2014年9月,呼和浩特市小學語文張穎慧老師名師工作室成立,在內(nèi)蒙古師范大學文學院李淑章教授、呼和浩特市教學研究室高林椿主任、楊春雁副主任的指導下，研究團隊一路耕耘，一路成長。工作室在成立之初，提出了“提升專業(yè)引領(lǐng)力，打造發(fā)展共同體”的工作方針，經(jīng)過對區(qū)域內(nèi)語文教學的深入調(diào)研，確立了“小學語文讀寫訓練研究”這一研究課題。2016年9月，名師工作室對前期研究成果進行階段性小結(jié)，將研究的策略與方法細化，初步的提出了小學語文核心素養(yǎng)中“讀”“寫”訓練的部分目標要求，并繼續(xù)進行深入的研究，
一、內(nèi)涵研修實踐，外延引領(lǐng)輻射
（一）工作室內(nèi)部學習、研修、實踐、提升
工作室成立儀式上，主持人張穎慧老師對每一位成員提出三個要求：善于學習，記錄過程，學會合作。針對每位成員現(xiàn)有的成長水平，為每一位成員量身打造了研修計劃和研修目標。
兩年多來，工作室的每一位成員在張穎慧老師的帶領(lǐng)下，都自覺學習，勤奮鉆研，珍惜每一次培訓、研討的機會，先后在關(guān)帝廟小學、呼市四中、土左民中等舉行了沙龍研討。每一次研討，大家都進行了真誠、熱烈的議論與發(fā)言，在共同探究中感悟到新的想法、新的理念。通過沙龍研討，大家更懂得怎樣去評價一節(jié)語文課，怎么去全面分析教學中的“得”與“失”，怎么去悟“道”。
兩年多來，工作室多次邀請知名專家李淑章教授為老師們舉辦專題講座；兩年多來，工作室成員走進兄弟工作室，一起學習研討；兩年多來，工作室成員多次走進中小學一體化學校參觀學習。大家走進呼市四中，就中小銜接的讀寫結(jié)合教學問題開展討論，大家正確的理念思路得到了初中老師們的認可，這些更加堅定了工作室成員探索的步伐;大家走進土左旗民中附小，和初中優(yōu)秀的老師一起開展教學研究，就中小銜接中的一些細節(jié)問題展開深入的研討，大家的研究方向也得到了初中一線教師的贊許和肯定。
兩年多來，工作室成員多次外出培訓學習，并及時將最新的教學理念帶入課堂中，盡快地將新理念傳播開來。2014年全體工作室成員參加了在桂林舉辦的在全國小學語文觀摩活動中；2015年4月參加了第十屆“名師之路”小學課堂教學觀摩會；2016年先后兩次去北京培訓學習，這些外出學習都使我們對新課程改革下的課堂教學有了新的認識，開闊了大家的眼界，提升了各自的理論認識及專業(yè)水平。
（二）工作室對外引領(lǐng)、帶動、影響、輻射
兩年多來，工作室在每一次的課例研究后，負責人張穎慧老師都要進行專題講座，就“讀寫訓練”、“理解與表達”“青年教師培養(yǎng)”“如何備課”等內(nèi)容向青年教師進行專題培訓，傳經(jīng)授道，互動答疑中讓名師工作室發(fā)揮了更好的示范引領(lǐng)作用。工作室每位成員立足本職崗位，把自己的所學通過各種途徑輻射開來。有的成員自己創(chuàng)辦公眾號，通過廣播等方式舉辦朗讀、傾聽講座；有的成員學習回來進行專題講座，跟蹤指導青年教師；有的成員培訓回來現(xiàn)身說法，親自實踐新理念。
全體工作室成員秉承“語文教學要立足生本，拿語文教語文，凸顯語文學科的工具性和實用性”這一理念，踐行“讓教材飽滿起來——有取有舍；讓教材站立起來——感悟，積累，遷移，運用；讓教材奔跑起來——領(lǐng)著，扶著，放著”這樣的方法，良好的工作室學研氛圍不但讓成員自身受益，更帶動了身邊一大批的老師們，起到了很好的引領(lǐng)、輻射作用。“墻里開花墻外香”，在兩年多的時間里，工作室的全體成員不但自己研修、實踐，更帶動了全市的青年教師一起進步提高，許多青年教師紛紛參與到我們的活動中，在一節(jié)節(jié)研討課例中脫穎而出。
二、立足讀寫訓練，明確研究專題
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！狈此既粘＝虒W，課堂中，語文教師大都比較重視讓學生讀、說、思的訓練，讓學生真正動筆的機會卻不是很多。每一單元只進行一次作文訓練，間隔時間比較長，學生練筆次數(shù)相對來說較少，致使閱讀教學與寫作脫節(jié)，學生的寫作水平提高較慢。
工作室的工作思路概括起來就是“三個一”：一條縱貫線：讀寫結(jié)合；一個著眼點：中小銜接；一個突破口：典型課例。工作室開展的“讀寫訓練研究”，就是根據(jù)新課程標準的要求，把閱讀教學和習作結(jié)合起來進行研究挖掘，以讀促寫，培養(yǎng)學生習作能力。解決學生讀文章和寫文章是兩張皮，學生閱讀積累和習作運用是兩張皮的問題，提高學生讀寫素養(yǎng)。
三、圍繞課例研究，落實讀寫訓練
兩年的實踐研究中，工作室堅持以課例為研修的載體，以課例為培訓的載體，以課例為輻射的載體，在大家一起努力探究下，呈現(xiàn)出了一批有代表性的成功課例。諸如：《富饒的西沙群島》、《唯一的聽眾》、《我為你驕傲》、《為人民服務(wù)》、《陶罐和鐵罐》《地震中的父與子》《長征》《題西林壁》、《藏戲》、《真理誕生于一百個問號之后》、《凡卡》等等。這些課例通過讀寫結(jié)合訓練，重視學生的理解與表達，特別是高段教學在中小有效銜接的著眼點上都有獨特的探索，很好的落實了“學習語言文字的運用”這一核心素養(yǎng)目標。
(一)閱讀課的讀寫延伸
閱讀課的讀寫延伸是我們工作室各位老師針對二、三學段閱讀和習作教學的特點開發(fā)出的新課型。教學理念是：立足單元，領(lǐng)悟?qū)W法；指導閱讀，遷移學法；拓展練習,鞏固學法；專題拓展，豐富閱讀。
代表課例:三年級《富饒的西沙群島》。
小學三年級正處于初次嘗試作文的階段，其寫作的一個難題就是不知如何把內(nèi)容寫具體。閱讀課上，多數(shù)教師會進行讀寫訓練，一般會在課尾留十分鐘左右的時間，根據(jù)課的內(nèi)容或表達特點進行練寫，但相對不是特別細致，所以我們工作室團隊想做一次這樣的嘗試。
教學重點是：
1.品讀課文片段，學習圍繞中心句寫具體的方法。
2.運用所學，能夠圍繞中心句，寫好一段話。
課例啟示：
1.課文引路，學習方法。教師抓住了“總分”的段落結(jié)構(gòu)，先引導學生分析課文是如何圍繞一句話來寫具體的，從而讓學生了解并基本掌握這種寫作方法。通過學習描寫魚和鳥的段落，進行方法歸納，除了教授學生如何圍繞中心句寫具體之外，也滲透了如何觀察，如何取舍材料的內(nèi)容。
2.依托文本，充實內(nèi)容。老師根據(jù)課文描述，概括出三個中心句，讓學生有選擇地圍繞中心句說具體，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計為學生最后的練寫搭設(shè)了一個階梯。
3.拓展思路，學以致用。在這部分教學中，老師先讓學生打開思路，說說他們想寫的內(nèi)容，然后根據(jù)課前調(diào)查，選擇大部分學生感興趣的內(nèi)容進行練寫。在學生動筆之前，老師特意出示了一篇同齡人寫的片段，既為學生提供了一個學習的平臺，同時也架設(shè)了一個階梯。中年級要求“引導學生自主進行評價”，所以在整個教學中，老師也努力教授一些評價的方法，引導學生互評，如結(jié)合板書評一評，你想提出有哪些小建議……堅持這樣做，學生的傾聽、表達能力會一點點提升。
通過工作室教師的示范，讓市里更多的語文教師在文本的解讀和運用中明確了，要依托教材又高于教材，不拘泥于具體的課文類型。教師大膽嘗試和放手的結(jié)果是學生能自覺運用閱讀課上學到的語文知識和閱讀方法進行拓展性的閱讀，從中領(lǐng)悟到相關(guān)的閱讀方法及習作方法，并運用到自己的習作中。
（二）古詩詞的讀寫訓練
針對小學中高年級的學段特點以及古詩本身的特點，工作室的各位老師在詩詞教學方面也積極探究有效的讀寫訓練方法。代表課例:《題西林壁》、《長征》等。
《題西林壁》的執(zhí)教老師是呼市四中李俊蘭老師，這首詩是四年級上冊第二單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為學習主題中的第一篇課文，是一首哲理詩。中年級學生思維能力的發(fā)展，也使得古詩詞教學方法有了新的特點。
執(zhí)教的李老師先后在呼市和武川、托縣的四年級和錫林南路小學的三年級執(zhí)教這首《題西林壁》，雖然，因為地域、年齡的差別，每堂課學生的學習動態(tài)和效果不盡相同，但是李老師在備課時緊緊圍繞中段學生的學段特點和古詩詞的特點展開教學，取得了很好的教學效果。
課例啟示：
1．體現(xiàn)學段訓練點，注重語言的積累和運用，重點訓練學生積累描寫山的四字優(yōu)美詞語并準確運用的能力。
2.重視有目的的朗讀指導，為學生學習搭建橋梁。
在誦讀優(yōu)秀詩文中，教師進行層層遞進、有目的的朗讀指導；學生展開想象、積累學習古詩的方法；由讀準字音讀通句子，到讀出節(jié)奏和韻味，再到讀出感情，最后熟能成誦。
3.課內(nèi)外閱讀相銜接；拓展描寫廬山的詩句，進一步升華今天所學到的哲理。讓學生帶著興趣學習古詩，從中感悟道理、了解中華詩詞的博大精深。
4.觀察生活進行練寫，讀寫結(jié)合訓練準確到位?！额}西林壁》是一首古詩，可是老師很巧妙地將它與“山”的描寫進行了結(jié)合。老師課前先與學生交流并積累了許多描寫山的詞語，課中在學詩時巧妙地進行了運用，課尾又用這些詞語寫了自己熟悉的山。將讀寫相結(jié)合，考慮到學情，教師先讓學生交流所去過的山川，將學生的思路打開。再為學生搭梯子，并將教師范寫的小練筆與學生分享，鼓勵學生用上剛才所積累描寫山的四字詞語，這樣學生就容易下筆了；最后讓學生讀自己的小練筆，用到描寫山的四字詞語，教師將黑板上的描寫山的詞條送給學生，這樣更激發(fā)起學生的寫作欲望。
緊扣課標各學段的重點，找準訓練點，將朗讀、理解、領(lǐng)悟、積累、運用統(tǒng)一起來，引導學生拾級而上，由讀到寫便水到渠成了。
（三）略讀課的讀寫訓練
代表課例：《藏戲》。這是人教版小學語文六年級教科書下冊的一篇略讀課文。課例啟示：
1．引領(lǐng)學生獨立思考，通過文字體會背后的內(nèi)容，并能給學生明確寫作方法，學以致用。
2．展開想象進行練寫。在學習完《藏戲》一文后，老師引導學生總結(jié)寫法，隨機播放了悠揚的蒙古長調(diào)，讓學生邊聽邊想象，將老師給出的資料進行潤色，介紹這一民間藝術(shù)形式。出示具體寫作要求：
（1）嘗試運用排比和多種寫作方法對這段文字進行增刪潤色。
（2）寫一寫你熟悉的民間藝術(shù)形式，寫出它的一個特點，用上排比及合適的寫作方法。
對于六年級略讀課文的定位，教參是這樣解說的：在理解上的要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可。在方法上，盡可能的放手，引導學生根據(jù)提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，引導學生討論，交流，《藏戲》一文的教學設(shè)計正是基于這個理念。
（四）讀寫訓練中小銜接課
代表課例：《凡卡》、《真理誕生于一百個問號之后》。
2016年4月15日，我們工作室走進呼和浩特市土左旗民族中學附屬小學，就中小銜接的讀寫教學展開深入的研討。我們和初中的優(yōu)秀教師一起上課，在細節(jié)中探討中小銜接的讀寫教學研究方向。土左旗全旗的小學語文骨干教師和初中的優(yōu)秀教師參加了研討活動。研討活動后，我們總結(jié)了一些值得推廣的經(jīng)驗，也出現(xiàn)了一些新的值得思考的問題。二十天后，我們再次走進呼市四中，就《凡卡》、《真理誕生于一百個問號之后》兩課例，再次展開提升教學活動。
工作室全體成員在讀寫訓練中小銜接課例方向上積極探索，研究出了《凡卡》、《真理誕生于一百個問號之后》等中小銜接的小學高段的優(yōu)質(zhì)讀寫訓練課，我們能夠鮮明地感受“立足于中小銜接的讀寫結(jié)合課堂教學理念”、發(fā)展意識已在工作室成員中達成共識，并轉(zhuǎn)化為自覺行動。
《凡卡》是六年級下冊第四單元的一篇課文，這個單元的課文學習要求我們在閱讀時把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運。最初的讀寫訓練關(guān)注點很多，經(jīng)過研討后的習作練習要求，有層次，有高度。教師的范文，指向性很強。
附：
修改后的讀寫小練筆：
層次一：閱讀中感悟表達
往年的圣誕節(jié)，去砍樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。
而現(xiàn)在，__________________________________________。
往年的圣誕節(jié)，___________________________________。
如今，___________________________________________。
層次二：教師示范引路
春天來臨之前，大地一片荒蕪，沒有生機，草木枯黃，黃沙卷地。一陣春雨過后，枝條抽出了新綠，小草偷偷地探出頭來，桃花一夜之間競相開放，白的、黃的、玫紅的、淡粉的，放眼望去，一朵朵、一片片，真是叫人賞心悅目。
層次三：搭梯子，學生當堂練筆
地震突如其來，__________。幾年之后，這里發(fā)生了天翻地覆的變化，__________。
走進考場，看著陌生的環(huán)境，_____?？荚嚲戆l(fā)下來了，瞧著那鮮紅的100分，_____。
高燒40°我難受極了，__________。病好了，整個人也變得快樂了，_________。
……
層次四：學生讀練筆，教師指導，修改，完善。
修改后“寫”的訓練承接了閱讀教學中“讀”的核心，在對比中學習中感受凡卡鄉(xiāng)下生活的清苦快樂，在城市里生活的悲慘黑暗，這正是作家塑造小說人物的形象。教學中引導學生用抓重點句品關(guān)鍵詞的方法來學習，整體把握文章，避免出現(xiàn)細碎的分析環(huán)節(jié)，體現(xiàn)本文的文體，培養(yǎng)學生的閱讀文章，整理，歸納的能力。
中小銜接課例啟示：
1.緊扣課標要求，關(guān)注篇章教學
例如：《真理誕生于一百個問號之后》
師：我們平時學的多是寫人、記事、寫景、狀物的文章，而這篇
文章是證明一個觀點，這種文章叫——議論文。
然后通過探究三個具體事例與論點的關(guān)系，引導學生了解——用具體事例證明觀點的方法叫舉例論證。最終理清課文的整體結(jié)構(gòu)：提出問題——不斷探究——得出結(jié)論
最后，教師巧妙設(shè)計小練筆：用一件具體事例證明觀點“功夫不負有心人”，分別找三位同學讀具體事例，再找同學給這三個具體事例補開頭提出觀點，再找一位同學補一個結(jié)論做結(jié)尾。課堂上即完成一篇議論文。
這是這篇課文在總體結(jié)構(gòu)上的特點，在深入學習三個事例時，教師又挖掘了每一段的構(gòu)段特點：通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，三個自然段有相同的構(gòu)段方式：現(xiàn)象+質(zhì)疑+探究+真理。這樣長的篇幅，我們教學的出發(fā)點是樹立文體意識，挖掘結(jié)構(gòu)特點，習得表達方法。站在篇的高度，問題的設(shè)置從篇章去考慮。這樣的理念和方法符合新課標對第三學段的閱讀要求。
2.板塊推進的學習方式
《凡卡》全文雖然有很多段落都在講述凡卡生活的悲慘，但唯有第8段最直接、最集中的體現(xiàn)了他的悲慘。在處理這部分內(nèi)容時是以板塊式推進教學，一個大問題直入這一段的學習，“你對哪部分內(nèi)容感受最深？你是從哪些詞句中感受到的？《真理誕生于一百個問號之后》一課，教師整合三件事例，引導學生找共同點，進而探究事例與觀點的統(tǒng)一。板塊式教學，避免了教師牽制學生細碎地分析，濃縮問題，激活了學生自主、合作、探究的學習熱情。
3.關(guān)注表達方法進行練寫
讀寫結(jié)合重在遷移寫法,以語言的積蓄、內(nèi)化與運用為基礎(chǔ)的“寫”的教學才是語文教學的奠基工程。以寫促讀才能真正提高課堂教學效率。經(jīng)過工作室成員的共同努力，將之前瑣碎的內(nèi)容進行整合，凸顯了讀寫結(jié)合的重要性。
《凡卡》在學習了“比較”這一表達方法后，老師通過舉例、交流、提供練寫素材等方法，讓學生將這一方法運用于自己的表達之中。
《真理誕生于一百個問號之后》引導學生學習課文，運用典型事例突出觀點的方法。
在教學時，重點引導孩子們學習了插敘和對比，尤其是對比在文中反復出現(xiàn)，通過讀來體會它的好處，通過小練筆來嘗試運用,能夠讓孩子從課文中真正學會一種寫法，也是很重要的。
4.要有中小銜接的發(fā)展意識，即：理解與表達一脈相承，扎扎實實做到一課一得。
工作室成員一致認為重視讀寫訓練，走讀寫結(jié)合的路子，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會表達的效果，學習表達的方法，讀中學寫，讀寫結(jié)合，讓閱讀教學成為吸收、同化、順應、模仿文本語言的過程，這是實現(xiàn)“學習語言文字的運用”這一核心目標的有效途徑。放開眼界，面向?qū)W生的未來，用發(fā)展的眼光去體會語文學科的魅力，在小學高段的語文教學中有中小銜接的意識，為學生未來的學習搭梯子，找路子，讓他們在語文學習的道路上，每走一步都踏踏實實的！
四、腳踏實地收獲，翹首以待展望
兩年多的時間很快就過去了，回首來時路，每位成員的的進步都是沉甸甸的。
張穎慧老師的論文《小學語文中高年級閱讀教學的讀寫訓練》發(fā)表在《教育》雜志。
張穎慧老師的論文《開展課內(nèi)外閱讀銜接 促進學生有效閱讀》發(fā)表在教育部國家語委《語言文字報》。
扈佳老師撰寫的論文《基于表達的閱讀教學策略》，發(fā)表在《天津教科院學報》上。
張艷春老師撰寫的《閱讀中積累 拓展中運用》一文在“中國教育教學研究會主辦的第15屆中國教育系統(tǒng)（基礎(chǔ)教育）年度論文評選”活動中榮獲一等獎。
張艷春老師撰寫的論文《開發(fā)教材 讀寫結(jié)合》經(jīng)中國教育學術(shù)委員會和當代教育教學雜志編委會審核，已被當代教育教學雜志刊用，并評為一等獎。
張霄鵬老師“名師之路全國中小學名師同課異構(gòu)大賽”特等獎、第五屆全國“教壇新星杯課堂學習指導大賽”一等獎。
張艷春老師送報的《課例第六組——23美麗的小興安嶺》被評為2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，內(nèi)蒙古自治區(qū)“優(yōu)課”，并被推薦參加教育部優(yōu)課評比。
張艷春老師2016年8月，在全國真語文系列活動之語文教師教學基本功大賽（華北分分賽區(qū)中），榮獲綜合組（粉筆字、現(xiàn)場作文、朗讀）比賽一等獎。
2015年4月，張艷春老師輔導本校呼市四中田月玲老師參加了“呼和浩特市小學語文學科帶頭人”比賽，被評為呼和浩特市第七批學科帶頭人。
張艷春、李菊萍老師被評為呼和浩特市第十批“優(yōu)秀教學能手”，張霄鵬、王婧老師被評為教學能手。
王雪潔老師被評為呼和浩特市第七批“學科帶頭人”。
工作室通過具體實踐、科學研究總結(jié)出的課型及策略方法，為區(qū)域內(nèi)語文學科核心素養(yǎng)的目標要求提供了了可操作、具體化的意見，找到了學科核心素養(yǎng)真正落地的“力量”?！暗虏还卤赜朽彙保谔剿鬟m合的教育這條路上，工作室全體成員將與更多的小語同仁一起，行走在探索求知的語文路上，我們會一直努力……
