當(dāng)我真正走進(jìn)工作室后，才發(fā)現(xiàn)了對于一名教師的成長來說，教育理論的學(xué)習(xí)和課題的研究是多么地重要。

進(jìn)入工作室不久，我們在白老師的反復(fù)篩選、斟酌下，確立了“誦讀識字”課題的研究。從新入學(xué)的一年級學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，以人教版的教材與誦讀識字的教材并行學(xué)習(xí)。我也有幸成為了這一課題組的成員，同時(shí)我所在的學(xué)?！惡眳^(qū)呼倫南路小學(xué)也加入到了課題研究中?！罢b讀識字”教材主要采用誦讀的方式，讓學(xué)生盡快識字，盡早閱讀，繼而達(dá)到“半年會識字，一年能讀書”的理想目標(biāo)。剛開始，因?yàn)閷滩牡牟皇煜?，我對這樣的目標(biāo)，也還懷著半信半疑的態(tài)度。

一、學(xué)習(xí)與探索

課題研究伊始，大家對教材不熟悉，學(xué)習(xí)方法也不明確。白老師就給大家請專家講座，學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)做法，學(xué)習(xí)教法……參加實(shí)驗(yàn)的全體教師分別于2014年9月和10月進(jìn)行了兩次集體培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聆聽了中國識字教學(xué)研究聯(lián)盟秘書長，廣東省東南教育科學(xué)研究所理事長，課題組指導(dǎo)專家薛玉娥老師的講座以及山東省濟(jì)南市育賢小學(xué)教師王克可老師、實(shí)驗(yàn)學(xué)校兩位老師的示范課。這樣我們對誦讀識字的理論基礎(chǔ)有了一些了解：3—6歲是幼兒識字的關(guān)鍵期，6—8歲是兒童閱讀的關(guān)鍵期，6歲是識字和閱讀的雙重關(guān)鍵期。因而，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要認(rèn)識常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會寫。這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)更多的漢字，真正做到認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、了解字意，這也體現(xiàn)了我們課題研究在一年級進(jìn)行的必要性。     

二、探索與實(shí)踐

為了讓課題研究更有實(shí)效性和科學(xué)性，在十月份開課前，工作室制作了課前識字調(diào)查表，用來了解一年級孩子們的識字量。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：受家庭環(huán)境、個(gè)人因素等影響，學(xué)齡前孩子們識字量差別極大，識字較多的能達(dá)到千字以上，而識字量較少的僅僅不足百字。所以“讀”字顯得尤為重要。學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的做法，我們首先從“姓名歌”入手，老師們將自己班級孩子的名字，按照字?jǐn)?shù)，韻腳等，編寫自己班的“姓名歌”。利用早讀，課前的時(shí)間進(jìn)行誦讀。孩子們這樣的識字充滿情趣。其次，教材中所采用是最受兒童喜愛的短小精悍、文質(zhì)兼美的韻文，讓他們一開始就能邊識字邊讀書。讀，是學(xué)習(xí)韻文的前提。背，是認(rèn)讀韻文的關(guān)鍵。根據(jù)心理學(xué)研究表明:復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)形式促使學(xué)生多種感官參與其中。常見的復(fù)現(xiàn)形式有:(1)投影出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)，不會讀的互相幫助學(xué)習(xí)。(2)去掉生字詞拼音，學(xué)生先自由練讀，然后開火車讀。(3)各種形式比賽讀。(4)找字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其它學(xué)生找出字卡展示。(5)做游戲:兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。（6）制作識字卡。漸漸地，孩子們對識字記字的興趣越來越濃了。

三、實(shí)踐與模仿

一年級的老師一般為新上崗的居多，雖然他們?nèi)鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻又擅于模仿與借鑒。十一月，白老師組織各實(shí)驗(yàn)校教師參加濟(jì)南誦讀識字高級研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，但不論是課上還是課下，老師們都在討論教材，討論教法，同時(shí)也逐漸深入了解教材。誦讀識字的教材按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，先學(xué)獨(dú)體字、基本字、常用字，再學(xué)合體字，解決學(xué)習(xí)漢字最難的“字序”問題?！白钟谩保瑢W(xué)習(xí)漢字的最終目的，就是在書面語言中運(yùn)用，一是能讀，二是能寫。遵循這樣的規(guī)律，孩子們先學(xué)象形、指事等構(gòu)字能力強(qiáng)的基本字“日、月、星、風(fēng)、電、雨、馬、牛、羊、鳥、蟲、魚等”，所反映的內(nèi)容都是兒童日常生活中常見的，字音、字義是熟悉的，字形又有圖形配合，所以兒童很容易學(xué)會；同時(shí)，讓兒童理解這些字也反映出漢字造字就是從人的生活開始的；進(jìn)而學(xué)習(xí)“象形識字、字理識字、部首歸類識字、字族連帶識字……”說，是背誦韻文的基礎(chǔ)。認(rèn)，是學(xué)習(xí)韻文的根本。針對漢字中合體字較多的特點(diǎn)，首先，我們通過各種方式帶領(lǐng)學(xué)生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，學(xué)會分、合“合體字”。如，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學(xué)生通過觀察比較，從感性上認(rèn)識獨(dú)體字和合體字之間的聯(lián)系。其次，利用解析字根，再加偏旁識記新字，以“一字開花”的形式讓學(xué)生根據(jù)字義識記生字。在有了一些漢字的基礎(chǔ)上，利用字理識字。使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)符合認(rèn)知規(guī)律。這樣形象感知和意義識記相結(jié)合， 充分考慮漢字的特點(diǎn)，提高識字教學(xué)的效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵。大量的教學(xué)實(shí)踐亦證明，識字要以感知覺為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。字理析詞是字理識字的發(fā)展，是語言文字訓(xùn)練的一種重要方法，它以形象性、趣味性、科學(xué)性、深刻性深受教師的喜愛，也十分有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，并能讓學(xué)生深切地感悟漢字中所蘊(yùn)含的深刻的文化內(nèi)涵。

四、模仿與創(chuàng)造

《誦讀識字》讓識字學(xué)習(xí)變得規(guī)律而有趣的同時(shí)，也讓孩子們盡早感受了漢字之美、了解了漢字文化，不僅使識字教學(xué)的課堂散發(fā)出漢字文化的光芒，更為傳統(tǒng)的文化教學(xué)寫下了伏筆。 但是，教材的第二冊以《弟子規(guī)》全文為主線，與上冊不同，有了文的教學(xué)。如何教的程度，又成了課題研究的新難點(diǎn)。于是，工作室的老師們同實(shí)驗(yàn)教師一起磨課，尋求新的突破。在誦讀國學(xué)經(jīng)典的同時(shí)，將識字教學(xué)貫穿其中。如：讀書有三法：謂，心到、眼到、口到。老師在教學(xué)中在讀文后，沒有探究韻文的意思，只是要求孩子們也用這樣的方法來學(xué)習(xí)生字，孩子們利用字根識字之后，自然就明白了這句話的意思。像這樣的學(xué)習(xí)，在下冊的教材中有許多這樣的例子。孩子們在識字的同時(shí)，學(xué)會了識字的方法，利用漢字達(dá)到自主閱讀的目的，同時(shí)懂得了做人的道理，我想這也是我們語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。去年一年級的學(xué)生使用了新教材中，這一版本中也將識字教學(xué)放前，拼音教學(xué)放后，這與我們的誦讀識字教材的順序一致。這也證明了我們研究的前瞻性和實(shí)效性。

時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，在白老師的帶領(lǐng)下，工作室的課題研究也逐步走向規(guī)范化、成熟化，誦讀識字的研究隊(duì)伍也在不斷地壯大。我想;當(dāng)看到孩子們在課間利用識字卡片做游戲，或是隨口背誦幾段小韻文，這樣的成長，都會讓我們十分欣慰。