去年9月份，全國第九屆中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇在寧夏銀川市舉辦。很有幸，我與我的工作室成員在大會(huì)上進(jìn)行了一個(gè)對(duì)話式交流，題目叫“走過‘缺氧地帶’，推行八字方針”。

去年年底，我的“公辦工作室”的第一批學(xué)員按期結(jié)業(yè)，第二批工作室成員如約到來。

如果說“走過‘缺氧地帶’，推行八字方針”是我工作室經(jīng)歷的第一段路程的話，那接受第二批工作室成員后的這一年里，我們的工作可以叫“踏上攻關(guān)征程，提高研究水平”。

下面，我與我的兩位成員康杰和孫夢(mèng)春向大家匯報(bào)和交流我們?cè)谛碌恼鞒讨性噲D攻克的我們專業(yè)發(fā)展中的兩“關(guān)”——

 第一關(guān)是“課題研究”

說來慚愧，我當(dāng)了半輩子老師與教研員，課題研究一直是我的短板。做過的兩三個(gè)課題也是典型的“啞鈴狀”課題。

去年11月，自己有幸進(jìn)入“寧夏塞上名師培訓(xùn)班”，在北師大進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是課題研究。專家們從課題問題的選取、題目的語言推敲、申報(bào)書的填寫、文獻(xiàn)資料的查閱、調(diào)查問卷的制定和統(tǒng)計(jì)分析、研究的開展到開題報(bào)告的撰寫，幾乎是從零開始對(duì)我們進(jìn)行了理論講解和實(shí)操指導(dǎo)。這對(duì)我來說簡直就是雪中送炭。當(dāng)時(shí)，一份沉甸甸的感恩留存在心底?！?dāng)初自己以“替補(bǔ)隊(duì)員”的身份上報(bào)“寧夏塞上名師培養(yǎng)對(duì)象”的區(qū)級(jí)評(píng)選，是市教育局兩位局長在教育廳不斷爭取、教育局馬學(xué)明老師向區(qū)教研室主任極力推薦，才有了名額之外的入選，這是自己專業(yè)成長中的一大幸事，工作室的導(dǎo)師更需要培訓(xùn)哪。

剛剛接受了系統(tǒng)的課題培訓(xùn)，正好遇到了第二批工作室成員的到來，于是“工作室啟動(dòng)式”完全變成了課題研究的動(dòng)員會(huì)，我是有備而來，以《共做課題，推廣日記》的專題講座拉開了課題研究的序幕。

本次課題研究選題于自己關(guān)注和思考了近20年的學(xué)生日記的“糾偏”與推廣問題。其核心內(nèi)容是糾正很多成人對(duì)學(xué)生日記的過高要求和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：第一，不要拿日記當(dāng)作文去寫，日記不全是有頭有臉的完整文章，應(yīng)該是有話可長，無話可短，長不限制字?jǐn)?shù)，短到一段話，一句話，甚至是一個(gè)詞。胡適曾有兩篇僅兩個(gè)字的日記——“打牌”，如果是學(xué)生寫兩個(gè)字的日記，我們問卷調(diào)查中有87%的老師選擇了“生氣和比較生氣”，有的老師還坦言會(huì)撕掉的；但誰說兩個(gè)字就不是日記，他同樣具有生活的記錄作用，多少年后胡適自己看到還是有價(jià)值。第二，日記有時(shí)就是流水賬，流水賬也是賬，流水賬容易記，語言不必精心推敲，可以不講究布篇謀局，怎么方便就怎么寫作，它如同生活速寫畫，不是工筆細(xì)描畫，記日記的習(xí)慣是第一位，數(shù)量是第二位，質(zhì)量是第三位。第三，要突破語文的學(xué)科視角看日記，科學(xué)、全面認(rèn)識(shí)日記的作用和意義。經(jīng)過幾十年的琢磨和實(shí)踐。我給小學(xué)生日記進(jìn)行一個(gè)樸實(shí)而現(xiàn)實(shí)的定位——“日記是由學(xué)生自己書寫并保存的 ‘成長記錄袋’；是小孩子傾心相談的‘聊天室’；是學(xué)生為自己書寫的最有史料價(jià)值的‘個(gè)人自傳’，有時(shí)也是一個(gè)家庭的歷史記載；是將來他們的愛人、兒孫（包括自己）最感興趣的絕版‘課外讀物’；是學(xué)生日后作文時(shí)真實(shí)而豐富的‘素材儲(chǔ)藏間’；有可能還是對(duì)國家和社會(huì)的一份特殊的貢獻(xiàn)。”陜西省農(nóng)民侯永祿，用50年的時(shí)間寫了200多萬字的日記，他用瑣碎的日常生活，用居家度日的油鹽柴米，記錄和見證了抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝、“三反”、“五反”、互助組、合作社、人民公社、三年自然災(zāi)害、“文化大革命”、改革開放等不同時(shí)代背景下的“三農(nóng)”問題，折射出一個(gè)家庭、一個(gè)村莊、一個(gè)民族的命運(yùn)……

對(duì)日記的認(rèn)識(shí)得到了北師大課題導(dǎo)師楚紅麗教授的極大興趣，她激動(dòng)地說這是她第一次聽到的一個(gè)語文老師突破語文視角，對(duì)學(xué)生日記樸實(shí)、科學(xué)而別樣的定位。

隨后，楚教授精心推敲了課題名稱，以《成人的認(rèn)識(shí)與兒童的世界：小學(xué)生日記寫作的成人認(rèn)知與兒童理解的調(diào)查研究》為題立項(xiàng)研究。

第二批成員有幸成了這個(gè)課題的課題組成員。我們成員所做的第一項(xiàng)工作就是“文獻(xiàn)資料的海量查閱”，主要由兩位成員承擔(dān)。

第二項(xiàng)工作是“問卷的內(nèi)容篩選、發(fā)放問卷和結(jié)論分析”，這部分工作經(jīng)歷了兩次四種問卷的調(diào)查。通過前期的資料調(diào)查采集，我們擬定了調(diào)查表。接著，各位成員分頭行動(dòng)，在不同學(xué)校，不同年級(jí)展開了抽樣式調(diào)查，然后進(jìn)行匯總與分析。

九月底，在工作室成員集體匯總和討論的基礎(chǔ)上撰寫了階段性研究報(bào)告上報(bào)北師大。

按照研究進(jìn)程，半年前成員在自己的班里甚至學(xué)校開始了課題實(shí)驗(yàn)，推廣日記，已經(jīng)積累了很多學(xué)生的真情日記，按照課題成果預(yù)計(jì)，結(jié)題的時(shí)間，一本甚至幾本學(xué)生真情日記的正式出版物要從我們成員的手中編出。

第二關(guān)：“小語教學(xué)”

一個(gè)老師的看家本領(lǐng)永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)！我的“民辦工作室”成員是特崗教師，我對(duì)他們的要求是入道；我的“公辦工作室成員”是縣級(jí)骨干，我的要求是攻關(guān)，具體說是“走過小語教學(xué)三道坎”。

第一道坎：從“類語文課”到“真語文課”

2014年，全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)在桂林舉辦，我在取得一系列的支持后，帶領(lǐng)工作室首批9名成員前去觀摩。聽課時(shí)我們大都分散落座，無法討論，即使坐在一起也不能討論，很多看法只能憋到飯桌上或回賓館的路上一吐為快。

有一次，圍繞《月光曲》等幾節(jié)頗有爭議的參賽課，工作室成員中引起了一場(chǎng)“語文課到底教什么”的激烈討論，這個(gè)討論竟然不經(jīng)意地延伸到會(huì)議結(jié)束后游覽桂林山水的輪船上。當(dāng)時(shí)一位徒弟隨口問我，像《月光曲》等這樣的教學(xué)，到底算不算語文課。

我說，我給你們講另一個(gè)參賽者的真實(shí)經(jīng)歷，你們就有答案了。

1995年，我代表寧夏參加全國首屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)大賽，按照磨了好幾遍的套路給學(xué)生動(dòng)情地演繹完《再見了，親人》一課，臺(tái)下傳來了兩天來不多見的掌聲，走下臺(tái)來，穿行在走道間，有的老師說上得好，很感人；有的說還是男老師上課有激情。這掌聲、這贊語逐漸打亂了自己從六盤山下一直懷揣到沈陽的那份鄉(xiāng)村老師特有的矜持與自卑，竟然升騰起高攀一等獎(jiǎng)的奢望。

第二天發(fā)獎(jiǎng)儀式上，先宣布二等獎(jiǎng)的名單，頭一個(gè)叫到的就是我！最后小語會(huì)理事長崔巒老師評(píng)課時(shí)說：本次活動(dòng)中，有相當(dāng)比例的老師把思想性很強(qiáng)的課文上成了思想品德課，把記敘歷史事件的課文上成了歷史課，把介紹科普知識(shí)的說明文上成了科學(xué)課，這些課忽略了語文課對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)、理解和積累，語文課是語言文字的習(xí)得課啊。

真是一語點(diǎn)醒糊涂人，之前我還暗暗得意，我是寧夏選拔賽的第一名，我怎么都能算是一個(gè)好語文老師，原來自己是一個(gè)門外漢哪。

回來的路上我痛苦地思考：為什么八年來我一直把語文課上成思品課、政治課，最后想清楚了，我?guī)煾诞?dāng)年就是這樣上語文課的?；蛟S，我?guī)煾狄矔?huì)說，孩子，你師爺過去也是這樣上語文課的。

把語文課上成“類語文課”，主要是政治課、思品課，是語文教學(xué)的一個(gè)頑疾，歷史悠久，遍及全國。

其實(shí)，老師們這種會(huì)場(chǎng)外和課堂下的無人召集的自然圍攏的不點(diǎn)自燃的討論往往更加自由和率真，更有火花與價(jià)值。

觀摩回來后，我匯聚大家在討論中碰撞出的火花，受到啟發(fā)，我?guī)缀踉谝灰怪g趁熱做成了一個(gè)比較有價(jià)值的講座，題目直接叫《語文課教什么，怎么教》，然后成果共享，這個(gè)講座我在大場(chǎng)合講，成員們?cè)谧约旱膶W(xué)?；蚪萄薪M小范圍講，我們一個(gè)樸素的想法就是引領(lǐng)更多的年輕老師走過從“類語文課”到“真語文課”這道坎。

第二道坎：從“線狀結(jié)構(gòu)”到“塊狀結(jié)構(gòu)” 

走進(jìn)小語課堂，有很多閱讀課是將課文按情節(jié)發(fā)展線索或文章內(nèi)容思路設(shè)計(jì)成N個(gè)問題，一個(gè)接一個(gè)問出來，學(xué)生通過讀課文一個(gè)接一個(gè)答出來，再做些感悟類的批注，然后“生1說，生2說，生7生8不斷說”。如果把這N個(gè)問題畫個(gè)圈，再連起來，就是一條折線，很像一排過河的搭石，老師踩著這些搭石把文章從開頭走到了結(jié)尾，就完成了課文的學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)就是一種“線裝結(jié)構(gòu)”，這種結(jié)構(gòu)“問題碎、學(xué)生煩，老師忙得不下線”。崔巒老師幾年前發(fā)出呼吁：和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見。

課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“塊狀結(jié)構(gòu)”，把課堂設(shè)計(jì)成幾個(gè)相對(duì)集中的學(xué)習(xí)板塊或幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少老師的串問串講，還給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間讓他們或讀或?qū)?，或思或說。

第三道坎：從講究形式到追求實(shí)效

小語教學(xué)中，我們有時(shí)膚淺地理解和形式化運(yùn)用著一些本來很好的教學(xué)理念，如合作學(xué)習(xí)，課堂上往往是一種擺設(shè)和形式，個(gè)人能獨(dú)立思考或完成的問題也布置小組合作，演繹了很多“四顆小腦袋湊在一起的自言自語或沒話找話，甚至裝腔作勢(shì)”。

再如質(zhì)疑問難，很多針對(duì)課文題目的質(zhì)疑問難往往是學(xué)生為了配合老師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)而在善意地明知故問。十幾年前我上《草船借箭》一課，開始讓學(xué)生看著題目提問題，照例，不斷有學(xué)生舉手——“老師，是誰草船借箭，向誰借箭，為什么借箭，借了多少”等等，然后我會(huì)說一句看似理念很先進(jìn)、很有“課改范兒”的話：“下面，就讓我們帶著這些疑難問題共同走進(jìn)課文，請(qǐng)把課本打到96頁”?，F(xiàn)在想來，只要學(xué)生讀過一遍課文，“向誰借箭”——諸葛亮啊，課文中的男一號(hào)，還能不明確嗎；“向誰借箭”——曹操啊，反一號(hào)，還能不知道；“為什么借箭”——文中有一句話寫得明白如話“周瑜嫉妒諸葛亮”，都不用解釋，學(xué)生都能明白，就是說男二號(hào)要給男一號(hào)挖個(gè)坑，想陷害他；“借了多少”——“十萬支”，這三個(gè)字文中有的，學(xué)生肯定認(rèn)識(shí)。

后來，我逐漸明白了：這樣的針對(duì)課文題目的質(zhì)疑問難，其實(shí)是一種形式，其結(jié)果，有的學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)讀明白的一部分內(nèi)容臨時(shí)換化成一個(gè)所謂的問題提出來，更多是給老師給個(gè)面子，撐個(gè)場(chǎng)子，多善解人意又善于應(yīng)變的學(xué)生啊。

仔細(xì)琢磨和研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不是“質(zhì)疑問難”有錯(cuò)，也不是學(xué)生不會(huì)提問題，而是我們使用的節(jié)點(diǎn)不對(duì)頭。針對(duì)題目的質(zhì)疑問難應(yīng)該是第一眼看到題目但對(duì)文章是零閱讀的狀態(tài)下，人就會(huì)有探究性質(zhì)的疑問。比如《草船借箭》，第一次看到這個(gè)題目——“咦，還有草做的船呢，怎么還要去借箭，要打仗啊，到底是什么人打什么人呀，為什么要借箭”等等。如果我們用在預(yù)習(xí)后的正式上課時(shí)就滯后了，這個(gè)時(shí)間段的質(zhì)疑問難應(yīng)該是針對(duì)預(yù)習(xí)過的文章內(nèi)容或語言理解提問題，這樣的問題才是真問題，才有含金量。

走過小學(xué)語文教學(xué)的三道坎，是我們的三條課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我是把自己二三十年“終于明白”的讓我們工作室成員“早點(diǎn)明白”，讓我們工作室成員首先做個(gè)“小語教學(xué)中的明白人”： “從‘類語文課’到‘真語文課’”讓我們明白“語文課教什么”； “從‘線狀結(jié)構(gòu)”到‘塊狀結(jié)構(gòu)’”和“從講究形式到追求實(shí)效” 讓我們工作室成員明白“語文課怎么教”。然后工作室成員通過輻射到更多的基層學(xué)校和更多的年輕老師。

回顧“過坎行動(dòng)”，我們工作室主要做了三件事：

第一，《語文課教什么、怎么教》是精心準(zhǔn)備的一個(gè)講座，“教什么”有三個(gè)方面，“怎么教有六條”策略，這是我這個(gè)“土郎中”針對(duì)當(dāng)前的語文課開出的幾味藥，上不了檔次，但肯定治病。這個(gè)講座里有正反七八個(gè)課例，讓工作室成員們一聽就能頓悟。

第二，很多老師習(xí)慣了內(nèi)容分析式的語文教學(xué)，一旦和她說“再見”，就不知道和誰握手了，就有點(diǎn)不會(huì)教了，聽了我的講座后，工作室成員們從理念上基本明白了。但還是心存疑慮，確切說，成員們更需要實(shí)際課例。我曾有三篇親自做課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)崔巒老師“和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”的最好注解，設(shè)計(jì)平實(shí)又巧妙，實(shí)效性很強(qiáng)，每一環(huán)節(jié)附有非常詳細(xì)的“設(shè)計(jì)意圖”說明，其中一篇《跨越百年的美麗》教學(xué)設(shè)計(jì)被全國核心刊物《小學(xué)語文》雜志用4個(gè)版面進(jìn)行刊登。我把電子稿的字號(hào)調(diào)到一號(hào)大，在大屏幕上全稿呈現(xiàn)，逐條解讀，用實(shí)例告訴成員們什么是實(shí)效語文課；語文課怎樣上成語言文字的綜合運(yùn)用課，怎樣與“內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”，尤其文章最后有一段反思的話意味深長，讓成員們從心靈深處理解了課堂教學(xué)的真諦。

這節(jié)課結(jié)束后，大家覺得整個(gè)教學(xué)非常樸實(shí)、扎實(shí)，老師講得不多，學(xué)生收獲很大，學(xué)得還比較主動(dòng)。評(píng)課結(jié)束后，有一位很好學(xué)的年輕老師非常小心地問了我一句：“仇老師，這樣上課扎實(shí)是扎實(shí)，學(xué)生收獲也很大，但如果我們拿這樣的教學(xué)去參賽，沒有教師基本功的精彩展示和創(chuàng)新點(diǎn)，評(píng)委能認(rèn)可嗎？”

我說,這樣的課評(píng)委能不能認(rèn)可，就看的評(píng)委眼睛看向哪里——如果評(píng)委的眼睛是盯著老師，看他的精彩表演和所謂的“創(chuàng)新點(diǎn)”，那就玄了；如果評(píng)委的眼睛主要盯著學(xué)生，看他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)收獲，那就有戲了。

見她一時(shí)不能完全理解，我還給她講了生活中的一種現(xiàn)象：每到春節(jié)，我們總要提著一份禮物去走親訪友。這份禮物的準(zhǔn)備常常因人而異：去給同事或朋友拜年，我們常?？粗氐氖嵌Y物的包裝和自己的面子，至于是否實(shí)用，人們不大追究，即使明知對(duì)方不近煙酒，帶著郎酒和“中華”走人家的也時(shí)常有之。于是，市場(chǎng)上就出現(xiàn)了精美包裝和泡沫填充。帶著愛人和孩子去給父母和岳父母拜年，我們同樣會(huì)走進(jìn)商場(chǎng)精心挑選禮物，此時(shí)我們的大腦中幾乎沒有了包裝和“面子”的概念，心中只想著老人最需要什么，喜歡吃什么，什么食物有營養(yǎng)，甚至哪些食品雖好，但老人的牙板已經(jīng)咬不動(dòng)了（在教學(xué)中這就是學(xué)情的了解?。?。即使是幾個(gè)灰頭土臉的咸鴨蛋，只要老人愛吃，一毛五一個(gè)的塑料袋就可以將其提回來，不計(jì)價(jià)格，不求排場(chǎng)。

于是成員們釋然：心中裝著誰，實(shí)誠就給誰；課，是上給學(xué)生的，學(xué)生的收獲才是課堂的靈魂！

第三，我把自己的主題講座和課例解讀叫“紙上談兵”，接下來就是曠日持久的“實(shí)地演練”。

有時(shí)，我親上講臺(tái)，為學(xué)員和更多的觀摩老師進(jìn)行示范教學(xué)，有時(shí)帶著我的第一期學(xué)員——師姐為大家做課示范。更多的是借磨課、送課和觀課來歷練我們

不論是 “推廣日記的課題研究”還是“走過語文教學(xué)三道坎”，其核心目的是培養(yǎng)工作室成員的科研意識(shí)，提高他們的研究水平，加快他們的專業(yè)成長步伐。一年來的工作僅僅是個(gè)開始，其實(shí)我們心里明白——

研究永遠(yuǎn)在路上！