2013年，李滄區(qū)優(yōu)秀教師發(fā)展工作室正式掛牌成立。創(chuàng)建名師工作室，目的是借助名師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，加快骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，奠定教育發(fā)展的人才基礎(chǔ)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為推動(dòng)工作室發(fā)展，李滄區(qū)教體局不僅制定了一系列規(guī)章制度，而且給以必要的硬件建設(shè)和資金支持，為工作室順利開(kāi)展提供了保障。小學(xué)語(yǔ)文工作室是李滄區(qū)第一批區(qū)級(jí)工作室之一，團(tuán)隊(duì)成員由來(lái)自全區(qū)30多所小學(xué)的12名核心成員和28名骨干教師組成。他們愛(ài)崗敬業(yè)，熱心研究，都是李滄區(qū)小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域的佼佼者。

一、工作室工作思路

（一）分析現(xiàn)狀，明確目標(biāo)。謀先事后者勝。任何一項(xiàng)工作的開(kāi)展必須有一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃和周密的部署。工作室成立之初，首先做了三項(xiàng)工作：

1.了解需求--深入學(xué)校調(diào)研，精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷，全面了解李滄區(qū)教師的個(gè)人工作狀態(tài)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。

2.發(fā)現(xiàn)短板--分析歷屆教學(xué)能手、特級(jí)教師、各地名師的評(píng)選條件，確定了課題研究、著書(shū)立說(shuō)、課堂教學(xué)、帶徒施訓(xùn)、各類(lèi)榮譽(yù)五項(xiàng)內(nèi)容。這幾項(xiàng)內(nèi)容也是作為一名專(zhuān)業(yè)型教師必須具備的五項(xiàng)基本能力。然后通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員基本情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找出團(tuán)隊(duì)教師的短板。

3.制定目標(biāo) ---根據(jù)美國(guó)費(fèi)斯勒的教師生涯發(fā)展循環(huán)論，繪制了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展梯次遞進(jìn)圖，明確團(tuán)隊(duì)成員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中所處的階段。并運(yùn)用績(jī)效分析模式，得出每一位教師預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際能力之間的差距。以便結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地培養(yǎng)。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)建模。主要遵循兩條路徑：

1.“名師、核心成員、骨干教師、全體教師”輻射帶動(dòng)，攜同發(fā)展。  

工作室主持人要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。自2004年成為山東省首屆名師，根據(jù)省文件規(guī)定開(kāi)始成立自己名字命名的工作室，并開(kāi)始組建團(tuán)隊(duì)。作為工作室主持人,感受之一是“用智慧啟迪智慧，用熱情喚起熱情”。主持人個(gè)人不僅要具備指導(dǎo)教師、引領(lǐng)成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力，還要有甘為人梯、傾情付出的奉獻(xiàn)精神。另一個(gè)感受是“追隨中被追隨，成就中被成就”。作為工作室主持人，自己要有想法，有追求，這樣才能贏得團(tuán)隊(duì)的追隨。而成就別人就是成就自己。

根據(jù)任教年級(jí)及研究方向，我們將工作室40位成員分成6個(gè)小組，12位核心成員分別擔(dān)任組長(zhǎng)。作為工作室核心成員、研修小組的組長(zhǎng)，不僅要帶動(dòng)研究小組成員的發(fā)展，還要和小組成員一起將研究成果各自帶回學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)工作室成員的輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展。12位核心成員大都已經(jīng)走上管理者的崗位，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力。

工作室每月組織一次核心成員活動(dòng)，一次全員活動(dòng)，至少兩次研修小組活動(dòng)。核心成員活動(dòng)主要討論本月研究重點(diǎn)；全員活動(dòng)重在進(jìn)行研究?jī)?nèi)容培訓(xùn)；研修小組活動(dòng)在組員所在學(xué)校進(jìn)行，目的之一是保證與實(shí)踐對(duì)接，目的之二是方便學(xué)校其他教師參與。作為核心組成員、骨干教師，不僅要帶領(lǐng)工作室研究組進(jìn)行研究，還要最大化的把工作室研究成果落實(shí)在學(xué)校實(shí)踐層面，帶領(lǐng)學(xué)校語(yǔ)文教師共同提高，讓更多教師切實(shí)感受到什么是“研究中提高，交流中提升”。

2.“專(zhuān)家引領(lǐng)、課題帶動(dòng)、區(qū)域聯(lián)合、同伴協(xié)作”多措并舉，助力發(fā)展。

專(zhuān)家引領(lǐng)：成長(zhǎng)的過(guò)程，離不開(kāi)專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助?；蚴撬枷肷系膯⒌?，或是實(shí)踐中的點(diǎn)撥。所以我們非常重視尋求專(zhuān)家的幫助。主要采用兩種方式，一是走進(jìn)高校學(xué)習(xí)研修；二是聘請(qǐng)專(zhuān)家跟蹤指導(dǎo)。

課題帶動(dòng)：科學(xué)研究的過(guò)程是引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)和掌握教育規(guī)律的過(guò)程。所以，課題研究對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義重大。因此，我們要求工作室成員人人有課題，人人做研究。分兩個(gè)層面，一是工作室主持人牽頭的總課題，一是來(lái)自工作室成員的小課題。兩類(lèi)課題都遵循一個(gè)共同的原則：科學(xué)、實(shí)用，不追求花樣，不急功近利，認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)，實(shí)實(shí)在在研究，努力做到用日常教學(xué)來(lái)完善課題研究，再用課題研究來(lái)優(yōu)化日常教學(xué)。

區(qū)域聯(lián)合：能用眾力，則無(wú)敵于天下；能用眾智，則無(wú)畏于圣人。聯(lián)手發(fā)展永遠(yuǎn)是追求者的智慧選擇。因此，打造研修社區(qū)、推進(jìn)區(qū)域聯(lián)合成為李滄教體局推進(jìn)李滄教育的重要舉措。我們小學(xué)語(yǔ)文工作室的區(qū)域聯(lián)合主要有兩種方式：

一是區(qū)域內(nèi)的聯(lián)合 ——市、區(qū)、校工作室三級(jí)聯(lián)動(dòng)。2014年，小學(xué)語(yǔ)文區(qū)級(jí)工作室被評(píng)為市級(jí)工作室，全市致力于小學(xué)作文教學(xué)研究的8位教師成為我們的工作室成員。同時(shí)，李滄區(qū)成立了30多個(gè)校級(jí)工作室，工作室的7位核心成員成為校級(jí)工作室主持人。三級(jí)工作室，市——深化研究，區(qū)—全面呈現(xiàn)；?！晒麢z驗(yàn)。形成市區(qū)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)態(tài)勢(shì)。校與校之間的研修社區(qū)——低年級(jí)雙重點(diǎn)閱讀教學(xué)研究就是八校聯(lián)合研修社區(qū)的重點(diǎn)研究項(xiàng)目。二是與各地工作室交流，或請(qǐng)進(jìn)來(lái)，聆聽(tīng)窗外的聲音；或走出去，感受外面的精彩。我們不僅陸續(xù)請(qǐng)進(jìn)全國(guó)知名專(zhuān)家面對(duì)面指導(dǎo)，還運(yùn)用寒暑假帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)全體成員到高校接受1-2周的專(zhuān)題培訓(xùn)。兩種方式都是為了一個(gè)共同的目的：聚合群體智慧, 實(shí)現(xiàn)合作共贏。

同伴協(xié)作：團(tuán)隊(duì)的意義在于可以成就單獨(dú)一個(gè)人所不能做出的事業(yè)。但人在一起不叫團(tuán)隊(duì)，心在一起才是真正的團(tuán)隊(duì)。所以我們特別強(qiáng)調(diào)同伴之間的交流與合作。或者共同承擔(dān)一項(xiàng)課題，或者合作打磨一個(gè)課例——經(jīng)過(guò)共同研究、協(xié)作交流，團(tuán)隊(duì)成員之間形成一種相互欣賞、相互促進(jìn)的良好關(guān)系。

二、工作室活動(dòng)開(kāi)展

一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有一種共同的專(zhuān)業(yè)追求，專(zhuān)業(yè)信仰，擁有自己的教學(xué)主張，這樣才能支持團(tuán)隊(duì)走的更遠(yuǎn)。三年來(lái)，我們工作室正是恪守這一信念，在研究路上攜手同行的。

我們主要踐行八個(gè)一行動(dòng)，即“閱讀一部著作，撰寫(xiě)一篇文章，參與一項(xiàng)課題，凝練一條思想，組織一次活動(dòng)，承辦一個(gè)專(zhuān)場(chǎng)，培養(yǎng)一名骨干，開(kāi)放一次講堂”。 這八項(xiàng)內(nèi)容，前四項(xiàng)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)發(fā)展、個(gè)人打造，后四項(xiàng)側(cè)重于輻射帶動(dòng)，惠及他人。

工作室的總體思路是課題引領(lǐng)，其他各項(xiàng)活動(dòng)都是圍繞課題來(lái)開(kāi)展的。

（一）“聽(tīng)說(shuō)起步  閱讀識(shí)字”低年級(jí)雙重點(diǎn)語(yǔ)文課程改革。

“聽(tīng)說(shuō)起步 閱讀識(shí)字”低年級(jí)雙重點(diǎn)語(yǔ)文課程改革,就是根據(jù)低年級(jí)兒童年齡特點(diǎn)，采用 “聽(tīng)故事－講故事－讀故事-認(rèn)漢字”等形式，發(fā)展兒童語(yǔ)言，提高識(shí)字效率，同時(shí)培養(yǎng)孩子的聽(tīng)記力、注意力和理解力。

這項(xiàng)研究是根據(jù)上海師范大學(xué)吳忠豪教授的理論思考進(jìn)行的。那么，采用這樣的教學(xué)模式的意圖是什么呢？

首先是從學(xué)生的心理需要出發(fā)。低年級(jí)閱讀課一上來(lái)就識(shí)字，字與字之間又缺少聯(lián)系，還要在反復(fù)的練習(xí)中掌握這些生字，處理不好會(huì)讓孩子們覺(jué)得枯燥，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而直接采用講故事的方法引入，故事情節(jié)的跌宕起伏會(huì)把學(xué)生帶入一種情境中。這節(jié)課上，老師有意識(shí)地在講故事的過(guò)程中提供一些線(xiàn)索作為鋪墊，目的是引導(dǎo)孩子按照故事線(xiàn)索（思路）記住故事，然后自己講，講好后再去讀課文，課文當(dāng)中有些字認(rèn)識(shí)了，還有一些字不認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候孩子可以利用講故事時(shí)記住的詞匯很輕松的猜出這個(gè)字來(lái)。此時(shí)，老師再把生字從課文里提出來(lái)時(shí)，生字就不會(huì)那么陌生了，也會(huì)印證孩子們的猜讀的正確與否。

其次是反復(fù)呈現(xiàn)完整故事也符合低齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。成人對(duì)看過(guò)的讀物一般不會(huì)再讀，而兒童則相反，他們對(duì)一個(gè)自己喜歡的故事有著強(qiáng)烈的、不斷溫故的需要，在反復(fù)聽(tīng)讀的過(guò)程中甚至能憑語(yǔ)感洞悉被重溫故事中語(yǔ)言的錯(cuò)漏。他們不喜歡被打斷，也不喜歡設(shè)置許多的問(wèn)題去理解故事，而是樂(lè)于沉浸在語(yǔ)言營(yíng)造的故事情節(jié)中去體認(rèn)，達(dá)到無(wú)意識(shí)識(shí)記的目的。我們有理由相信：教育的最佳境界是適合、是無(wú)痕，而不是強(qiáng)加于學(xué)生。

一項(xiàng)研究的成效究竟如何關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)的效果。我們?cè)趨墙淌诘闹笇?dǎo)下，對(duì)該項(xiàng)課題從常用字檢測(cè)、聽(tīng)說(shuō)故事的能力、講故事能力等幾方面，制定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行檢測(cè)。除了上述評(píng)價(jià)外，我們還進(jìn)行了課堂跟蹤觀(guān)課、平日的聽(tīng)記檢測(cè)、聽(tīng)故事、講故事比賽等專(zhuān)項(xiàng)檢測(cè)。這些評(píng)價(jià)是由吳教授帶上師大研究生團(tuán)隊(duì)幫助我們一起在做。通過(guò)評(píng)價(jià)也進(jìn)一步證明，通過(guò)這項(xiàng)改革，教師教的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清楚楚；學(xué)生學(xué)得輕輕松松、扎扎實(shí)實(shí)。

（二）小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體序列與主題設(shè)計(jì)。

該研究以提升小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)各文體習(xí)作訓(xùn)練序列的梳理、表達(dá)主題單元包的重組，對(duì)閱讀、生活和習(xí)作教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建“整體設(shè)計(jì)—分項(xiàng)達(dá)標(biāo)—習(xí)作呈現(xiàn)”的語(yǔ)文課程體系。

這項(xiàng)研究已經(jīng)經(jīng)過(guò)了近二十年的實(shí)踐探索和積累，研究經(jīng)歷了一個(gè)自下而上的過(guò)程，既立足于實(shí)踐，是從一位語(yǔ)文老師樸素的愿望，讓學(xué)生喜歡做作文做起，到整體規(guī)劃小學(xué)習(xí)作教學(xué)序列和內(nèi)容，并上升至習(xí)作的理念和課程體系，成為可供廣大小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)作教學(xué)使用的教材資源。

首先該研究致力于小學(xué)習(xí)作課程體系建設(shè)，構(gòu)建了習(xí)作序列和內(nèi)容。我國(guó)自1912年至今的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)，基本是以閱讀為核心的，習(xí)作雖然重要但始終沒(méi)有形成習(xí)作序列與內(nèi)容體系。教科書(shū)的編寫(xiě)體例基本采用文選式，按照單元編排。文選式教科書(shū)并不等于教學(xué)內(nèi)容，需要老師對(duì)教材進(jìn)行加工和提取，這給語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性教學(xué)留下了很大空間，當(dāng)語(yǔ)文教師的水平還不盡如人意、參差不齊的時(shí)候，極有可能導(dǎo)致教學(xué)的隨意性，有效性差的問(wèn)題。如果說(shuō)閱讀教學(xué)還有本可依的話(huà)，習(xí)作教學(xué)則需要教師有更大的能動(dòng)性，或從閱讀中提取習(xí)作的方法，或讓學(xué)生自悟自得隨其自然。對(duì)于寫(xiě)作幾乎成了學(xué)生最頭疼的事，成了教師最不喜歡觸及的地帶，也成了語(yǔ)文教學(xué)屢屢被詬病主要原因。小學(xué)習(xí)作的內(nèi)容以記敘文為主，還有一些少量的應(yīng)用文、說(shuō)明文和議論文，如何建立一個(gè)訓(xùn)練體系，為廣大的語(yǔ)文教師提供一個(gè)習(xí)作指導(dǎo)的方法系統(tǒng)，這是極為迫切的需要。

其次是該研究不僅關(guān)注習(xí)作課程的建設(shè)，更關(guān)注習(xí)作課程的實(shí)施。2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！痹诮虒W(xué)改革中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)正確的教學(xué)理念，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)走樣；一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)探索往往難以走出個(gè)人的世界。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在教授習(xí)作時(shí)面臨兩個(gè)挑戰(zhàn)，一是從所學(xué)單元的閱讀文本中提取寫(xiě)作的方法，是為寫(xiě)作貼上標(biāo)簽，還是在賞讀中悟出方法；二是有了寫(xiě)作方法，如何避免寫(xiě)作時(shí)千人一面，如何避免教師指導(dǎo)時(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路的束縛，如何避免學(xué)生說(shuō)空話(huà)、套話(huà)和假話(huà)。實(shí)踐中，習(xí)作教學(xué)的鐘擺現(xiàn)象始終中存在的，或把寫(xiě)作方法變成僵化的教條，或者以尊重學(xué)生感受為名任習(xí)作妄為。這里有習(xí)作理念的導(dǎo)向問(wèn)題，也有語(yǔ)文教師課程實(shí)施的問(wèn)題。

該研究體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整合。一是課內(nèi)外的閱讀資源的整合。把體裁、題材相近的文章提供給學(xué)生，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容和視域，也讓學(xué)生領(lǐng)略了不同表達(dá)方法體現(xiàn)的語(yǔ)言力量和魅力；二是學(xué)生生活資源與文本資源的整合，縮短學(xué)生對(duì)文本資源的距離感，樂(lè)于親近文本，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

這項(xiàng)研究的標(biāo)志性成果主要表現(xiàn)在把整合的資源與現(xiàn)行教科書(shū)的單元匹配成“單元包”，成為小學(xué)語(yǔ)文老師可操作使用的教學(xué)資源；習(xí)作訓(xùn)練形成了梯級(jí)和序列，可以讓我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)有據(jù)、有的放矢。

（三）來(lái)自團(tuán)隊(duì)成員或?qū)W校的課題研究。

教師研修表現(xiàn)為兩種現(xiàn)象，一種是沒(méi)有規(guī)劃，隨意選定一個(gè)課例進(jìn)行打磨；另一種是圍繞課題研究確定磨課主題，再根據(jù)主題的需要選擇課例，力圖通過(guò)課例展現(xiàn)自己的研究思想或教育主張。由此可見(jiàn)課題研究的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解情況，分析問(wèn)題、提出設(shè)想、實(shí)踐驗(yàn)證的過(guò)程。

沿著這一路徑，傾聽(tīng)著來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的聲音，遵循著新程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我們分階段有計(jì)劃地開(kāi)始了一系列的研究活動(dòng)。跟核心組成員一起幫助團(tuán)隊(duì)成員提煉小課題，確立個(gè)人研究方向，目前已經(jīng)確定20幾項(xiàng)小課題。在團(tuán)隊(duì)老師們的帶領(lǐng)下，工作室成員所在的學(xué)校也陸續(xù)展開(kāi)了結(jié)合自身特點(diǎn)的課題研究工作，科研成就初具規(guī)模。

所有的研究，我們都要遵循“共同設(shè)計(jì)——分組研究——與研修對(duì)接——在實(shí)踐中驗(yàn)證”這樣一個(gè)總體思路展開(kāi)一系列研訓(xùn)工作。

共同設(shè)計(jì)：以確保研究的科學(xué)與規(guī)范。

分組研究：團(tuán)隊(duì)40位學(xué)員分成6個(gè)小組，各負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題。分組研究即提高了參與度，又激發(fā)了老師們的研究熱情。

與研修對(duì)接：山東省遠(yuǎn)程研修歷經(jīng)三年，其研修流程由省內(nèi)外知名專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)。與研修對(duì)接，可以更好滴促進(jìn)研究成果的提升與轉(zhuǎn)化。

在實(shí)踐中驗(yàn)證：教師的研究主要表現(xiàn)為行動(dòng)研究，研究成果要服務(wù)于課堂教學(xué)，研究是否科學(xué)需要在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證。在這一過(guò)程中，教師也逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的觀(guān)課、評(píng)課，并逐漸養(yǎng)成整理、物化研究成果的能力和習(xí)慣。核心組成員擔(dān)任各小組組長(zhǎng)，組員由團(tuán)隊(duì)骨干教師組成，每個(gè)小組的成員都來(lái)自不同的學(xué)校，這樣可以最大效能地進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大范圍地實(shí)現(xiàn)資源共享。

2014年開(kāi)始，我們以公益課堂的形式將工作室研究成果進(jìn)行了提煉、總結(jié)、推廣，“低年級(jí)語(yǔ)文雙重點(diǎn)閱讀教學(xué)研究”確定了9個(gè)專(zhuān)題，“小學(xué)單元習(xí)作課程體系構(gòu)建與實(shí)施研究”確定了11個(gè)專(zhuān)題，主持人、核心成員和骨干教師分別擔(dān)任主講。2015年，部分小課題也以此形式進(jìn)行了成果總結(jié)、固化和推廣。

2015年5月，我們工作室承辦了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室同盟成立暨學(xué)術(shù)研討會(huì)。大會(huì)以“溝通、交流，共促發(fā)展”為主題，共同探討名師工作室的發(fā)展之路，來(lái)自全國(guó)十余地市的工作室主持人帶著自己的研究成果和改革思想齊聚李滄，大家在交流中碰撞，在碰撞中融合。這次活動(dòng)，也為工作室成員的發(fā)展搭建了更廣闊的舞臺(tái)，也必將讓我們的團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步拓寬視野，點(diǎn)燃?jí)粝搿?/p>