浙江省特級教師(心理健康教育)：鐘志農(nóng) 

談到教育科研這個話題，恐怕要從我個人的一段經(jīng)歷說起。

1993年秋天，我從黑龍江我下鄉(xiāng)的農(nóng)墾局回到了故鄉(xiāng)——杭州，那一年，我是50歲。50歲在很多人眼中是一個令人生畏的歲數(shù)，這個年齡回到杭州來干什么呢？有人給我做了一個推斷，說“老鐘是回來養(yǎng)老的，葉落歸根吧。”確實是葉落歸根，但我并不想把這最后的十年“養(yǎng)”過去。在當(dāng)時的背景下，52歲若是在一個部門擔(dān)任負(fù)責(zé)人的話，就該退居二線了。所以，對于我這樣一個老同志，當(dāng)?shù)亟逃衷诎才诺臅r候也是煞費苦心。于是我提出要求，說把我放到業(yè)務(wù)部門就可以了。由于我是以行政干部的身份回來的，我之前在教育行政崗位擔(dān)任行政主管13年，現(xiàn)在卻要求到業(yè)務(wù)部門，會有人持懷疑的態(tài)度：從一個13年的行政干部轉(zhuǎn)到業(yè)務(wù)上來，他是否還能行？我聽到這些議論，就在家里跟太太講了一句話：你和我回到了杭州，一切都得從頭開始，咱們自己要有信心。我向你保證：我“一年站住腳跟，兩年打開局面，三年做出成績，五年要有貢獻！”

時間很快就過去了八年。2001年，浙江省在因故中斷了若干年之后，又重啟了“特級教師”的評選工作。那一年我已經(jīng)退居二線，在幫助我所在區(qū)教研室的幾位老師跑材料，送申報表。到特級教師申報時限只剩三天的時候，領(lǐng)導(dǎo)找到我說，老鐘你怎么不報？我說我報什么呢？第一，我算什么學(xué)科？（我是搞心理學(xué)研究的，算是什么學(xué)科？）第二，我已經(jīng)58歲了，58歲還有什么年齡的競爭優(yōu)勢？所以我說我不報，我想反正再有兩年我就退休了。臨申報結(jié)束還有最后一天時，領(lǐng)導(dǎo)在單位里突然召開一個會，就說了一件事，要求凡是符合申報條件的一律上報，申報特級教師無關(guān)乎個人意愿，而是關(guān)乎我們區(qū)整個教研機構(gòu)的水平和高度。我一聽這個話，散會后就到領(lǐng)導(dǎo)辦公室，表示同意申報，并回家開始準(zhǔn)備材料。

我這個人有個習(xí)慣，寫過什么東西都愿意保留，不隨便扔。我忙碌著整理這些年來積累的資料，分門別類整理完之后，突然有一個感覺，我是應(yīng)該申報特級，因為不回顧不知道，一回顧走過的路程，發(fā)現(xiàn)自己還是做了一些事情的。第二年四月起，由省市教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家共5人組成評審小組開始對我進行考評，前后近10道程序都沒有問題，評到最后一關(guān)終審時，評委們對我的年齡和學(xué)科爭論許久。最后由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)親自拍板，高評委商定，特設(shè)一個“心理健康教育”的特級教師，審批程序由德育學(xué)科組履行，在全國范圍內(nèi)開了同類評審工作的先例。就這樣，我自感稀里糊涂、歪打正著的，在58歲時被評為了特級教師。

事后有人問我，鐘老師，你是如何經(jīng)過8年的時間，從一個多年從事行政管理的干部走上特級教師之路呢？我想了想，回答了四個字：“教育科研！”

實際上，我成長的道路就是從教育科研開始。1993年回到故鄉(xiāng)之后，我被分配到教科研部門。過了半年，又讓我兼任高中歷史和初中社會兩門學(xué)科的教研員。理由是文史不分家（我是學(xué)中文的）。處于這樣一種形勢下，我對自己有一個考量，作為歷史教研員，在這個領(lǐng)域要想有所突破估計很難，因為有很多歷史專業(yè)的本科生和碩士生在專業(yè)領(lǐng)域遠遠優(yōu)于我。這是我所不熟悉的領(lǐng)域。那我應(yīng)該朝哪一個方向去發(fā)展呢？我開始查閱資料，研究我國當(dāng)下教育改革的方向在哪里。將近半年的時間，我基本上都是在查閱資料，各種刊物、各種書籍都在看?？赐旰笪业贸鲆粋€結(jié)論：21世紀(jì)，教育很可能會有兩個大的改革方向：一個是心理輔導(dǎo)可能進入我們的德育領(lǐng)域，這是我看了大量的材料，特別是臺灣和香港的相關(guān)教育資料后得出的結(jié)論；第二個就是課程必須改革。所以，根據(jù)我的經(jīng)歷和經(jīng)驗（我有12年班主任工作的經(jīng)驗），我覺得今后在德育領(lǐng)域引入心理輔導(dǎo)一定是大勢所趨。于是在1994年的四月份，我申報了第一個課題——“初中生心理輔導(dǎo)目標(biāo)體系的研究”，我找了一所實驗學(xué)校，找了幾位合作者，就這樣走上了教育科研的道路，從此一發(fā)而不可收。所以我的教育科研道路和我的心理健康的從業(yè)道路是同時起步的，到現(xiàn)在為止，剛好是二十年。

接下來我就想和各位老師分享一下我在教育科研與心理輔導(dǎo)領(lǐng)域中的一些心得。

首先我想說的是——“樹立八種科研意識”。

第一種意識，“不當(dāng)教書匠，要做教育家”。

很多人都覺得“教育家”高不可攀，而我覺得“教育家”就是教育的行家里手、教育的專家而已。也有人說中國缺少教育家。真的是這樣嗎？從中國缺少“大教育家”的角度說，可能是這樣的。但我覺得我們無需妄自菲薄，為什么別的行業(yè)都可以出“家”，而教育界那么難？為什么可以有青年畫家、青年舞蹈家、青年藝術(shù)家、青年書法家、青年企業(yè)家，唯獨我們教師不能是“教育藝術(shù)家”？為什么我們要用“教書匠”來形容我們的教師，而優(yōu)秀教師則是“教學(xué)能手”？我們知道“能手”這個概念是工匠級的，為什么不能說我們是“小學(xué)教育藝術(shù)家”、“中學(xué)歷史教學(xué)藝術(shù)家”？我們?yōu)槭裁床荒馨涯７栋嘀魅卧u為“德育管理專家”？我們從沒有聽過“模范數(shù)學(xué)家”，“模范科學(xué)家”，我們只聽過“模范工人”，而“模范”也只是“術(shù)”的范疇?？磥?，我們自己把自己看低了。依我看，教育是一件非常復(fù)雜的腦力勞動，是綜合性的勞動，不是機械重復(fù)操作的工匠型勞動。完全可以成為“家”，甚至是“大家”。

當(dāng)然，要想成為某一領(lǐng)域里的專家也不是輕而易舉的事情。至少要具備三個條件：第一，是在同行內(nèi)具有話語權(quán)，乃至在社會上有較高的知名度和影響力；第二，是學(xué)科業(yè)務(wù)能力精良；第三，要有教育思想，要有你獨到的理論建樹，如果沒有思想，只有技巧，那就仍舊沒有擺脫工匠型的人才模式。這是我要說的第一個意識，就是要“爭做教育家，不當(dāng)教書匠”。

第二，要樹立“教育是科學(xué)”的意識。

科研是提高教學(xué)質(zhì)量的第一推動力。我們可以反思一下，現(xiàn)在究竟有多少人將教育當(dāng)做科研來對待？很多老師認(rèn)為，我就是教書育人，可“教書”時并沒有把它當(dāng)做科學(xué)，“育人”時也沒有把它認(rèn)真地當(dāng)做科學(xué)。批評一通，罵一通，教訓(xùn)一通，那能叫科學(xué)嗎？反過來，我們一方面沒有認(rèn)真按照科學(xué)規(guī)律來育人，另一方面卻做了多少違背教育規(guī)律的事情！我們的問題是出在我們沒有真正地意識到我們違背了教育的規(guī)律。我們現(xiàn)在有多少老師工作得那么幸苦，那么有職業(yè)倦怠感。我們都在埋怨這個社會有多么不公正，社會的壓力太大了，學(xué)生太難教了，升學(xué)壓力太大了，家長的要求太高了，等等……我們根本沒有意識到我們之所以教書教得這么辛苦，其實是因為我們違背了教育的規(guī)律，所以我們會不斷地碰到釘子。

那么教育的科技含量到底有多少？這個專業(yè)的科技含量到底體現(xiàn)在什么地方？我認(rèn)為就兩條，一是學(xué)科教學(xué)規(guī)律，一是人的成長發(fā)展規(guī)律（也就是心理學(xué)的規(guī)律）。所以，當(dāng)一個老師無非是要遵循兩條規(guī)律：一條是課堂認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科教學(xué)是遵守課堂認(rèn)知規(guī)律，才能夠獲得成功的，誰能把這條規(guī)律用得好，誰的課堂質(zhì)量就高；還有一條就是遵循人的心理發(fā)展、人格成長的規(guī)律，如此我們就能獲得育人的成功。

第三個意識，“科研是為了解決實際問題”。

大家現(xiàn)在都在搞科研，先要立項，再跑課題，“跑課題”是我在教育科研部門經(jīng)常聽到的一句話，課題“跑”下來后要開題論證，請專家，付費用，之后便無聲無息。到什么時候開始忙呢？要到兩年后結(jié)題的時候，才開始忙：要補材料，把文章做圓，再上報，評獎。結(jié)果是學(xué)校有了一個榮譽，對個人來講評職稱也有了很重要的硬杠條件。這是我們現(xiàn)在教育科研相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。當(dāng)然凡事都有例外，一切皆有可能，不排除有一些學(xué)校還是非常認(rèn)真地在做教育科研，但我們也要正視有相當(dāng)一部分學(xué)校、教師搞科研的目的是功利性大于實用性。

我從1993年到1994年，花了半年時間來研究心理學(xué)輔導(dǎo)要在學(xué)校教育中發(fā)揮什么作用？它的切入點在什么地方？它對教育教學(xué)的推動抓手到底在哪里？這是我一直在思考的問題?？梢哉f這二十年來我有一個一以貫之的焦點問題——心理健康教育如何本土化，如何從西方傳入我們中國的校園，并在我們本土立足。

1994年我搞了這樣一個課題，找了一個試點。接下來，通過三年的實踐取得了一些經(jīng)驗和第一手的資料，我心里有了底，明確科研的目的是為了推廣和應(yīng)用。如果一個科研項目結(jié)束了沒有應(yīng)用價值，不把它推廣，那科研意義何在？所以接下來我做了區(qū)域性推進心理健康教育的研究，報了一個浙江省的省級課題。這個課題我是以發(fā)展性的心理輔導(dǎo)作為抓手：也就是學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)是發(fā)展和預(yù)防，并不是狹隘地為了解決某一個學(xué)生的某一個心理不健康的問題，而是為了讓全體學(xué)生發(fā)展，發(fā)展得更快、更好、更符合規(guī)律。那么載體主要靠什么？靠心理輔導(dǎo)課。所以我在三年的時間里，主持編寫了四百三十二篇心理輔導(dǎo)課教案。實際上是兩年（中間因此患了眼疾）。從小學(xué)一年級到高中三年級，在一個六十萬人口的區(qū)縣里全面推廣。2002年在這個基礎(chǔ)上我又出版了《小學(xué)生心理輔導(dǎo)手冊》及《教師參考手冊》，2003年又出版了《小學(xué)生心理輔導(dǎo)優(yōu)秀課例和點評》的光盤。實際上這個過程都是在總結(jié)、在研究。2007年，我把這12年的研究成果理論化、系統(tǒng)化，出版了《心理輔導(dǎo)課操作實務(wù)》，這本著作從出版到現(xiàn)在一版再版，發(fā)行量已經(jīng)超過十多萬冊，并且作為師范類高校心理專業(yè)學(xué)生用的教材。

2010年，教育部打算修改《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，委托某家雜志社成立了課題組，召集了幾十位專家，分設(shè)了六個小組，來做籌備工作。我和安徽師大心理系的姚本先教授負(fù)責(zé)“課程建設(shè)組”，他是組長，我是他的助手。這件事情又帶動了我后續(xù)的研究。因為有些事情、有些設(shè)想，從行政角度考慮，會有很多局限性，要反反復(fù)復(fù)考慮許多因素，比如各地心理健康教育發(fā)展不平衡，地域之間存在差異性，等等，所以要做成某件事情恐怕比較難。我當(dāng)時就想，學(xué)校心理健康教育當(dāng)前最急需解決的問題，是要建構(gòu)一個發(fā)展性心理輔導(dǎo)的課程體系，否則無法改變一線教師“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)狀。而這件事官方做起來確實不易，那么我們是不是可以從民間先探索起來？

我認(rèn)為，發(fā)展性心理輔導(dǎo)不能是無序的、隨意的，它應(yīng)該與學(xué)生心理發(fā)展的足跡同步，并且要始終考慮學(xué)生在不同年齡階段面臨的智力與人格兩方面的成長需要。所以，心理輔導(dǎo)課的主題設(shè)計必須要有一個整體性、連貫性的架構(gòu)。這是一個不小的“工程”，我把它稱作“六六工程”。也就是說，從實際的可能性出發(fā)，一個學(xué)期開6節(jié)心理輔導(dǎo)課比較適度，那么，小學(xué)1-3年級六個學(xué)期要開36節(jié)課，小學(xué)4-6年級也要開36節(jié)課；以此類推，初中、高中、職高，都是“六六36節(jié)課”。這樣，基礎(chǔ)教育12個學(xué)年，學(xué)生要系統(tǒng)地接受144節(jié)發(fā)展性心理輔導(dǎo)課的教育。這個過程中，主題的設(shè)計要符合“發(fā)展關(guān)鍵期”的需要，并且能夠循序漸進不重復(fù)。

比如，小學(xué)低段是注意力、觀察力發(fā)展比較迅速的階段，那么，一年級和二年級就要各用一個學(xué)期分別集中訓(xùn)練注意力和觀察力。再有，什么時候來推動思維力和想象力是最有效的時期？什么時候抓記憶力的大踏步前進、跨越式發(fā)展是最有效的時期？這些問題我感受很深。我長期在中學(xué)工作，特別是在高中工作，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績難以提高往往是兩個“智力品質(zhì)”存在問題：一個是思維品質(zhì)低下，一個是記憶力品質(zhì)不高；也就是說，想問題想得不快和記知識記得不牢是中學(xué)生學(xué)習(xí)成績低下的主要原因。而思維發(fā)展大踏步前進、跨越式發(fā)展的最重要時期恰恰是9到10歲，這是至關(guān)重要的一躍，從形象思維跳向抽象思維。這兩年當(dāng)中，學(xué)生的思維品質(zhì)有沒有提升，直接影響到他升入中學(xué)后的學(xué)習(xí)水平。林崇德教授曾經(jīng)說過兩句名言：智力的核心是思維，思維的核心是概括。林老師及其學(xué)生研究的結(jié)果是，三、四年級是小學(xué)生智力發(fā)展非常非常重要的時期。所以我們要在學(xué)生三、四年級的時候重視孩子們的認(rèn)知心理輔導(dǎo)，并重點進行孩子的思維能力和想象能力的訓(xùn)練。比如在孩子四年級的時候有一系列的課來訓(xùn)練學(xué)生思維，讓孩子們想得“快”—思維的敏捷性，想得“活”—思維的靈活性，想得“廣”—思維的發(fā)散性，想得“深”—思維的聚合性……還有思維的逆向性、思維的超越性，等等，這些個思維的品質(zhì)都在三、四年級，特別是在四年級面臨著“加速期”（林崇德語），所以要加入大量的思維能力的訓(xùn)練。還有，想象是形象思維的特殊形式，所以我們在三年級通過一個學(xué)期來集中訓(xùn)練。而記憶能力是智力的重要內(nèi)容，如果小學(xué)生在12歲時記憶方式還停留在機械記憶的水平上，那將會構(gòu)成他進入中學(xué)后學(xué)習(xí)障礙的主要因素，這是心理學(xué)領(lǐng)域早有的定論。而一個孩子的記憶從死記硬背到理解記憶，從“眉毛胡子一把抓”式的記憶到歸類記憶，這樣跳躍式的加速發(fā)展只有短短一年多的時間，這樣一個關(guān)鍵期是以六年級為中心，當(dāng)然個體有差異，前后或早或晚大約相差一年左右的時間。如果到初二再訓(xùn)練學(xué)生歸類記憶的能力，恐怕為時已晚。

還有，什么時候抓好學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展呢？一個學(xué)生智力的發(fā)展除了智力因素還包括很多非智力因素。非智力因素中有一個重要的因素就是元認(rèn)知，即一種審視自己學(xué)習(xí)過程的能力。也就是一個學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的自我反思，包括他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我反饋，以及時間的利用、對錯誤信息的識別和糾正，等等，所有這些自我回饋的問題都涉及到非智力因素。那什么時候抓這些問題呢？還有如何防止初中和高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平兩極分化呢？這兩個階段出現(xiàn)的兩極分化，會讓學(xué)生的自信心出現(xiàn)動搖并引發(fā)一系列的行為問題。那這些問題什么時候解決是最合適的？我們也要在“六六工程”里把它體現(xiàn)出來。

再比如說，中小學(xué)生社會化發(fā)展的幾個關(guān)鍵期體現(xiàn)在什么時候？我搞這個發(fā)展性輔導(dǎo)的研究就要思考怎樣解決這些問題，怎樣在心理輔導(dǎo)課堂中加以落實。比如說，什么時候培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣效果是最好的。我們現(xiàn)在好多小學(xué)生的習(xí)慣不好，包括生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在很多家長發(fā)愁怎么辦？比如說作業(yè)拖拉、磨蹭，本來作業(yè)一會兒就能寫完，可孩子到了晚上九點也沒寫完。這是什么問題？習(xí)慣問題。怎樣讓小學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)不拖拉的習(xí)慣？怎樣讓孩子養(yǎng)成獨立完成作業(yè)不依賴父母的習(xí)慣？我們的孩子現(xiàn)在沒有家長監(jiān)督和陪伴就不能完成作業(yè)，這個問題是怎么造成的，為什么如此之廣？小學(xué)生作業(yè)拖沓不是個別現(xiàn)象，而是一個大概率的問題，只要是一個大概率的問題，那就是一個群體的問題，一個年齡段的問題，是我們的老師、家長沒有按照成長的規(guī)律去培養(yǎng)、訓(xùn)練的問題。所以讓我們著急的并不是孩子的問題本身，而是我們的家長甚至老師并不了解孩子心理成長和培養(yǎng)的規(guī)律，所以工作做不到點子上。其實對這個問題國外的研究都有定論，關(guān)鍵是怎么落實。

又比如什么時期培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力是最最重要的，心理學(xué)研究告訴我們前青春期一定要讓孩子學(xué)會和同性別同伴交往，進入青春期一定要學(xué)會和異性如何交往。如果在三四年級并沒有和好的學(xué)會和同性交往，那他進入初中后人際交往的能力就會出現(xiàn)大的問題。我們現(xiàn)在的初一學(xué)生，男孩子因同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)的違紀(jì)事件特別多，女孩子之間傳閑話、鬧矛盾，拉幫結(jié)派的現(xiàn)象也特別多。這些孩子就是在他們?nèi)哪昙壍臅r候沒有學(xué)會最基本的人際交往，這個時期錯過之后，當(dāng)他步入成人階段，他在處理人和人之間的矛盾時都是用最簡單最原始的方法，他甚至?xí)诵械接變弘A段的“抓、撓、咬”的低級階段。我們的教育恰恰缺失了這一塊內(nèi)容。

高中一年級的人際交往為什么會如此復(fù)雜？表面很平靜，都在“寫作業(yè)”，可實際上非常復(fù)雜。一些惡性事件往往是在高中一年級時出來。

再比如，中學(xué)生什么時期容易出現(xiàn)自我概念的混亂和迷惘？初中生在什么時候？高中生在什么時候？都是有規(guī)律的，那學(xué)業(yè)的困難或失敗與自我概念的混亂都是有關(guān)系的，這個時候我們?nèi)绾斡眯睦磔o導(dǎo)課加以引領(lǐng)？

還有職業(yè)高中的學(xué)生，成績要不來，品行問題多，這樣大面積的一個人群，相當(dāng)大面積的一個人群，在學(xué)業(yè)上存在如此大的問題，在個人的行為、品質(zhì)方面存在如此多的令人擔(dān)憂的問題，它到底是怎么形成的？我們職業(yè)高中的心理輔導(dǎo)課要怎樣有針對地進行預(yù)防和補救？

微觀的問題我們也要研究啊，我們搞教育科研如果離開了學(xué)生的生活實際，心理健康教育如果不能為第一線老師解決教育的實際問題，那我們搞科研、搞心理健康教育干什么呢？我們應(yīng)該怎樣從實際問題的研究中去改善我們的德育效果呢？

比如說小學(xué)生偷拿別人的東西，怎樣解決這個問題呢？有一位心理學(xué)家曾在一個一百六十多位心理專家出席的專業(yè)會議中問了一個問題：在座的各位同行，你們從小到大，曾經(jīng)私自拿過別人的東西而又不想歸還的請舉手。結(jié)果百分之九十以上的心理學(xué)家都舉手了，可見，這是一個大概率事件，我很震動，我想如果我有機會參加這樣一個學(xué)術(shù)會議的話，我也會舉手，我小時候也曾經(jīng)想拿別人的東西不想歸還，是父親的一頓痛打?qū)⑦@個行為矯正了?？梢?，小拿小摸是一個發(fā)展成長過程中的問題。這個問題最初是在什么年齡出現(xiàn)的？兩歲左右的好奇心，加上自我意識開始出現(xiàn)：我的是我的，你的也是我的，只要我喜歡，就要拿過來。所以這就是兩歲小孩子的行為特點，喜歡拉抽屜，喜歡開櫥門，喜歡開冰箱，無一例外。假如我們的父母在孩子這個階段不懂心理學(xué)，沒有給他設(shè)置一道坎，那他可能就會從自己家的冰箱開到奶奶家的冰箱，開到隔壁鄰居家的冰箱，開到爸爸朋友家的冰箱，最后到了學(xué)校，就開別人抽屜，翻別人書包，拿別人東西，成為習(xí)慣性偷竊，乃至于強迫性偷竊，因為沒有人引領(lǐng)他，錯失了成長的關(guān)鍵期。如果他把這個錯誤的習(xí)慣帶到了學(xué)校，那學(xué)校要怎么辦？那我們就來開設(shè)一節(jié)課：《我能分清“借”和“拿”》。不是告訴他道理，而是用行為矯正中積極演練的辦法，告訴我們的學(xué)生，當(dāng)你腦子里出現(xiàn)一個想要偷拿別人東西的念頭的時候，如何把這個沖動變?yōu)橐粋€祈使句，我可以和你分享嗎？我可以借你這個物品、借你這個橡皮用一用嗎？用反復(fù)的操練和演練克服他腦中這個沖動，他背后的理論支撐就是行為主義的技巧，就是積極演練的操作要領(lǐng)。

再比如說親子關(guān)系的問題，這都是微觀上的問題呀，都是我們在工作中遇到的。我們現(xiàn)在有多少家長在埋怨我們的孩子不好溝通，不開口說話，不知道他一個人關(guān)在房間里干什么。他到底在想什么？在給誰打電話？我們都管不了了，于是我們的家長就開始埋怨我們的孩子不懂得感恩。“不懂感恩”成了我們扣在處于青春期這些孩子身上的一頂大帽子。所以2005年前后我們?nèi)珖秶鷥?nèi)搞了感恩教育。我曾經(jīng)親自聽過一位“感恩教育”大師的講演。確實現(xiàn)場氣氛很好，會場里熱氣騰騰，學(xué)生跑上跑下，熱淚盈眶，擁抱媽媽，可最后回到家里該不理媽媽還是不理媽媽，該玩游戲還是玩游戲，最后感恩教育落到實處就是一件事情：買了一堆感恩教育大師的書。那親子問題面臨這么大范圍的問題，不是個別家長頭痛，不是個別老師頭痛，實際上它是一個年齡特征的問題，是一個發(fā)展受阻的問題。受阻在什么地方？親子關(guān)系到底問題出在哪里？恐怕用“感恩”來解決親子問題的思路是值得商榷的。我通過研究，得出一個結(jié)論：親子矛盾說到底，是成年人和未成年人的矛盾。如果大家認(rèn)可這句話，那我下面的推論是：成年人和未成年人如果出現(xiàn)了矛盾，誰應(yīng)該承擔(dān)起化解矛盾的主要責(zé)任呢？——當(dāng)然是成年人。因為我們有成熟的人際交往的技巧，而孩子還不成熟。所以解決親子關(guān)系的根本出路是辦好家長學(xué)校，要教會我們家長親子溝通的技巧，要改變我們家長的教育思路。就這樣還不夠，我們還得分清楚不同階段的親子關(guān)系的矛盾表現(xiàn)是不一樣的。小學(xué)四年級之前基本上沒有大的親子矛盾，家長還能管得住我們的孩子。問題從五年級開始出現(xiàn)了，那么這個矛盾主要反映在什么問題上？經(jīng)過我的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)五六年級的家長有個現(xiàn)象——特別愛嘮叨，而五六年級的孩子最不愿意聽嘮叨。所以親子的問題就出現(xiàn)在家長的嘮叨和孩子的反嘮叨的對抗上面。那我們老師可以做什么，我們要幫助孩子正確對待媽媽的“婆婆嘴”。等到了初中，嘮叨已經(jīng)不管用了，罵也沒有啥效果，打？孩子比爸爸的個頭還高。于是，家長就開始明察暗訪，偷看孩子的日記，偷聽孩子的電話，偷翻孩子的床鋪，偷翻孩子的書包，偷翻孩子的手機信息。孩子晚上要出去玩了，家長在后面跟梢，回到家開始訓(xùn)斥：你到哪了，別以為我不知道。兒子說，你到哪了，別以為我不知道，你當(dāng)我是小偷你警察啊。所以矛盾就產(chǎn)生了。所以初中階段矛盾就反映在家長的控制和孩子的反控制上，家長老想控制，孩子就要反控制。而且初中階段，家長有一個最大的困惑，搞不懂為什么孩子總是不說話。于是就認(rèn)為孩子變壞了，就刨根問底，你到底在跟誰交往，和你打電話的小姑娘到底是誰？他父親是干什么的，媽媽是干什么的，像是查戶口。其實，如果我們研究一下教育學(xué)心理學(xué)的關(guān)于人的成長規(guī)律，就會發(fā)現(xiàn)，初中生不和家長交談不是一個特殊的現(xiàn)象，而是一個年齡特點，因為他們認(rèn)為自己長大了，認(rèn)為如果自己再像小時候那樣和爸爸媽媽溝通太幼稚了，但又找不到和爸爸媽媽溝通的話題或者是轉(zhuǎn)換話題。所以，舊的交往方式他不想用了，像大人那樣平等交流的新交往方式他還沒有學(xué)會，于是，只有一個辦法，把嘴巴閉起來。這樣一段時間，大概要持續(xù)兩年左右。兩年過去，這個問題也就隨之過去了。所以我們在初中時開這樣一節(jié)課：《我能把愛說出口》。這個愛不是說，媽媽我愛你，而是教給他成年人的溝通技巧，成年人溝通是什么樣子的呢？談天說地，互表友好。所以我們要教給孩子成年人相敬友好的溝通方式。再比如說小學(xué)、初中和高中的青春期教育應(yīng)該有什么不同，而我們現(xiàn)在所講的青春期的教育在不同階段基本沒有區(qū)別，缺少針對性。其實我覺得在小學(xué)高年級不必要搞青春期輔導(dǎo)課，我建議搞小組團體輔導(dǎo)，成熟一個，輔導(dǎo)一個；成熟一批，輔導(dǎo)一批。我們班有七八個進入青春期了，小團體輔導(dǎo)，而不需要大面積開課，因為你這時候開課，那上初中了該怎么辦？初中的青春期輔導(dǎo)課和高中的是不應(yīng)該一樣的。在高中階段，我們要讓孩子明白婚姻中的責(zé)任意識，對彼此和對彼此父母的責(zé)任承擔(dān)，如果我們的孩子在這個階段知道了婚姻中的責(zé)任，成年后就不會有那么多的閃婚和閃離的現(xiàn)象了。這些都是價值觀念的判斷、比較和應(yīng)用。再比如，如何幫助一個學(xué)業(yè)困難的中學(xué)生重拾自信心，重樹自我，這個問題在高二、初二的時候特別突出。相當(dāng)一批學(xué)生喪失了前進的動力。開始混日子，不知道怎么重塑自己，我們需要開設(shè)一連串關(guān)于自我意識的訓(xùn)練課。

再比如說中考、高考前的焦慮度上升、學(xué)習(xí)效率降低，這個問題該怎么輔導(dǎo)？我們現(xiàn)在最常做的是請一個專家來做半個小時的報告，以為這樣可以降低學(xué)生的考前焦慮。其實考試焦慮的調(diào)整是一個過程。高中生的考試焦慮背后一定有認(rèn)知問題，所以調(diào)整考試焦慮是一個系統(tǒng)的工程，它要調(diào)整學(xué)生不合理的認(rèn)知，特別是追求完美主義的認(rèn)知；要調(diào)整學(xué)生的情緒，因為他是處在一種消極的情緒當(dāng)中不能自拔；要調(diào)整學(xué)生的行為，因為他有很多社會功能受破壞的行為方式、自暴自棄的行為方式；要調(diào)整他的生活節(jié)奏，調(diào)整他的生理節(jié)奏，調(diào)整他的復(fù)習(xí)方法。當(dāng)然還要調(diào)整他的人際關(guān)系，特別是家庭里的親子關(guān)系，因為中考、高考之前，家庭里的關(guān)系會非常微妙和緊張。此外，還要讓孩子學(xué)會在考場上如何克服突發(fā)的“木僵”狀態(tài)，如何應(yīng)對心理緊張、思維受阻的現(xiàn)象，等等。這么多主題，也就是說，我們的孩子在面臨中考、高考時，應(yīng)當(dāng)針對考前焦慮的諸多問題，系統(tǒng)地開設(shè)將近兩到三個月的心理輔導(dǎo)課。這樣才能有效地、大面積地提高全體學(xué)生的應(yīng)試水平，降低他們的考前焦慮。這些都是我們要去研究的。所以實踐中提出的問題是許許多多的，既然研究課題無止盡，那么教育科研就無止盡；職業(yè)生涯可以有畫句號那一天，但是研究問題、解決問題永遠沒有句號。正因為如此，我想，退休之后無需再去申報一個什么級別的課題、無需再去立項或接受什么論證或鑒定，我無需再去做這些個瑣碎的事，我完全可以按照我自己的意愿從事我的教育科研，至于這個研究成果是不是好，能不能解決實際問題，那要由社會實踐和第一線的老師們來給我做結(jié)論。

第四、要樹立“教研需要創(chuàng)新”的意識。

我們現(xiàn)在有很多科研成果是東拼西湊，當(dāng)來抄去。寫個論文，在網(wǎng)上搜來搜去，東挪西剪。這樣的一條路子，依靠從網(wǎng)絡(luò)上尋找鏈接資料來搞科研的路子，恐怕難以成為名師。

科研不是重復(fù)別人的陳詞濫調(diào)，科研要有自己的獨立見解，要自己獨立思考。2010年，某出版社曾經(jīng)出過一本在中小學(xué)心理教師中比較有影響力的書，是關(guān)于積極心理學(xué)活動課方面的，它對積極優(yōu)勢、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對、積極成長、積極組織等等有非常具體的闡述，值得肯定。但如果以這樣一個積極心理學(xué)的理論框架為基礎(chǔ)來設(shè)計學(xué)校心理輔導(dǎo)課的主題架構(gòu)行不行？不考慮年齡特點和各個階段的不同需要，在小學(xué)、初中和高中都開這些同一主題的課可以嗎？我看恐怕會有問題。所以為了對這個質(zhì)疑和思考做出有效的回答，我也是做了大量的研究，最后我發(fā)表了一篇文章，表示依據(jù)某一個流派心理學(xué)的理論架構(gòu)來設(shè)計中小學(xué)心理輔導(dǎo)課，恐怕不可行。我認(rèn)為我們的心理輔導(dǎo)課只有依據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展的特征和某個階段遇到的實際問題，來進行設(shè)計和實施，才會有實效性。

再比如說生命教育的問題。生命教育是2005年以來我們各地學(xué)校普遍開展的一個大課題，生命教育可以說功不可沒，成績斐然，而且作為心理輔導(dǎo)工作者，我們絕不會去否定生命教育，因為心理輔導(dǎo)技術(shù)中有一個重要的流派，叫做“意義治療”，就是猶太精神科醫(yī)生弗蘭克爾創(chuàng)立的，他的代表作就叫《追尋生命的意義》，它包含了許多存在主義哲學(xué)思想的精髓。但是我們現(xiàn)在開展的“生命教育”是一個龐大的內(nèi)容體系，其中有沒有值得推敲的地方，是需要斟酌的。我們各地之所以關(guān)注生命教育的課題，是因為這十幾年來，中小學(xué)生自殺現(xiàn)象的出現(xiàn)和升高，為了使自我傷害這一類惡性事件不再出現(xiàn)或是少出現(xiàn)，各個學(xué)校才開始重視起生命教育的課題。但生命教育從2005年搞到現(xiàn)在效果如何呢？不能說沒有效果，但也可以說沒有太大效果，因為學(xué)生自殺行為并未減少。那問題的根源在哪里？如果我們能夠通過生命教育的開展就可以避免學(xué)生自殺，那我們該如何解釋“生命教育”的舉旗人某教授在兩年前年春節(jié)期間從自己住的住宅樓樓頂跳樓身亡這一事件？網(wǎng)上有人說他是參悟透了生死問題才跳樓的，這真可以說是奇談怪了！但他講了那么多“尊重生命、熱愛生命、珍惜生命”的理論，卻不能解決自己的生命中的困惑問題，這至少可以說明，用生命教育來防范青少年自殺的思路有問題。其實，從心理學(xué)的角度看，自殺的動因是很清楚的，國外對自殺問題的研究很多很多。其中有一本《解讀自殺心理》，是美國心理學(xué)家希瑞爾寫的，很值得一讀。希瑞爾說，青少年自殺兩大原因：一個是抑郁，當(dāng)事人感到絕望，絕望的痛苦是難以忍受的，是絕望摧毀了當(dāng)事人的“未來”。我們知道抑郁的人群80%都會出現(xiàn)自殺的念頭，22%左右的當(dāng)事人會采取自殺的行動，采取自殺行動的人群中有15%左右是自殺成功的。所以當(dāng)青少年在自己手腕上割腕時就傳遞給我們一個重要信息——他有抑郁傾向。抑郁者只有割腕才能把他這種極其迷惘的、彌散性的痛苦宣泄出去，他毫無痛感，割了腕還不覺得疼的，基本上就是抑郁癥。所以防止學(xué)生自殺的第一位的任務(wù)是要判斷學(xué)生是否有抑郁癥，由于學(xué)業(yè)、家庭、交往等種種原因?qū)е碌哪切┮钟魞A向，并給予及時的干預(yù)和治療，這樣才能有效防止危機的出現(xiàn)。2005年退休后到現(xiàn)在我始終沒有離開一線，我始終在一所中學(xué)里做面對面的個案輔導(dǎo)。我把防止危機事件這個任務(wù)和壓力看得很重很大，因為如果學(xué)校在有心理輔導(dǎo)教師的情況下仍然出現(xiàn)惡性自殺事件，并且對此毫無察覺，那我自己覺得無法交代。所以我嚴(yán)密觀察注視學(xué)生動態(tài)，經(jīng)常和班主任老師溝通，一旦發(fā)現(xiàn)有類似的學(xué)生馬上緊急干預(yù)。所以，這所學(xué)校到目前為止沒有一例惡性事件的出現(xiàn)。這不是生命教育的結(jié)果，而是有針對性地嚴(yán)密觀察、評估的結(jié)果。邁瑞爾講到的第二個原因是沖動性自殺，也可以稱之為報復(fù)性自殺，也就是說當(dāng)學(xué)生與他的上位人群發(fā)生關(guān)系沖突卻無力反抗時，所采取的報復(fù)性、沖動性行為。例如師生關(guān)系緊張、親子關(guān)系緊張或個人與群體關(guān)系緊張導(dǎo)致的自殺。這是一種通過傷害自己來傷害他人的心理。這就是青少年自殺的兩大原因。

所以我們搞教育科研不要脫離實際，要緊緊圍繞一線開展，一定要拿出一些獨到的見解。并要在實踐當(dāng)中驗證這些觀點是不是正確。

第五，要樹立“科研需要合作”的意識。

科研不是自己單槍匹馬來搞，一定要合作。首先，合作一定要有明確的分工，而且要切實承擔(dān)起自己應(yīng)擔(dān)的那份責(zé)任。比如說我們96年搞的課題，課題組一共三個人，我的責(zé)任就是設(shè)計，就是架構(gòu)，包括初中三年48節(jié)心理輔導(dǎo)課的主題、教案，我要設(shè)計和建構(gòu)出來。我的徒弟，我們一直合作得很好，她的責(zé)任是去開課、實施、反饋。我設(shè)計了，她去開課，我去聽課、評課再改課、磨課。還有他們的分管校長呢，負(fù)責(zé)提供各種保障，支持科研課題的實施過程。我們在那三年里是很辛苦的，因為而那個時候，國內(nèi)大陸地區(qū)在這方面的沒有什么可參考的資料，只有臺灣地區(qū)有。那個時候沒有雙休日，還是單休日，我所有的休息時間都是用來進行心理輔導(dǎo)課的設(shè)計，跟我的本職工作毫無關(guān)系，連我的太太也不理解，但這件事情必須要有人來承擔(dān)。開課教師同樣如此，沒有前車之鑒，連一張心理輔導(dǎo)課光盤都沒有，全靠自己摸索。

其次，合作要學(xué)會讓步，不能固執(zhí)己見。

我當(dāng)歷史教研員的時候，我的隊伍里都是本科以上學(xué)歷，而我是外行。這個隊伍我?guī)Я宋迥?，最后我?guī)У倪@個歷史與社會課題組獲得了浙江省教學(xué)課題研究的一等獎。這個成果怎么來的？我是一個外行在帶著一群內(nèi)行在干。就是需要商量、讓步，用學(xué)習(xí)的心態(tài)和他們交流。我的長處是理論，我就站在課程論、教學(xué)論的高度上評價每節(jié)歷史課或社會課，老師們都服氣，因為我也是從有教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的老師一步步走過來的。

再者，合作要不計名利，懂得付出，甚至要有默默付出的精神。2001年結(jié)題的一個省級課題，我這個課題小組共7個人，在結(jié)題報告發(fā)表時，我把我的名字排在最后面。雖然自己付出很多，做了大量具體、復(fù)雜、繁瑣的工作，可我從未覺得委屈，出版的教科研成果上把自己的名字排在最后也未覺得自己吃虧。因為真正通過教科研成長的是我自己。我的理論水平和實踐能力都提高了，這比名字放在第一位的意義要重要得多。

第六，要樹立“科研要量力而行”的意識。

其一，只做自己當(dāng)下可以勝任的課題，不做那些自己無法勝任的課題。

其二，不受當(dāng)下熱門話題和課題的擾動。有很多熱心人會來拉你，讓你參與某些課題的研究和某類教材的編寫。特別是有些人格外喜歡編寫教材，因為教材的發(fā)行量大，這個出版部門有利可圖。我就經(jīng)常收到出版部門的邀請，都被我婉言拒絕了。我就不主張編寫心理輔導(dǎo)教材，因為實踐證明，心理輔導(dǎo)課更需要課堂自始至終的人際互動，一本教材放在桌上，反而影響了團體動力的運行。

其三，雖然符合自己的專業(yè)特長，但感覺還不夠成熟的課題，寧可放一放，這叫量力而行。我舉個例子，1999年我們教育部關(guān)于開展心理健康教育的文件發(fā)表以后，我們很多學(xué)校都表態(tài)說，要在課堂教學(xué)中“滲透心理教育”。那時我就說，在課堂教學(xué)中融合心理教育，那是學(xué)校心理健康教育的最高境界。但是，現(xiàn)在我們連心理健康教育到底是怎么回事，是一個什么概念，如果我們連這個都還是不怎么清楚的話就搞什么“課堂滲透”，那我們就可能陷入以往“德育滲透”、穿靴戴帽的窠臼之中。我雖然當(dāng)時反對這么做，但我卻相信在課堂教學(xué)中“融合心理教育”，這是一個大方向。所以我一直在關(guān)注此方面并積累了大量的素材?，F(xiàn)在已經(jīng)過去15年了，但我從未發(fā)表過關(guān)于此類課題的任何一篇文章。因為我認(rèn)為遠不成熟，還需要推敲檢驗。

第七，樹立“科研要出精品”的意識。

要搞就搞精品。關(guān)于這一看法我講四個要點。

其一，教育科研的成果包括結(jié)題報告、調(diào)查報告、論文專著、教案、教材、教學(xué)參考、實驗數(shù)據(jù)、學(xué)生作品等，我認(rèn)為任何一種科研成果都不能粗制濫造。

其二，科研成果如果要靠買書號來加以出版，那么它要么是“陽春白雪，和者必寡”，要么就是一種研究者對自己科研成果缺乏自信的表現(xiàn)。

其三，對自己科研成果持“精益求精”的態(tài)度，不僅是為了對社會負(fù)責(zé)，而且也是為了對自己的學(xué)術(shù)形象負(fù)責(zé)。

其四，檢驗科研成果是否是精品的標(biāo)準(zhǔn)，是實踐、時間和社會的認(rèn)可。

第八，樹立“科研需要講計劃、講效率”的意識。

我們的科研生涯要想長遠一些，一定要有一個規(guī)劃。如果科研跟著潮流走，跟著領(lǐng)導(dǎo)走，那只能是被動地搞研究，很沒意思，“為他人做嫁衣”而已。我們一定要研究自己感興趣和擅長的問題。比如說，我的科研就有30年規(guī)劃，10年一階段:

第一個10年，心理健康教育在學(xué)校到底通過什么載體來實踐落實。經(jīng)過這么多年的實踐和探索，到現(xiàn)在為止，我認(rèn)為自己在這方面的研究已經(jīng)具有一定的話語權(quán)，但這還不夠，還要努力推動其普及和深入，目標(biāo)是在最偏僻的農(nóng)村小學(xué)都要有效地開展心理健康教育。

第二個10年，在我60歲到70歲之間要做兩件事:一件事是對我在大陸開設(shè)心理輔導(dǎo)課課程架構(gòu)和實操經(jīng)驗進行理論概括。結(jié)果，這十年間我拿出了2本理論著作和5本《班主任心育活動設(shè)計36例》。理論著作方面，第一本《心理輔導(dǎo)活動課操作實務(wù)》的影響力也許稍大一些；但我個人認(rèn)為，后一本理論著作《探尋學(xué)生心靈成長路線圖》可能分量更重一些。第二件事，是在中國本土的社會環(huán)境中，面對中小學(xué)生各種心理問題，開展個案輔導(dǎo)實操能力的探索，要積累大量的案例并進行實證性的研究。也就是說，在退休前，我的研究重點是班級發(fā)展性團體輔導(dǎo)；退休后沒有條件再去推一個學(xué)校和一個班級的課，所以我就把研究的重心移到了“一對一、面對面”的個案輔導(dǎo)上。

第三個10年，如果我的頭腦還不糊涂的話，將探討如何在課堂教學(xué)中融合心理健康教育，這是一個“攻堅性課題”。目前，理論架構(gòu)已經(jīng)出來了，案例也積累了幾百個，但我認(rèn)為目前還不夠成熟，還需要推敲。

我要談的第二個大問題是——“鍛煉八種科研能力”。

第一 鍛煉自己選題的能力。

選題有三要素：信息、切口和表述。

要廣泛地了解某一研究范圍內(nèi)的各種信息。有的問題別人已經(jīng)研究過了，他研究到了什么程度和水平，他研究的不足是什么？漏洞在哪里?因為這可能就是可以突破的地方。前人研究的成果和長項是什么呢?如果連這一點沒有搞清楚，你可能就會走很多的冤枉路。如果你辛辛苦苦研究三年搞出了一個研究報告，結(jié)果人家一看，這個東西老早就有定論了。而且比你講得還要完善，那你不是白辛苦嗎？所以第一件事是最大限度的占有資源，所以你一定要站在教育的前沿，所以我個人非常重視學(xué)習(xí)積累，關(guān)注新理論。只要看到新書就隨手翻看，快速判斷，它是否有內(nèi)容、有含金量。如果有，就收集起來。我看中國買什么都不如買書便宜。它帶給你的收獲是超值的。這是一個，你要了解最前沿的理論信息。再一個選題時還要把握一線的實際情況。一線的課堂里到底發(fā)生了什么事情，你一定要一清二楚。我這個區(qū)縣開課到底達到了什么樣的水平，重點、難點在哪個地方？要想突破提高，到底在哪個地方切入？所以，一個是面向理論，一個是面向?qū)嶋H，這才是你選題方向準(zhǔn)確的一個保證。

好的選題的標(biāo)準(zhǔn)是四個“性”。一個是針對性，選題一定要解決問題；第二是時代性，要符合當(dāng)前的形勢，特別是學(xué)術(shù)的演變和爭論，爭論點是很有時代性的；第三是科學(xué)性，你研究的理論基礎(chǔ)是什么？看一個研究者的水平，往往從你這個課題方案里就看出來了，你的理論視野是不是開闊，你拿出這個課題來，理論上講到底依據(jù)是什么？有沒有盲區(qū)?這個一看就知道了；第四是可行性，看你是不是力所能及。

第二個是選題的表述。課題提出的方向只是給大家的研究帶來一個思路，并不等于課題本身的切口和表述。不要把課題的表述直白地寫到申報表上。那怎樣來表述一個課題呢？

選題的表述有三個要求，第一是句式要對。第二是切口要小。第三是界定要明。

我先說第一個“句式要對”。課題表述不應(yīng)該是一個陳述句，它應(yīng)該是一個偏正結(jié)構(gòu)?！把芯颗c實踐”比如說是中心詞，前面是一個附加語和定語，這個定語就是限定你研究的范圍、對象和時間，還有研究的目的，它都在前面的修飾語里界定——關(guān)于什么、什么……的研究。它應(yīng)該是一個偏正結(jié)構(gòu)的句式而不是一個陳述句。這個課題表述很重要，為什么我要強調(diào)這個問題呢?因為課題申報上去有一個評審的過程，比如說我們共有三位教授來參加課題審定，1000個課題需要看，如果一個一個仔仔細細地審，那肯定不現(xiàn)實。所以第一檔就是看題目，如果題目一看就不知所云，表述不清，可以想象研究的結(jié)果也必然如此。

第二個，“切口要小”。切口怎么變小?就是不斷地加修飾語，你在中心詞前面一個一個加修飾語就把你的研究范圍給縮小了。縮小了，才能操作。

第三個，“界定要明”。你這個課題的核心概念要搞清楚，核心概念會不會引起歧義?任何一個課題一定有一個核心概念。這個核心概念既是你的理論依據(jù)，也是你的核心假說，你的課題研究過程就是要驗證你的這個核心概念。所以做好一個課題和選好一個題目一定要認(rèn)真推敲你這個課題的核心概念到底是什么。到底經(jīng)得起經(jīng)不起推敲，你自己想透沒有。和這個核心概念相交叉的概念還有哪些概念？會不會產(chǎn)生歧義，引起別人的誤解?這些都是要看你的理論功底的。這是關(guān)于選題的表述。

第二、鍛煉自己查閱文獻的能力。

查閱文獻要看很多很多的資料，這個資料要靠平時的積累。比如說80年代我在教育行政部門工作的時候，《中國教育報》創(chuàng)刊了，那時教育理論刊物比較少，所以這份報紙就成了我收集各種教育信息的來源。那時我在邊疆，獲取各種資料都是靠郵購。教育報每天有那么多的版面，我都是分門別類地剪下來貼成簡報，我那個簡報分了幾十類，平時全都積累下來。88年時，中國教育報的兩位記者到了我所在的行政機關(guān)，看到了我的這個辦公室沙發(fā)上放的是上百本的教育簡報，他們一一打開翻看，非常感動，給了我一個評價說：鐘老師，你是我們中國教育報最忠實的讀者。當(dāng)時我要寫什么東西，找資料就非常方便。再后來就有了復(fù)印機，我就把我需要的東西復(fù)印出來，沒有條件的時候我就記卡片。我有很多很多的卡片，一抽屜一抽屜都是我手寫的卡片，都是我看書看雜志隨時記錄下來的。再后來有了電腦，我就會把讀過的書寫成讀書筆記，輸入電腦儲存起來。所以說查閱文獻首先是一個積累的問題。

第三、要鍛煉自己設(shè)計研究方案的能力。

我們在評審課題時，首先看題目，然后就是看你的研究方案。方案有兩種寫法，今天就不展開說了。方案寫得好不好，這就是一種能力。

第四、鍛煉自己論證課題方案的能力。

課題報上去以后，如果立項了，是重點課題，教育科研機關(guān)會給你一定的經(jīng)費。在撥給這些經(jīng)費之前他要來論證，課題負(fù)責(zé)人是要發(fā)言的，發(fā)言講什么？會講的和不會講的，專家一聽就區(qū)別大了。我的經(jīng)驗是論證要抓“三個步驟”“七個要素”。“三個步驟”:第一，你研究的是什么？第二，你為什么要研究這個課題？第三，你怎么去研究這個課題?“七個要素”:（1）論證課題名稱，課題名稱關(guān)鍵是論證核心概念，我再次強調(diào)這個核心概念的重要性。寫一本書第一件事就是確定核心概念。核心概念都沒有搞清楚那你就是不知所云。所以首先是論證課題名稱。（2）論證課題的背景，你課題的理論背景是什么？源于什么？現(xiàn)有的研究水平是什么？國外的研究成果和空白點是什么？這是理論背景；還有實踐背景，即我們的教育實踐當(dāng)中出現(xiàn)了一些什么問題，急需要從理論上和操作路徑上加以解決，實踐依據(jù)要提出來。（3）論證課題目的，目的就是你實際中要解決的問題。這個問題如果解決了，就成了課題研究產(chǎn)生的意義，“目的”與“意義”其實是一回事?！澳康摹笔且粋€假設(shè)，“意義”就是如果這個假設(shè)實現(xiàn)了、驗證了，就會產(chǎn)生怎樣的社會效果或經(jīng)濟效果，這就是課題的意義。（4）論證課題條件，包括你本人的條件，你課題組成員的條件，包括他們的理論水平和研究水平，還有你現(xiàn)有的占有資料的情況，你的研究基礎(chǔ)是什么？你的經(jīng)費保證是什么等等。（5）論證研課題內(nèi)容，你的理論假設(shè)是什么？要想解決一些什么實際問題？（6）論證課題研究的實施步驟，分幾步走，每一步分階段要達到什么目的。（7）論證課題的預(yù)期成果形式，目標(biāo)達成后得到的研究成果是什么？

那么專家來論證課時的基本態(tài)度是什么呢？兩句話：開題多挑毛病，鑒定少講不足。開題論證會上，專家提了一大堆問題，你千萬不要喪氣。其實，專家指出的不足方面越多，你就應(yīng)該越開心。正是因為有“這個不好、那個不對”，你的課題才需要論證。然后到結(jié)題的時候就不一樣了，結(jié)題報告送到專家這里，專家先要過目，看一看這個課題到底有沒有干貨，是真做還是假做。如果是真做，專家就會接受你的邀請，答應(yīng)參加結(jié)題鑒定。如果說整個過程的數(shù)據(jù)都是假的，空的，東拼西湊的，德育的內(nèi)容也出來了，精神文明建設(shè)的內(nèi)容也出來了，什么研究成果都與升學(xué)率扯上了，那專家心里就有數(shù)了。當(dāng)專家跟你說，“不好意思，最近比較忙沒有時間去鑒定課題?！边@很可能就是婉轉(zhuǎn)地拒絕你，暗示對你的課題成果并不感興趣，或者說對你的課題不認(rèn)可。如果他同意去參加鑒定了，那基本上會是肯定有加，唱贊歌的。這是專家們的基本態(tài)度。

第五、鍛煉自己操作課題研究過程的能力。

一個課題關(guān)鍵是操作，是真做不是假做。真做就會一步一步都留下痕跡。

第六、鍛煉自己搜集、積累、整理資料的能力。

（報告人展示自己以往的資料收集，簡報整理圖片，量大驚人，分門別類。）

第七、鍛煉自己表述研究成果的能力。

你的課題報告寫得好不好，有沒有亮點，有沒有抓人眼球的地方，有沒有自己獨到的見解，這些都很關(guān)鍵。你的數(shù)據(jù)統(tǒng)計是否可信，科學(xué)性如何，怎樣適度地而不是浮夸地表述這些成果，都非常關(guān)鍵。當(dāng)然研究成果不光是結(jié)題報告包括我們的論文、著作、各種文章等。

第八、鍛煉自己接受鑒賞，答疑辯證的能力。

接受課題鑒定時要充分做準(zhǔn)備，盡可能細致，并一定要有個清晰務(wù)實的匯報提綱。匯報時，要用最簡潔的方式提綱挈領(lǐng)式地來說。

以上是八種科研能力。 

第三個話題是——“養(yǎng)成八種科研作風(fēng)?！?/strong>

第一，要養(yǎng)成“坐得住板凳，耐得住寂寞”潛心研究的 “學(xué)者之風(fēng)”。

你得坐得住板凳，不能老想跑。坐下來一看書就打瞌睡，那肯定不行。所以搞學(xué)問和研究是很苦的事情。我那時候經(jīng)常是眼見著周圍的朋友一休息就到處走走玩玩，但我必須得在家中修改材料。我要做很多準(zhǔn)備，好不容易有個長假，我仍然在家搞研究，我得吃下這個苦才能成。

做學(xué)問主要是讀書，這里和大家分享一下我讀書的十個要訣：

一要“愛”。要喜歡讀書，興趣是最好的老師。書到用時方覺少。學(xué)問得自己求才有作用。有的老師不喜歡看書，喜歡看網(wǎng)絡(luò)，一到做課題、寫文章的時候，就打開網(wǎng)絡(luò)，輸入關(guān)鍵詞一搜。這恐怕不是一個好習(xí)慣。我寫文章是不看網(wǎng)絡(luò)的。為什么？我的體驗我清楚：真正獨到的、有參考價值的東西是不會放在網(wǎng)上的。作者第一個考慮的是讓它正式出版。只有正式出版物才是最可靠的東西。發(fā)到網(wǎng)上的大都是屬于陳芝麻爛谷子、人云亦云的東西，是大家都知道的“過去時式”。所以我基本上不上網(wǎng)查資料，主要靠看書?？磿I書，我是一個禮拜去一趟書店，像是例行公事，不管什么情況都照去不誤。新華書店對理論類書籍進的量比較少，所以，如果不及時去瀏覽，一些新到的書籍很可能就被別人買走了。

二要“廣”。像蜜蜂采蜜一樣，你不能停在一朵花上吸；花越多，蜜越甜。所以讀書要雜、多、廣。我不會只限于讀心理輔導(dǎo)的書，我的房間里最多的物品就是書，到各地考察，我首先關(guān)注的是書，到學(xué)?？疾欤P(guān)注的也是圖書館。書多了，看書要一本一本看嗎？不是，是一批一批看。圍繞一個主題來看。我太太曾經(jīng)非常反對我買書，說你買了這么多書，死了給誰呀？（笑）我想可能我就捐給圖書室了。我們做心理輔導(dǎo)工作要研究你的輔導(dǎo)對象，那被輔導(dǎo)對象所聽、所看、所想的東西，我們就必須要了解清楚，要廣泛涉獵各類書籍。我曾經(jīng)輔導(dǎo)過一個同性戀傾向的男孩，兩年的時間里我都在向他學(xué)習(xí)，同性戀很多，在理論上我知道，但同性戀到底是什么樣子，他們的交往圈子是怎樣的，我并不清楚。后來他告訴我，同性戀有同性戀的網(wǎng)站，我到網(wǎng)上怎么也找不到，后來他又告訴我說，進我們同性戀網(wǎng)站需要“鑰匙”，要有密碼才能進去。剛開始我們還沒有建立充分的信任。后來他信任我了，就把這個密碼告訴我了。我得以有機會進去看看。一看才知道真是五花八門，都是赤裸裸的色情的東西，而且很多都是出自女學(xué)生之手，于是我對同性戀這個龐大的群體（大約3%的比例）有所了解了。此時我再去讀李銀河的《同性戀亞文化》這本書，感受就大不相同了。如果沒有這些東西來墊底，我和這個同學(xué)的溝通就會很難啊，根本無法引導(dǎo)。當(dāng)然，首先是我們要尊重他們，他們有他們的人權(quán)和性取向。同性戀現(xiàn)在已經(jīng)不再列入心理障礙范圍了，他們遭遇的最大的矛盾，實際上是同性戀者的價值觀和主流社會價值觀之間的矛盾。主流社會不接受他們，家庭不接受他們，工作單位也不接受他們，這是最大的矛盾，導(dǎo)致同性戀者往往會帶有心理疾病，使他有抑郁、焦慮，甚至有精神分裂。關(guān)鍵是他們不被接納和包容。所以如果你不深入研究，你就無法和這類人群對話。

三要“勤”。不動筆墨不看書，看書就要寫讀書筆記。我習(xí)慣在書上圈點勾畫，我看過的書一定有痕跡。我還喜歡批注，把自己的想法寫下來，看過、批注過，再把它轉(zhuǎn)化為自己的話，輸入電腦存起來。讀書筆記我分兩部分，一部分是原著中重點內(nèi)容的記錄，另一部分是自己的心得體會。我的讀書筆記一共分了54個子文件夾，每一個文件夾中都是我讀過的某一類書籍，由此可見，我涉獵的范圍是非常之廣的。這當(dāng)然很辛苦，但我覺得很有樂趣。

四要“快”。重要的書要一本一本讀，但多數(shù)情況下書是一批一批讀的。我太太對于我讀書很有體會，一看我桌子上堆了一桌子書就知道我要寫文章了，都是關(guān)于這個主題的。

五要“用”。要和實際結(jié)合起來。為了解決這個案例我會去讀書，為了上好這節(jié)課我會去讀書，為了某個班會課的主題我會去讀書。

六要“通”。要觸類旁通、綜合思考，整合運用。很多事情都要打通了去看，去想，這個我感悟很深，很可能一個完全不著邊際的事物對你的某項研究會有莫大的啟發(fā)，促通啟智。

七要“久”。讀書要有長遠計劃，買書也要有長遠計劃，這個計劃和你的人生規(guī)劃和科研規(guī)劃結(jié)合起來。要想做到這一點，就要有不斷進取的人生態(tài)度。

八要“嚴(yán)”。嚴(yán)謹(jǐn)、慎重，不能道聽途說，寫文章要字斟句酌。每一篇文章有沒有出入，每一條引用有沒有出處，都要認(rèn)真對待。

九要“新”。要讀自己感興趣的領(lǐng)域里出現(xiàn)的最新著作，要與時俱進。

十要“精”。精讀最基礎(chǔ)的書，實際上就是大學(xué)里的基礎(chǔ)課程。我的本科不是學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域的，所以我知道在基礎(chǔ)理論方面我還是薄弱的，要努力補足基礎(chǔ)方面的知識，讀書不敢輸。

第二，要養(yǎng)成獨立思考，大膽假設(shè)，敢于創(chuàng)新的“勇者之風(fēng)”。

第三，要養(yǎng)成博采眾長，從善如流，不固執(zhí)己見的“仁者之風(fēng)”。

第四，要養(yǎng)成一絲不茍，深思熟慮，字斟句酌的“智者之風(fēng)”。

我們現(xiàn)在很多年輕人寫文章，對自己的文字負(fù)責(zé)不夠。因為我經(jīng)常收到一些教師朋友發(fā)給我的一些文章，請我來幫他改一改，我發(fā)現(xiàn)他們寫完文章之后不知道自己做校對修正，很多明顯的問題就擺在那，他就是看不見。許多文章就像一張桌子一樣搖搖晃晃站不穩(wěn)，為什么不穩(wěn)？因為文章的“榫頭”沒有安好，架構(gòu)就會搖搖晃晃?！伴绢^”是什么？就是關(guān)聯(lián)詞語：“雖然……但是”、“因為……所以”、“盡管……還是”，等等這些個關(guān)聯(lián)詞語用得好不好，與文章的氣勢有很大的關(guān)系，文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性就體現(xiàn)在其中。

第五，要養(yǎng)成吃苦耐勞，多思勤記，一步一個腳印的“踏實之風(fēng)”。

第六，要養(yǎng)成實事求是，不浮不夸，尊重事實和數(shù)據(jù)的“求實之風(fēng)”。

科研不可能都是成功的。課題即使失敗了，也是你的貢獻。失敗就是失敗，失敗也是經(jīng)驗，更值得分析。包括數(shù)據(jù)，差異不顯著就是不顯著，不要試圖改小數(shù)點，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，內(nèi)行一看就知道數(shù)據(jù)是不是被改動過的。

第七，要養(yǎng)成理論聯(lián)系實際，教研結(jié)合，不圖虛名的“務(wù)實之風(fēng)”。

第八，要養(yǎng)成尊重他人科研成果，講究科研道德，不剽竊、不抄襲、不巧取的“誠實之風(fēng)”。

我們現(xiàn)在的剽竊之風(fēng)太甚，包括我出版的一些著作、文章，也被整章整章“拿過去”，而且還不注明出處。 

第四個大問題是——“要有四種精神準(zhǔn)備”。

第一，準(zhǔn)備進入研究的高原期。搞科研，只要你是認(rèn)認(rèn)真真搞，總會有一段時間是搞不動的，確實很難，確實是困難重重，甚至于沒有勇氣再走下去。這個時候要咬緊牙關(guān)熬過去，最后的勝利就在于堅持之中

第二，準(zhǔn)備克服研究中期的厭戰(zhàn)情緒。反反復(fù)復(fù)做那些枯燥的工作，收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，收集案例，研究案例，確實很瑣碎、很乏味。所以事先要有這個心理準(zhǔn)備。

第三，準(zhǔn)備研究的結(jié)果可能遇到挫敗。比如我對學(xué)生個案的研究，經(jīng)常感到走不下去，因為一個學(xué)生的問題實際上是整個系統(tǒng)的問題，不是簡單的問題，涉及到很多因素，改變一個學(xué)生意味著很多相關(guān)聯(lián)的人物要做出改變。所以當(dāng)對學(xué)生情況的分析最終“卡”在老師的因素上時，研究就會有特別大的挫敗感。這可以說是經(jīng)驗之談，我們搞科研要有這方面的精神準(zhǔn)備。

第四，準(zhǔn)備研究成果得不到獎。沒有評上獎項，或者評不上應(yīng)有的獎項，這個是“中國特色”。有的時候，可能我明明做得很好，可結(jié)果就是沒能通過；也可能明明該是一等獎，結(jié)果就成了二等獎，甚至是三等獎。我們要有這個準(zhǔn)備。如果你至始至終都堅持搞研究是為了解決問題，而不是為了拿獎，那你就無所謂，看明白這一點就無怨無悔。當(dāng)然，反過來也有一種可能，本來評不上獎結(jié)果就評上了，這都有可能。 

第五個大的話題是——重“科研”，更要重“做人”。

做課題的過程實際上是做人的過程。我們在鑒定課題的時候?qū)嶋H上是在鑒定你的人格。所以“名師之路”充滿艱辛，春風(fēng)得意時刻只是曇花一現(xiàn)。成長需要堅持不懈的奮斗，奮斗需要一種不屈不撓的精神。精神不僅是長期社會實踐的磨練，更需要自我精神的滋養(yǎng)。有一些青年老師問我，鐘老師，你怎么有那么大的精氣神？你的動力從哪里來？那我分享一下我的成長之路，可以說是“苦難—動力—成功”之路。我1966年就下鄉(xiāng)了，從杭州到山西雁北，一個不毛之地，一個光棍村，我看到了一個最貧窮的村落。然后又到內(nèi)蒙兵團呆了三年，這個三年經(jīng)歷了我人生中最黑暗的三年。因為我是一個家庭背景極為復(fù)雜的下鄉(xiāng)知青，是說不清道不白的這樣一種身份。那幾年我經(jīng)歷了生命中最黑暗的時刻，甚至于走到了生與死的邊緣。后來我又調(diào)到了黑龍江兵團，算起來總計上山下鄉(xiāng)28年，返回家鄉(xiāng)時已經(jīng)五十歲了，真可謂是“少小離家老大回”。我的青春是苦難的，但也是詩意的。但越是艱苦的歲月越是會給你留下難忘的回憶，那是人生百味之一。沒有經(jīng)歷過苦難，就不會懂得悲壯和深刻。沒有感受到黑暗，就不會珍惜希望和光明。當(dāng)我的肉體和精神到了所能承受的極限時，我就在內(nèi)心告訴自己要“硬著頭皮，厚著臉皮，緊著肚皮，磨著繭皮”繼續(xù)走下去！我就是如此一天一天挺著活下去的。這就是人生。生活中往往有一些人想用苦難毀掉你，可結(jié)果卻是苦難塑造了你。艱難的人生不等于是悲慘的人生，也不等于是暗淡的一生。

生命是一個過程，年輕的時候總覺得日子很長很長，到了中年才發(fā)現(xiàn)原來時間過得好快好快，才想到珍惜每一天的分分秒秒。如果到了我這個年齡，就會想到要和時間賽跑。人生真正的收獲不是社會給與你的那些榮譽，而是精神層面和科學(xué)層面的財富，是哲學(xué)層面的財富，是一個人對自己精神價值的總的盤點。“天道酬勤”，我相信這一點。你付出的越多，收獲就越豐碩。造物主播下的成功的種子對每個人都是公平的，我們是用自己的努力在回報自己。當(dāng)有年輕人問我：為什么這么努力，我的回答就如上所說：越努力越幸運。

“名師”是一種人生境界，是一位教師實現(xiàn)自我價值的高峰體驗，它與追逐名利的“功利主義”有天壤之別。“名師”成長之路是一個長期積累的過程，它是長期“辛勤耕耘”的自然收獲，它也繞不開教育科研這條必由之路，它不是專注于“成名”、刻意追求就可以達成的。名師是每一位教師的夢想，而夢想需要扎扎實實、一步一個腳印的追求。就我自己的體會，一個人要想真正做好一件事情，大體上需要十年左右的時間，這就是所謂的“十年磨一劍”。而一個人一生當(dāng)中真正有效的時間有幾個十年呢？這是值得每一個人深思的問題。

成為名師也需要機遇，當(dāng)機遇出現(xiàn)時要立即抓住。但機遇只是一種可能性。不能為爭奪一種機遇而不擇手段。名師會有競爭，但不要不擇手段。當(dāng)我們遇到機會的時候，不要忘記感謝那些為你搭臺的人，那些給你幫助的人。

成為名師的過程還需要建立在一個和諧的社會心理支持系統(tǒng)上，它應(yīng)該是方方面面達到平衡的結(jié)果。我們不能為了追求個人的成功，弄虛作假，不擇手段，甚至損害他人；也不能因為追求個人的成功而不顧家人的感受，一定要保證家庭的和諧和幸福，要獲得家人的支持和理解。有些人他個人成功了，但是自己的孩子卻教育失敗了，這是非常可惜的。如果孩子失敗了，其他的成功都是子虛烏有。我很欣慰的是，我培育了一個比較好的兒子，相信將來也會培養(yǎng)出一個比較好的孫子。

教育科研是名師成長的必由之路，教育科研的過程是“重積累，善學(xué)習(xí)，勤實踐，常反思”的過程。真正的名師要以健全人格作保證。因為人格即命運。人格決定了你人生的品味與質(zhì)量，也決定了你名師的品味與質(zhì)量。

最后我表達一種心愿，我愿意與各位同仁一起終生學(xué)習(xí)，終生研究，終生實踐和探索。在學(xué)習(xí)、研究、實踐和探索的過程中，我們將獲得生命的意義和價值。