蘭州市徐世赟小學語文領銜名師是市委市政府命名的，其工作室是在蘭州市教育局統(tǒng)一組織管理，依托蘭州市東郊學校而成立的打造小學名師團隊、培養(yǎng)名師后備梯隊、促進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的教科研學術組織。得益于市教育局的厚愛與信任，感懷于東郊學校和各界人士的關懷與支持，一個共同的目標——為了教育的可持續(xù)發(fā)展，我們心手相牽，砥礪前行。

一個80后團隊，熱情而有朝氣，求實而不恪守。一群衷情于語文教育的年青人，追尋教育的詩意與幸福，執(zhí)著于自我價值的實現(xiàn)和生命境界的飛躍。他們，詩意地棲居在語文教育的大地上，仰望星空，腳踏實地。他們，攜手同行，為造就孩子們閱讀生活、文學生活的生動，為開辟語文教育的燦爛之途。相信他們，一路走，一路花開……

 工作室宗旨：

為了文學與童年的歡聚      為了教師與教育的相契

 蘭州市徐世赟小學語文名師工作室標記釋義

 “X”為領銜名師徐世赟姓氏拼音首字母，兩筆交叉意為工作室成員將在領銜名師的引領下，在思想交流和碰撞中創(chuàng)新，共同支撐起語文教育的新視界。“書”形元素表現(xiàn)了工作室將關注閱讀，關注文學，關注兒童的言語生命成長的美好愿景；“燈”形元素寓意著我們愿做一名如《小王子》中的點燈人：點亮兒童的閱讀生活和文學生活，讓文學的光芒照進孩子的心靈；點亮語文教學的新境界，讓探索的光芒照亮語文教育新途。并將之輻射、傳播、弘大，引領更多的語文教育者們詩意地行走在繁花似錦的語文教育之路上。整個標記構成了語文的“文”、文學的“文”，昭示著我們將著力探索兒童本位下的文學教學的實踐之路，做一名真誠的兒童閱讀推廣人，讓文學擁有兒童，讓兒童親近母語。

 2012年12月，蘭州市徐世赟小學語文名師工作室正式啟動。三年來，在市教育局的組織指導下，教育專家的關懷和引領下，學校大力的幫助和扶持下，工作室的全體成員，團結協(xié)作，勤奮工作，抓住機遇，乘勢而上，走創(chuàng)新之路，求一流質量，努力做“理論學習的楷模、教學實踐的典范”，以飽滿的精神和真誠的態(tài)度展示了名師工作室的風采，充分發(fā)揮示范輻射作用，為我市的教育教學改革、為教師的專業(yè)成長做出貢獻?，F(xiàn)將三年來的工作室的運行情況回顧總結：

一、工作室基礎建設及制度管理

（一） 我工作室的建設一直得到市教育局、蘭州市東郊學校的高度重視和有力支持。學校為我們開辟了專用教室，配備了電腦、文件柜、工作室研討活動所需桌椅等硬件設施，為我們提供了極大的方便，使我們活動的開展得到了很好的保障。

（二）為了保證工作室工作的有效開展，依據《蘭州市徐世赟小學語文名師工作室方案》，通過工作室全體成員共同商定，制定了《工作室名師職責》、《工作室成員職責》、《工作室成員主要任務》，以及《工作室成員發(fā)展綜合考核細則》、《工作室“以學評教”課堂教學評價標準》，這些基礎制度的建立保證了工作室地正常運轉，使領銜人和成員進一步明確了個人職責和工作方向。

（三）經工作室領銜人、工作室成員兩方協(xié)商制定了《工作室成員發(fā)展協(xié)議書》，由工作室領銜人與工作室成員分別簽訂協(xié)議，從而強化了工作室的運行機制，加強了領銜人和成員間的相互督促、相互監(jiān)管的意識。

（四工作室成員根據《蘭州市徐世赟小學語文名師工作室方案》，依據自身優(yōu)勢和不足，認真自我剖析，分別制定了《成員個人三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，寫下了自身三年研修周期內各階段的發(fā)展目標和達成措施，并對工作室提出了建議。工作室也綜合各方面的情況分解工作目標，細化工作計劃，做到每一學年一計劃，并在計劃中明確個人發(fā)展量化指標，以督促工作的有效開展和落實。

（五）工作室為了加強工作室隊伍的建設，促進工作室成員專業(yè)發(fā)展，記錄研習過程中的精彩點滴，特別印制了工作室成員成長手冊《我們一直在路上》，內容包括“個人年度發(fā)展計劃”、“一堂示范課”、“一個教學案例”、“一本教學專著”、“一本經典童書”、“一次活動反思”“一篇專題論文”“成長過程評價”等內容。每位成員都能夠認真總結填寫，記錄下自己的研修精彩片段。

二、工作成效與收獲

（一）開展教學專著閱讀，扎實推進教學理論學習，不斷提高教學理論素養(yǎng)

先進的教育理念，先進的學科教學思想，是一切教學改革的基本保障。名師工作室成員都具有一定的教育教學經驗，以及較為出色的教育教學技能。提高成員教師的教學理論素養(yǎng)，是促進其專業(yè)快速成長的關鍵。為此，我們規(guī)定了每學期必讀書，把潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》定為工作室綱領性閱讀文本，并要求做好讀書筆記。為推動教學專著的學習，工作室還經常開展了專著閱讀交流活動。通過研究性閱讀，深刻了解名師教育教學思想，學習和借鑒他們的教學藝術。從研究學起，從模仿學起，這已經成為加速專業(yè)成長的一個捷徑之一。

（二）開展課題研究，指導論文寫作，深入進行教育教學理性反思，提高教育科研能力

課題研究是進行教育教學理性思考，提高教育科研能力的重要途徑。本年度，依據領銜名師的教學思想和研究方向，通過大量的前期調研和資料整理，我們確定了《以兒童本位下的小學語文文學教學的實踐研究》的研究課題，2013年9月申報市教科所審核，被確立為市級和省級規(guī)劃課題，已于2013年11月13日正式開題，研究工作正穩(wěn)步推進。同時，工作室積極鼓勵支持工作室成員申報個人小課題，在課題研究實踐中，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，學習課題研究的方法，鍛煉自己的科研能力。三年來，我工作室成員主持或參與的4項省市級規(guī)劃課題結題并通過鑒定，其中一項獲市級教科研成果二等獎，有6項工作室成員主持的個人課題結題獲獎。目前，我工作室有4項省、市級規(guī)劃課題在研。

論文寫作的輔導是名師工作室最重視的工作，每學期寫出一篇高質量的教學論文，是工作室成員的最基本任務。為此，我們常常擠出時間展開論文寫作的交流和探討，針對交流的論文，大家各抒己見，從研究價值、觀點提煉、論述表達等很多方面，都進行了評議。特別是徐世赟老師的逐個點評，讓老師們掌握了論文要點提煉的方法與要求，同時，也就論文主旨的提升、內容的開掘，提出很多好的建議。這三年來，我們先后有3篇論文發(fā)表在國家級刊物上，有13篇論文發(fā)表在省級刊物上，有25篇論文（案例）在省市級論文評比中獲獎。

（三）以開展豐富實效的教學教研活動為重點，充分發(fā)揮名師工作室的專業(yè)示范與引領作用

名師工作室的真正意義就在于其通過專業(yè)示范與引領，帶動學科教學水平的整體提高，在學科教學研究方面必須保持一定的領先地位，站在學科課程改革的潮頭浪尖上，才能不斷激發(fā)積極探究的熱情，引領學科教學的新發(fā)展。為此，我們積極創(chuàng)造條件，利用機會，參加和舉辦各類活動，在活動中鍛造成員的專業(yè)能力，提升學科教學水平和理論水平，同時，通過活動的開展，將我工作室的研究成果和實踐經驗廣泛宣傳，充分發(fā)揮名師工作室的專業(yè)示范與引領作用，使區(qū)域內教師得到普遍受益。

1．我工作室先后應蘭州城市學院、省實驗小學、七里河小學、蘭州市東郊學校等承擔“國培”項目的學校邀請，參與了八次“國培計劃”任務，領銜名師徐世赟老師和部分工作室成員參與其中，徐世赟老師先后做了《文本細讀，徜徉在語言之途》、《精神三變，我的教學設計之途》、《走出寫作認識誤區(qū) 養(yǎng)護學生言說才情》、《新課標背景下閱讀教學的三個側重》等講座或課例，使甘肅省藏區(qū)小學藏語文教師、農村骨干教師以及我工作室成員受益匪淺，從理論修養(yǎng)和教學實踐認識上都得到了很大的提高。

2．我工作室承辦了全省習作教學研討會，參加本次習作教學研討會的教師近400人，蘭州市徐世赟小學語文名師工作室成員王艷老師的習作指導課《末班車》、巢慶泉老師的習作指導課《我的同學》給現(xiàn)場老師們留下了深刻的印象，也是他們在直觀的觀課中對習作教學有了更加真切的感受。工作室領銜名師徐世赟老師主持的研討沙龍引領現(xiàn)場教師對當前作文教學進行了深度的反思。

3．我工作室在蘭州市千名教師第二批進城集中培訓活動中積極參與，在蘭州市東郊學校培訓點徐世赟老師為參訓學員做了《追尋語文教育的詩意與幸福》的專題講座，還組織成員和參訓老師們圍繞專題做了研討交流，對如何在語文課堂教學中追尋快樂，感受自我實現(xiàn)的幸福體驗有了深刻認識。

4．我工作室積極配合上級部門的培訓任務，在蘭州市千名教師第三批進城集中培訓活動中，徐世赟老師以參訓老師為學生，執(zhí)教觀摩課《窮人》，并與現(xiàn)場200多位教師互動研討，對文本解讀、教學設計、教學策略等話題和老師們交流，受到了老師們的一致好評。

5．我工作室積極開展送教下鄉(xiāng)活動，先后7次赴七里河王官營、永登、皋蘭、臨洮、平涼等地開展觀摩課展示和交流活動，徐世赟老師的《這片土地是神圣的》、巢慶泉老師的《臨死前的嚴監(jiān)生》、陳巖老師的《冬陽 童年 駱駝隊》等多節(jié)不同類型的課例都受到了老師們的普遍好評和贊譽，更重要的是通過送教與當?shù)乩蠋熣归_研討交流，將語文教學前沿性理念傳達給鄉(xiāng)村教師，真正落實名師工作室的示范、引領、輻射的作用。

6．我工作室始終倡導推動兒童的課外閱讀，并將兒童閱讀作為我們工作室的特色研究項目，為此，我們也積極開展活動和實踐研究，比如，班級讀書會、繪本講述、群文閱讀等，結合兒童文學作家曹文軒、動物小說大王沈石溪進校園、香港中文大學師生來校交流的機會，帶領孩子們和作家親切交流，分享讀書和寫作的快樂，和香港來訪師生探討班級讀書會開展的好經驗。這些活動的開展都對我們的研究和實踐有很大的幫助。

7．我工作室組織甘肅省農村骨干教師、城關區(qū)市級骨干教師以及市屬第十片區(qū)學校教師120多位，觀摩蘭州市徐世赟小學語文名師工作室課題《兒童本位下的小學語文文學教學的實踐研究》開題儀式，學習開展課題研究的方法和有效途徑。為了讓參訓教師獲得真切的領悟，名師工作室特別安排由金城名師徐世赟和工作室成員金瓶老師同課異構，他們執(zhí)教的《小草》一課傳達著小學語文文學教育的新理念，展現(xiàn)了文學教育的價值和意義，使參訓教師受益匪淺。而且，我們還邀請了蘭州市教科所羅鐘偉所長、課題室姜竹青主任、教研員張成東老師結合課題組的實施方案的陳述進行了點評交流，使參訓老師們對課題的確定、實施方案的撰寫、課題研究方法的選擇等方面有了很大的收獲。

8.我工作室積極配合主持了蘭州市東郊學校承擔的甘肅省農村骨干教師“影子”培訓和城關區(qū)市級骨干教師培訓活動。2013年11月3日—11月16日，來自省內各地的50名農村骨干教師、31名城關區(qū)市級骨干教師、4名夏河縣慕林杉帳篷學校的教師、兩名聯(lián)扶學校的教師，共計87名教師走進我校參加了跟班培訓。我們通過設計新穎務實的培訓形式，開展豐富多彩的培訓活動，提供較多的互動交流的機會，為這些來自不同學校的參訓教師搭建了更為寬廣的交流、合作、提高的平臺。參訓教師們紛紛反映，在交流和碰撞中看到了彼此間在教育教學方面的長處與不足，在相互借鑒取長補短的過程中，大家都在原有的基礎上增添了許多雖不成熟但卻十分實用的想法和思想。

9. 為引領推動我省小學語文教師對兒童文學閱讀的關注和實踐，著重探索小學語文從“單篇”到“群文”教學的意義和策略，2015年5月22日至23日，工作室依托甘肅省小語會、蘭州市東郊學校在甘肅省省政府禮堂舉辦了甘肅省小學語文“群文閱讀與兒童的文學教育”論壇活動，來自全省各地的900余名小學語文工作者參加了本次小學語文教研的盛會。論壇活動特別邀請了親近母語創(chuàng)始人，著名兒童閱讀推廣人徐冬梅、大陸班級讀書會最早的實踐者之一岳乃紅、全國知名兒童文學閱讀推廣人蔣軍晶、四川省小學語文特級教師李海容等名師與工作室領銜名師徐世赟及工作室成員代表同臺上課，以研討課、示范課、專題講座的形式為老師們帶來了一場精神的盛宴。

10.我工作室盡其所能，爭取外出學習、交流、聽課的機會，組織工作室成員外出考察，豐富前沿資訊。我工作室代表先后赴南京親近母語研究院、南京小西湖小學、北師大附小、重慶教科院等地參加教學研討或交流活動，還邀請南京親近母語研究院徐冬梅老師一行來蘭調研，組織專題研討活動，通過考察、交流、聽課，拓寬視野，豐富資訊，結交志趣相投的同行，了解小語教壇最新動態(tài)。

11.我工作室與我市多所小學共同開展教學交流研討活動，三年來，我們到福利一校、福利二校、蘭化一校、新灘小學、七里河小學、張掖路小學等多所小學開展專題教學活動近二十次，工作室教研成果、經驗以及影響力得到了進一步的推廣，同時，這些活動也為工作室成員的成長提供了較好的平臺和機會，為區(qū)域乃至全市小學語文課堂教學的改革以及教師專業(yè)成長引領做出貢獻。

（四）以課堂教學研磨為平臺，不斷提升成員教師的課堂教學能力與藝術水平

課堂教學是教學工作的主體內容。名師工作室成員的專業(yè)成長及其引領示范作用，在很大程度上要體現(xiàn)在課堂教學上。因此，精心打磨成員教師課堂教學能力與藝術，成為學期中間重要的工作。由于本工作室人員多，我們采取分學期輪流磨課的辦法，爭取讓每個人每學期能夠打磨一堂精品課。比如王艷老師的習作指導課《末班車》、巢慶泉老師的《我的同學》《臨死前的嚴監(jiān)生》、金瓶老師的作文課《小足球賽》、張雅萱老師的《假如我會變》、陳巖老師的《冬陽 童年 駱駝隊》、范超老師的課外閱讀課內教《走進神話》等等，都在領銜名師的指導、工作室團隊的研討下，從文本細讀、目標設定、內容認定、教學策略、課堂組織等方面，進行了反復研磨。研磨課的過程就是研磨教師的過程，精品課例的研磨，讓教師們在理解與處理教材、選擇教學方式方法、駕馭課堂等方面都有了很大程度的提高與啟發(fā)。三年中，在我工作室成員參加的各級各類教學比賽中先后有28人次獲獎，其中金瓶、張雅萱老師的作文指導課獲得第三屆小學語文教師習作教學比賽一等獎，陳巖老師執(zhí)教的《冬陽 童年 駱駝隊》在第三十八屆“創(chuàng)新杯”全國教學藝術大賽中獲得二等獎。

通過這些活動的開展，錘煉了我工作室成員的專業(yè)能力，提升了學科理論水平和教學水平。三年來，領銜名師徐世赟與工作室成員按照三年成長規(guī)劃不斷成長，實現(xiàn)了各自的成長目標，徐世赟老師被評為甘肅省骨干教師、學科帶頭人，甘肅省特級教師，張紅霞、白玉權老師被評為“金城名班主任”，白玉權老師被評為蘭州市骨干教師，陳巖老師被評為蘭州市中小學優(yōu)秀班主任，金瓶、郭自東老師被評為城關區(qū)優(yōu)秀教師，郭自東、巢慶泉、范超、金瓶被評為市、區(qū)級教學新秀，范超老師還被評為區(qū)級骨干教師、優(yōu)秀班主任。

這些活動的開展，也使我工作室的研究成果和實踐經驗得到了廣泛宣傳，發(fā)揮了名師工作室的專業(yè)示范與引領作用。此外，我們還通過媒體、刊物進行廣泛宣傳和積極推廣，如，我工作室的教育教學理念和實踐經驗被《小學語文教學（人物）》（2013年第2期）刊發(fā)介紹，主辦的“省小學語文習作研討會”被《甘肅日報》（2012年4月）報道，主辦的“甘肅省小學語文群文閱讀與兒童的文學教育論壇”活動被《甘肅日報》（2015年6月）報道，領銜名師徐世赟還受到了《未來導報》記者的專訪，并在2013年第23期專欄報道了他的“成長秘笈”。為了加大宣傳推廣力度，我工作室整理刻錄了10余張課例、講座等教學研討光盤，還創(chuàng)辦了工作室?？厄嚾换厥住罚芽×怂钠?，并向區(qū)域內學校發(fā)放，或是在各類活動中向觀摩交流的教師發(fā)放，將我工作室階段性成果和實踐經驗傳遞給教師們，和他們分享、交流，共同收獲。

三、工作室運行中存在問題

（一）工作室的制度建設和運行機制還有待完善加強。本工作室運行以來，也是邊研修實踐，邊探索工作室運行的有效方式。這當中就會發(fā)現(xiàn)許多在運行機制存在的問題，如制度的進一步完善、成員檔案的規(guī)劃建設、工作室發(fā)展的精細規(guī)劃、研修方式的豐富設置等，我們將針對問題為工作室的建設和發(fā)展積極探索，發(fā)揮創(chuàng)造，積累經驗。

（二）名師和成員的研修時間得不到保證和統(tǒng)一，所在學校的重視和支持情況參差不齊，還需落到實處。工作室成員分布市區(qū)各地，工作室的很多研修活動往往都因為很難集中而滯后拖延，時常占用成員大量的周末休息時間，給工作帶來很多不便。另外，各成員又都承擔著主要教學任務，很多時候為參與研修活動需請假常因工作原因得不到所屬學校的領導支持而作罷，對工作室的運行帶來了很多困擾。為此，我們也在積極探索有效合理的研修方式，調整合理的研修時間，同時也希望上級部門也能在這一方面尋求辦法，提供有力支持。

（三）工作室開展活動的方式還不夠豐富、靈活，主題還不夠鮮明，最受成員歡迎的專題討論由于組織準備耗時較長，難度較大，反而開展得較少，活動實效性還需加強。一般性活動能夠堅持，但專題性研究尚需加強，一是對相關研究專題的確定，二是對確定后的專題進行艱苦求索、深入研究，三是對研究過程的跟蹤分析，抽象概括，上升到理論而后再反作用于實踐。

（四）工作室開展活動的范圍還比較狹窄，請進來，走出去的范圍和層次都相對較低，不利于名師和成員眼界的開闊，也不利于發(fā)揮名師工作室引領、示范、輻射的作用。一些有影響力的全國性教學特色活動，我們往往因各方面原因不能以工作室為單位外出學習研討。

（五）我工作室與其他各工作室之間的交流尚需加大，與外省市相關組織的交流基本沒有。工作室間的交流有利于相互學習，相互借鑒，協(xié)同開展活動更有利于促進交流，提高研修水平，擴大示范輻射的影響。在這方面還有待探索和實踐。

這些不足都需要我們在今后的工作中逐步改進。

“不為浮華遮望眼，愿作春泥化落紅?！蔽覀儗堰@份沉甸甸的使命捧在手心，擔在肩上，放在心里，全身心投入到火熱的工作去，今后的日子里，我們一定還會：以飽滿的熱情投入，用不息的激情鉆研，以恒常的心態(tài)固守，用真誠的情感熱愛……相信，前方一定是個云蒸霞蔚的燦爛明天！