只有具體的研究方向才能凝聚，因為工作室無法用行政的手段去制約他人；3.必須要有最為細(xì)化的解決和研究問題的方式和方法。這樣我們工作室的成員會仰視目標(biāo)、平視方向、俯視自己細(xì)微的小課題研究。研究為教師的職業(yè)人生增添了幸福的元素，工作室成員要帶著價值感、幸福感回到自己的地區(qū)他才能希望再次走進(jìn)工作室的學(xué)堂。

二、徐長青與名師工作室主持人及成員對話

                                    徐長青（X）、工作室主持人及成員（L）

L1：我想問一下徐長青老師，您的工作室成員有113人，需要指導(dǎo)、交流和合作研究。從您個人的職務(wù)情況和相關(guān)工作情況來看您的時間和精力應(yīng)該是非常有限的，在這種情況下您怎么來指導(dǎo)這么多的成員？

X：問得好，這就需要合并同類項，一定要把研究的目標(biāo)與教師的成長需要聯(lián)系起來，一定要把研究的內(nèi)容和教師的本職工作結(jié)合起來，一定要把研究的成果和促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高結(jié)合起來，一定要把志愿研究活動和行政組織推動工作結(jié)合起來，一定要把工作室個體目標(biāo)和區(qū)域發(fā)展總體目標(biāo)結(jié)合起來，得到發(fā)展上的支持。如徐長青工作室就積極爭取成為區(qū)組織部人才工作的資助項目，用成果說話。這項工作人才辦公室來做，從人才基金中拿出一部分做工作室的全年活動經(jīng)費資助，解決了日常的零星花銷。大型活動（如每年的慶典活動）是專項經(jīng)費申請來做的，服務(wù)地方、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師成長，理所當(dāng)然申請教師培訓(xùn)經(jīng)費。評展活動（如“立教杯”比賽活動），本著以會養(yǎng)會的原則開展自主性活動，各單位繳納會議費用，支付會議開支、專家評審等費用。另外補充一點，工作室是教育科學(xué)研究機構(gòu)，他最大的回饋，莫過于用成果說話，讓研究的科學(xué)價值轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值，保證工作室的良性運作。為此，我們每年還要申請一些項目（帶經(jīng)費），例如我們申請了繼續(xù)教育的一些項目、教師網(wǎng)絡(luò)授課一些項目、給中國統(tǒng)一教育網(wǎng)的西部援教項目制作視頻等都會收到一些費用回報，注入工作室。另外我是天津市人才工程庫中的成員，組織部在四月份作為人才工程特地走進(jìn)我們工作室送來了2萬元的人才獎勵基金，每年度我們發(fā)表文章的費用和出版書籍的費用都會注入工作室。其次時間上我不認(rèn)為我是工作室的領(lǐng)導(dǎo)，我也不認(rèn)為我是工作室的導(dǎo)師，我不認(rèn)為我應(yīng)該指導(dǎo)這些成員，他們都很優(yōu)秀，但是我們需要凝聚起來有一個方向，必然要有一個人更理性的為大家思考一些東西，所以我只負(fù)責(zé)創(chuàng)意、規(guī)劃，那么每個人他們一定要展示自己的能力，互相不甘落后，每周四的活動是由四位部門負(fù)責(zé)人分別策劃、主持、安排，不需要我來指導(dǎo)。113人是三期的成員總數(shù)，一期30、二期40、本期人數(shù)比較多，現(xiàn)在第一期的成員許多已是特級教師、未來教育家成員、省骨干教師、國培培訓(xùn)者、省教學(xué)能手等等，他們反哺工作室去指導(dǎo)三期學(xué)員，取得了很好的效果。

L2：徐老師的精彩報告對我的啟發(fā)很大，我也有兩個工作室，但是沒你們做得那么好，對于徐老師的簡約教學(xué)很有興趣，希望徐老師談?wù)労喖s教學(xué)的內(nèi)涵是什么？簡約教學(xué)的精神理念是什么？另外從數(shù)學(xué)教學(xué)研究的角度來說，數(shù)學(xué)它本身是一個模式的過程，它涉及的問題、方法是一個綜合的課題，那么這里面是怎么一個研究法，你在教學(xué)當(dāng)中或者學(xué)習(xí)當(dāng)中怎么去簡約？

X：首先，數(shù)學(xué)的一個重要特性叫簡單性，數(shù)學(xué)的文字、符號以及規(guī)律呈現(xiàn)是簡單的，簡單就意味著去掉一切東西沉淀下來的一定是規(guī)律的，數(shù)學(xué)又是一個很強的規(guī)律性學(xué)科，包括其他學(xué)科都是這樣的。

第二，我們是針對當(dāng)今的時弊來談的，要以學(xué)為本的話，那就需要我們給學(xué)生一個最簡的東西，所以我們把它叫做簡構(gòu)模型，在1985年以后隨著建構(gòu)主義思潮的襲來，我們大量的提建構(gòu)，在建構(gòu)當(dāng)中特別要有支架，我們今天廣提兒童建構(gòu)給支架了嗎？建構(gòu)是有過程、有方法的，我們必須要給兒童簡構(gòu)模型，包括九年義務(wù)教育，然后讓他們?nèi)ヘS富簡構(gòu)模型，利用簡構(gòu)模型去建構(gòu)知識，既是一種豐富同時也是建構(gòu)的原材料。第三，我們提倡約取，一個教師不是簡單的把知識給孩子而是要把知識重新整合約取后給孩子，如果我們要把知識原原本本的給孩子根本講不完，所以教師要對知識二次處理，這是教學(xué)內(nèi)容的約取性、教學(xué)模型的簡構(gòu)性。還有一個教學(xué)方法的博喻性，約而簡，微而藏，能博喻而能為師，所以博喻為師就是他山之石為我用。我們教學(xué)的起點不應(yīng)該是學(xué)生的起點，應(yīng)該是學(xué)生對知識理解以后的起點以及他的生活中熟悉原型相符合的起點，所以這就是我們教學(xué)的邏輯起點之上的現(xiàn)實起點，在這個起點論上我提出一句話：一個名師一定是善于在生活中尋找他所教學(xué)科知識的類他性元素并把它博喻在課堂的人，能博喻然后能為師。我們強調(diào)約取、博喻，博喻還強調(diào)不同的方法、不同的視角、不同的比擬，只有這樣方法多了、路徑多了、通道多了我們的孩子才能有選擇。我們在簡約教學(xué)上強調(diào)差異的看待學(xué)生，為什么要給他最簡單的？我們做了一個很小的比喻：我們每個人是不同的，但是如果我們拍張X片，發(fā)現(xiàn)大體是一樣的，我們要為孩子找到人類存在的共同的規(guī)律性的、本質(zhì)性的、沉淀性的東西。

最后我們還提到了課堂教學(xué)的十要素：1.域，一個老師講課不知道域在哪是不行的，講多了少了都不行；2.魚，這節(jié)課有沒有內(nèi)容；3.漁，方法，我們強調(diào)授之魚也要授之以漁，魚和漁不是替代和沖突的關(guān)系。4.逾，飛躍；5.娛，課堂要有娛樂，娛樂是大眾的、自由的；6.愉，愉快；（5和6是第一層次）7.寓，這個寓叫藏而不是寓言，所以我們提出一句話：要教給學(xué)生看得見的知識，也要教給學(xué)生看不見的知識，因為只有看不見的知識才能帶給學(xué)生真正的意義；8.喻，老師要善于打比方、善于講故事、善于借助熟悉的事物去認(rèn)識另一個事物；（7和8是第二個層次，是這節(jié)課達(dá)到高效、實現(xiàn)人文價值、使學(xué)生愉悅身心的）9.欲，教師的一節(jié)課有沒有一個對學(xué)生求知欲的滿足和引領(lǐng)，有人說這個欲是第一個層次，我不這么認(rèn)為，因為有很多學(xué)生是帶著任務(wù)感、責(zé)任感去學(xué)習(xí)的，并不是出于欲望而去學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生從責(zé)任感中慢慢引發(fā)對一門學(xué)科的愛，用學(xué)科自身的魅力牢牢的吸引學(xué)生，所以欲不是教學(xué)的起點而是終點，這樣才能實現(xiàn)教的目的是為了不教；10.育，前四個字叫做課堂教學(xué)的必要元素，后五個字是促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)高效的元素，九個字合到一起就是第十個字——育，教師的教育是應(yīng)該反映在行為中，而行為是靠智慧支撐。我們每次活動都要進(jìn)行一些這樣的總結(jié)，我們的教育是要營造一個大環(huán)境、營造一個氛圍，讓學(xué)生在這個氛圍中自由自在的暢游。我們強調(diào)這十要素當(dāng)中有必要要素、選擇性要素和挑戰(zhàn)性要素，必要要素是每節(jié)課不能少的，選擇性要素是有這些要素課堂會變得更好，挑戰(zhàn)性要素是根據(jù)個人和學(xué)生來使用的要素，這也是我們工作室的評課標(biāo)準(zhǔn)。

簡約教學(xué)的主線：一區(qū)兩序三關(guān)鍵四步五疑十要素。所以我再描述一個簡單的模型大家就清楚了，我們一定要把給學(xué)生一個句號、告訴學(xué)生一個結(jié)論變成給學(xué)生一個問號，問號要通過我們教學(xué)過程變成嘆號，嘆號要成為我們最后的拓展訓(xùn)練、開放性提問等回歸到問號，這個過程就是簡約教學(xué)的一個過程，強調(diào)簡約教學(xué)不是模式，而是理念、是思想甚至上升到主義。簡約教學(xué)不是模式，因為它把本質(zhì)的規(guī)律留下來了，模型是每個人在豐富自己的模式，模式是有血有肉的，由你的教學(xué)個性、你的理解去把它豐富成屬于自己的獨特的模式。所以我們工作室成員不是在一個模式下的成員，沒人有自己的模式，只有這樣的開放才能成就我們每一個教師。                                                                 

L3：徐老師您的工作室最開始的時候工作是怎么開展的？

X：現(xiàn)在跟大家說的工作室概況是已經(jīng)成形的，剛開始的時候工作開展沒有這么容易，在08年10月22日工作室成立以前，其實已經(jīng)運作了三年了，我們市、區(qū)里的一些學(xué)校輸送52位老師，教育局根據(jù)每個人的簡歷進(jìn)行篩選、平衡，因為老師年齡有大小、有做校長的、有做主任的，我們工作室的配比不是說這個人優(yōu)秀就能進(jìn)來，而是考慮到都是普通老師將來工作沒法做，所以當(dāng)時我們選了四位校長，四位校長進(jìn)來之后奠定了工作室的成功，最初就在他們四個人的學(xué)校進(jìn)行活動，因為他們有行政上的權(quán)利，所以就拉動了工作室的工作開展，同時他們也慢慢的成為了工作室的負(fù)責(zé)人。工作室不是我的工作范圍，只能說我是特級教師并有一些學(xué)術(shù)研究成果，才給我們工作室掛牌，掛牌以后別的工作依舊在做。當(dāng)時工作室在52人中選出10人，后來我們又發(fā)現(xiàn)有缺陷，正好借助北京中教市培教育研究院舉辦的“名師工作室發(fā)展論壇”這個大型的活動推廣了知名度，各省市才加入我們工作室，還要感謝山西的小教中心、廣西的民聯(lián)教育研究院、內(nèi)蒙古現(xiàn)代教育研究院，他們?yōu)槲覀兲峁┝藢W(xué)員。我們每年新成員進(jìn)入工作室前都是先參加活動，然后5月份全國活動上頒發(fā)進(jìn)入工作室證書，集體入室。 

L4：徐老師我想問一下，您培訓(xùn)出來的學(xué)員，頒發(fā)了證書以后，對于評職稱、評骨干教師等能作為證明嗎？

X：我們給學(xué)員的證就是一個綠色燙金的小本，簽上名字，兩年之后加上評價蓋章后再次給學(xué)員，我們平時做出的業(yè)績和這個證件沒關(guān)系，它只能證明你是徐長青工作室的成員。

L5：我想問一下工作室有沒有公章這些東西？

X：有公章，這是一般工作室做不到的，這個情況有點特殊，也就是為什么我剛剛說徐長青工作室與徐長青無關(guān)。我擔(dān)任了4年法人代表，大前年開始我不再兼任這些工作，名字換成了別人，徐長青工作室只是一個工作站。我這個情況比較特殊，是在成立的時候以自然人形式在工商局注冊的，因為名字叫徐長青工作室，所以我要寫一份授權(quán)書，授權(quán)接替法人用我的名字。 

L6：工作室成立和舉辦活動的時候您是通過什么方式得到行政領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同的？老師們加入您的工作室團隊中，為您的工作室服務(wù)，您是通過什么方式讓老師們盡心盡力的為工作室服務(wù)的？還有作為工作室的主持人，您是怎樣使優(yōu)秀教師更優(yōu)秀的？怎樣打開一條綠色的通道，幫助老師們盡快的成長？還有就是名師工作室工作開展怎樣形成一個最優(yōu)的模式，盡量讓老師不走彎路？

X：第一，最開始要把工作室變?yōu)橐粋€區(qū)域發(fā)展的行政領(lǐng)導(dǎo)的高度決策，把工作室變成行政領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)績，成立徐長青工作室是形勢發(fā)展的需要，我們對人才的呼喚，我們教學(xué)梯隊的發(fā)展，我們需要領(lǐng)軍人物的出現(xiàn)，這是時代的召喚，跟徐長青無關(guān)，只是用了徐長青這個名字。不能說我要成立工作室，因為在我們體制下我們還是有問題的，但是我們可以去想辦法，我們在研討中把教師名單打出來，我們有一大批骨干教師、好幾位特級教師，他們的職稱都是中學(xué)高級、特級了，他們今后不好發(fā)展怎么辦？我們就得把這些骨干教師、特級教師集合起來、用起來。其實2008年是伴隨著專業(yè)技術(shù)拔尖人才評選的取消，取消之后空了一屆，這個時候黨管人才，我們把這些跟各個部門一匯報，得到了市里的高度重視，所以徐長青工作室成立以后，市里啟動了一個重大項目叫“天津市未來教育家奠基工程”，工作室知名度也得到了宣傳。第二，老師為什么能夠凝聚，一定要去行政化，最開始我在工作室里的任何一次活動都是以一個伙伴和導(dǎo)師的身份出現(xiàn)的，跟行政工作一點關(guān)系都沒有，也不要過多的讓行政干預(yù)，我們只是通知活動時間的時候讓人事科下文通知，幾次過后大家就習(xí)慣了。最早的時候這些學(xué)員自己去找校長說我們徐長青工作室要搞活動，校長不知道怎么準(zhǔn)假，我們就發(fā)現(xiàn)出問題了，他有時請不下假來，后來我們介入了行政，因為隊伍建設(shè)中骨干教師歸人事科管，我讓人事科連續(xù)幾周下文通知，慢慢問題就解決了。另外一定要說了算數(shù)，按照課表式的時間活動，如果校長準(zhǔn)假了我們又沒照?；顒?，他就會認(rèn)為活動不重要了。另外一個就是讓來的老師能受益，老師來工作室不是干活的，而是讓他踩在巨人的肩膀上、有機會聆聽更好的教育聲音，我們給老師發(fā)言權(quán)，沒有準(zhǔn)備而是點名制的進(jìn)行研討，我說每一次活動都是下一次活動的彩排，并且給他們?nèi)蝿?wù)讓他們做，我們發(fā)現(xiàn)越給他們?nèi)蝿?wù)他們越有幸福感、責(zé)任感。我們現(xiàn)在遇到一個瓶頸，第一屆進(jìn)入徐長青工作室的這些人提出一個好的開頭叫“出室不離室”，兩年之后他們不走，而是帶后面入室的人，但是這樣的劣勢在于他們回來參加活動，考勤的問題就出來了，還有就是在工作室待一段時間后，很多人就提升為行政管理干部了，事情比較多了，也就不像一般教師那么踏實的參加活動了。再有最后我們借助整個團隊建設(shè)我們的主題研究我覺得是成功的，教學(xué)大方向的主題研究和指標(biāo)任務(wù)驅(qū)動式的研究管制讓徐長青工作室取得了成功，對這些老師來講我們沒有行政的指導(dǎo)權(quán)，我不考察老師平時的一些東西只考察結(jié)果，并且讓這些老師提升，提升之后他們就有尊嚴(yán)、有責(zé)任感了，所以我們創(chuàng)新了“雙師同堂”、“三師同研”，特別促進(jìn)了第三批工作室成員的成長。