作者：陳松信

近期，作為泉州市小學(xué)名校長培養(yǎng)對象，筆者在北京芳草地國際學(xué)校進行了為期半個月的校長跟崗學(xué)習(xí)。雖然時間短暫，但通過與該校劉飛校長的零距離跟崗學(xué)習(xí)，通過該校舉辦的講座、德育論壇、主題活動、師生交流以及深入課堂聽課等多維度、全方位地系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，使我對如何當(dāng)好一名校長又有了嶄新的認識，我認為，校長應(yīng)當(dāng)念好“三字經(jīng)”。

一、要念好“核”字經(jīng)。

“核”即核心。是校長的教育思想與辦學(xué)理念，是校長在學(xué)校管理中的角色與地位。作為學(xué)校各項工作的第一責(zé)任人，決定了校長的角色不是執(zhí)行者，而是學(xué)校的引領(lǐng)者。校長不能人云亦云，必須有自己獨特的辦學(xué)理念和教育主張，應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)校的精神領(lǐng)袖。

初見劉飛校長便能感受到他是一個低調(diào)的人，正如該校行政和教師對他的一致評價：“他是一個非常人文、有思想、謙和的校長”。劉校長對于“辦一所什么樣的學(xué)?！薄皩W(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”等教育問題有自己的獨到見解和主張，他經(jīng)常掛在嘴邊的一句話就是“方向錯了，原地踏步就是進步”。也正因為因此，自任該校校長以來，他便認真梳理學(xué)校文化傳統(tǒng)，并提出了“以‘榮·融’文化為精神內(nèi)核，以‘易知易行、和而不同’為基本理念，以‘培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的芳草學(xué)子’為育人目標(biāo)”的辦學(xué)理念體系。

  難能可貴的是，劉校長還直面當(dāng)前學(xué)校管理者普遍存在的“想想很激動，說說很感動，做做沒行動”的客觀現(xiàn)實，提出了“從實際發(fā)生到實際獲得”的教育主張，生動闡釋了校長的辦學(xué)思想與理論研究應(yīng)該如何落地生成，直接指向?qū)W校應(yīng)該如何促進孩子成長等教育本質(zhì)問題。這些都是他對學(xué)校文化的吸收與釋放，充分彰顯了一名校長的的智慧和思想力。

從劉校長的身上，我切實感受和領(lǐng)悟到作為校長應(yīng)當(dāng)善于把握住學(xué)校的話語權(quán)。校長一旦有了想法就不該害怕失敗，而是要讓自己的辦學(xué)理念“落地”，在一次次探索中總結(jié)經(jīng)驗，在不斷地實踐中逐步建立并完善自己的辦學(xué)理念體系。這樣才能夠在學(xué)校管理中占據(jù)主動，從而確立自己在學(xué)校管理中的核心地位，真正地把握住學(xué)校的話語權(quán)，使自己成為學(xué)校的領(lǐng)軍人物，充分發(fā)揮一名校長在學(xué)校管理中應(yīng)有的引領(lǐng)作用。

二、要念好“合”字經(jīng)。

“合”是對學(xué)校各項工作的梳理與整合，是對學(xué)校課程資源的重組與架構(gòu)，是校長行動力在學(xué)校管理中的重要體現(xiàn)。這要求校長應(yīng)當(dāng)具備豐厚的教育理論知識，具有銳利的教育觀察力，能夠洞悉學(xué)校管理內(nèi)核，能夠直抵教育的本質(zhì)問題。校長念好“合”字經(jīng)，不僅能夠改良學(xué)校教育生態(tài)，使得學(xué)校各項工作條清縷析，也能夠切實提升學(xué)校管理效益。

該?；凇案淖冋n程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”的課改基本思想，以學(xué)校的育人目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生和課程實際，基于國家教育方針、學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)校辦學(xué)特色等要素，將國家、地方和校本課程整合到“道德、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康、藝術(shù)”等六大學(xué)科領(lǐng)域，實現(xiàn)了國家課程校本化實施策略。并確立了“我愛芳草地”“美麗的中國”“可愛的故鄉(xiāng)”“我想去那里”“多彩的世界”“唯一的地球”等六大探索研究主題的課程體系。該校對學(xué)校課程進行的顛覆性改革，這是學(xué)校管理團隊對學(xué)校課程的頂層設(shè)計，是對學(xué)校管理體系與學(xué)校課程資源的有效整合與改良，不僅有利于學(xué)校管理層從宏觀上把控學(xué)校管理與發(fā)展走向，也有利于各學(xué)科領(lǐng)域與各探索研究主題內(nèi)部的持續(xù)發(fā)酵和不斷完善，以扎實的實際行動促進每一個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

因此我認為，“合”在學(xué)校管理中的重要性不言而喻，校長應(yīng)當(dāng)切實做好“合”字文章。校長應(yīng)當(dāng)站在學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展的全局，尊重教育規(guī)律和孩子的成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生的客觀實際，以促進孩子的成長為出發(fā)點和落腳點，對學(xué)校內(nèi)外各項資源進行綜合盤點和有效梳理，并對零星、分散的各項資源碎片進行整合和提煉，使之項目化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。這樣才能化繁為簡，使得學(xué)校各項工作條清縷析、張弛有道，從而幫助學(xué)校管理者在更高站位俯視學(xué)校發(fā)展全局，有利于學(xué)校和教師抓住學(xué)校工作的要點和重點，從而切實改變學(xué)校管理者和教師工作的行走方式，有效促進孩子的健康成長。

三、要念好“和”字經(jīng)。

“和”是學(xué)校辦學(xué)思想的認同與共識，是學(xué)校辦學(xué)理念的感召與凝聚，是開放和諧、充滿活力的工作狀態(tài)。教師是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，校長的辦學(xué)思想只有依靠教師才能夠得以實現(xiàn)。倘若校長的辦學(xué)主張沒有在教師中達成共識并主動付諸于實踐，校長的辦學(xué)思想無異于無源之水、無本之木，再好的理念和設(shè)想也只能束之高閣成為一種空想。

現(xiàn)實中，面對前來學(xué)校的參觀考察者，校長們大都熱衷于介紹學(xué)校獲得了多少獎項、取得了多少榮譽，且不說很難聽到校長闡釋自己的辦學(xué)理念，更甭提在與一線教師的互動交流中能夠聽到他們談及校長的教育主張。但在北京芳草地國際學(xué)校，我看到了不一樣的情景：劉校長在介紹學(xué)校的每一項舉措時都能從他的辦學(xué)思想與主張出發(fā)，清晰地告訴我們“為什么要這么做”“怎么做”和“取得什么效果”等實質(zhì)問題；在該校舉辦的論壇活動上，我欣喜地聽到每位行政管理人員在介紹學(xué)校的特色活動時，也是緊緊圍繞著學(xué)校的辦學(xué)理念和教育主張，并緣于他們對學(xué)校理念的生動解讀和深刻領(lǐng)會，因為在各自負責(zé)工作上的創(chuàng)新舉措獲得了成果而向我們津津樂道；我更驚詫于在課堂上竟然也能夠聽到一線老師提及學(xué)校的主張，一位書法老師在課堂上講解“和”字時，很自然地提到“這就是我們學(xué)校的‘和而不同’的理念”，令我備感震撼和深受感動。這些都充分說明了大家對學(xué)校辦學(xué)理念和主張的認同與尊重，已經(jīng)達成了一種共識，成為了全校教職工集體智慧的結(jié)晶，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為大家在日常工作上的一種自覺的行動，內(nèi)化為工作上的一種習(xí)慣。

“人心齊，泰山移”，整齊劃一的思想和行動才能奏出美妙的天籟之音，才能贏得學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?！昂汀笔菍W(xué)校發(fā)展的基石，是校長思想力和行動力的彰顯，是校長卓越的領(lǐng)導(dǎo)力的綜合體現(xiàn)，校長應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建“和”的氛圍，修煉“和”的能力。比如，在第一天的見面會上，該校劉校長低調(diào)地闡釋他的管理理念，卻很自然地、非常隆重地推介他的副校長。又比如，在一次和我們參加完大半天的課程推進會活動后，他連續(xù)作戰(zhàn)耐心地解答我們提出的各種問題，卻兩次提醒陪同的教師去休息。雖然這些都是管理上的細節(jié)，但卻體現(xiàn)了校長的人格魅力?；蛟S正因為如此，在這溫潤和諧的管理氛圍中，水到渠成地贏得了學(xué)校“和”的實現(xiàn)，也成就了校長的“核”與“合”的落地。

總之，“核”是前提，“合”是根本，“和”是保障，無論是“核”“合”還是“和”，都是從分散走向集中，從碎片化走向系統(tǒng)化。都是立足學(xué)校、教師和學(xué)生的實際，是緊扣學(xué)校管理的內(nèi)核與教育的本質(zhì)，指向孩子的健康成長與未來發(fā)展。校長只有念好“核”“合”“和”這“三字經(jīng)”，才能使得校長身在學(xué)?，F(xiàn)場，改善學(xué)校管理體系，改良學(xué)校教育生態(tài)，改變教師的教育行走方式，才能贏得教師、學(xué)生的共同成長和推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。