沈明德  成都市成華區(qū)教育科學研究院院長，全國教育科研杰出校長，全國科技教育先進校長，國培計劃校長辦特聘教師，四川省中小學德育先進個人。

——在“名師工作室發(fā)展規(guī)劃與管理論壇”分享整理
文 / 沈明德

一、什么是專業(yè)？

“百度詞條”解釋，“專業(yè)”指的是專門從事某種學業(yè)或職業(yè)。

中小學教師是職業(yè)，而非“學業(yè)”。

職業(yè)性“專業(yè)”的明顯特征：學術化、技術化、技能化（不易替代性）。如：軟件工程師、建筑設計師、體操運動員、醫(yī)生、技師、財務人員、電工……等等。

因此，有人認為教師的專業(yè)性不強。

其實，專業(yè)化≠技術化。

“教師的教學勝任力”、“教師的課程領導力”、“教師的教育指導力”等等，都無法技術化。

我認為，專業(yè)的“領域性”才是其明顯特征。

隱含的素養(yǎng)，同樣具有不易替代性。

二、中小學教師所從之業(yè)是專業(yè)嗎？

教師“專業(yè)”：運用專門的學科知識和教育學問，專門從事教育事業(yè)的職業(yè)，即教師的育人職業(yè)。

（一）中小學教師有專業(yè)化的學習與培訓：

教師的“專業(yè)化”之路：師范教育+專業(yè)繼續(xù)教育+崗位成長+專業(yè)修煉→專業(yè)精深

（二）中小學教師也“持證上崗”：

《教師資格證》、教師教學技能考核與認定、教師職稱認定。

（三）中小學教師有“從業(yè)標準”：

2012年2月10日，教育部下發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》。

“標準”的內容框架包括：

意識與態(tài)度【重要性的認識、應用意識、評價與反思、終身學習】

知識與技能【基本知識、基本技能】

應用與創(chuàng)新【教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發(fā)展、合作與交流】

社會責任【公平利用（資源與機會）、有效應用（學習資源與發(fā)展）、健康使用（正確

使用資源與營造學習環(huán)境）、規(guī)范行為（示范與榜樣）】

（四）有時，“專業(yè)”靠從業(yè)者良好的專業(yè)素養(yǎng)來體現。

良好的專業(yè)素養(yǎng)【專業(yè)知識與技能、專業(yè)思維與方法、專業(yè)思想與情懷】

（五）中小學教師的專業(yè)智慧、專業(yè)能力的“緘默性”很強，外顯不足，以至于有“專業(yè)性不強”的錯誤認識。

據巴拿馬《明星報》載，巴拿馬教育人認為中國上海教育的成功秘訣在于：①教師成功踐行了卓越教育；②科學有效的評估；③在大班額環(huán)境下成功實現有效溝通；④創(chuàng)新和開放；⑤政治穩(wěn)定。

前3條，無疑是肯定教師的良好專業(yè)化水平；第4條，是區(qū)域教育生態(tài)；第5條，是社會環(huán)境。

其實，我們的巴拿馬同行還未能總結出：中國教育（包含上海）大團隊的專業(yè)研討制度。

三、什么是專業(yè)化？

“百度詞條”解釋，專業(yè)化則是指一個職業(yè)群體在一定時期內，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)、并獲得相應專業(yè)地位的過程。

社會學家利伯曼認為：“專業(yè)化”應當滿足以下基本條件：一是范圍明確，壟斷地從事于社會不可缺少的工作；二是運用高度的理智性技術；三是需要長期的專業(yè)教育；四是從事者個人、集體均具有廣泛自律性；五是專業(yè)自律性范圍內，直接負有作出判斷、采取行為的責任；六是非營利性，以服務為動機；七是擁有應用方式具體化了的理論綱領?！?/p>

教育是一個獨立完整的事業(yè)領域，從事者是一個職業(yè)群體，從業(yè)者都經過長期的專業(yè)教育，有高度的理性修煉，有廣泛的自律，遵守著系統(tǒng)化的法律個規(guī)范，且屬于服務行業(yè)，還非營利性。

教師當然是“專業(yè)化”的職業(yè)，教師當然應該有“專業(yè)化”發(fā)展。

四、為什么要倡導和要求教師作“專業(yè)化發(fā)展”？

中小學教師有不夠專業(yè)的情況，也有專業(yè)發(fā)展不佳的情況；有個體不夠專業(yè)的現象，也有群體不夠專業(yè)的現象。

夠專業(yè)=內行

不專業(yè)=外行

不夠專業(yè)=不合格

社會在發(fā)展，教育在進步，教師需要學習：補全、豐富、發(fā)展。

教師的“專業(yè)化水平”需要與時俱進。

五、什么是教師的專業(yè)化？

“百度詞條”解釋：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師的過程。

葉瀾教授總結出，教師專業(yè)化發(fā)展屬于一種認識，是教師專業(yè)成長的一個過程，其內部主要包含專業(yè)情意、知識及技能。

我認為，教師的“專業(yè)化”體現在：

用專業(yè)學習豐富專業(yè)能力

用專業(yè)知識指導專業(yè)實踐

用專業(yè)技能從事專業(yè)實踐

用專業(yè)方法解決專業(yè)問題

用專業(yè)思維思考專業(yè)發(fā)展

用專業(yè)精神推進專業(yè)進步

用專業(yè)情懷永葆專業(yè)激情

有人認為，教師專業(yè)發(fā)展的內涵主要包括：

（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強調教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體；

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”；

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者；

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質充分發(fā)揮出來。

關于中小學教師的專業(yè)化發(fā)展，論述很多。最著名的，如：2010年西南師范大學出版社出版的圖書《教師專業(yè)化五項修煉》，就是一部典型的關于“教師專業(yè)化發(fā)展”的理論書籍。該書包含“師觀修煉”、“師德修煉”、“師智修煉”、“師能修煉”及“師風修煉”五個專題。 

六、如何助推教師的專業(yè)化發(fā)展？

教師專業(yè)化發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，有人認為：中小學教師專業(yè)化發(fā)展主要有兩條路線：

“自上而下”的外部引導（外在引領與規(guī)范）與“自下而上”的自我發(fā)動（內在牽引與推動），即組織的推動發(fā)展和個體的主動發(fā)展。

有人提倡：

終身學習（教師專業(yè)發(fā)展的前提保證）；

行動研究（教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑）；

教學反思（教師專業(yè)成長的必經之路）；

同伴互助（教師專業(yè)成長的有效方法）；

專業(yè)引領（教師專業(yè)成長的重要條件）；

課題研究（教師專業(yè)成長的有效載體）。

我認為，教師的專業(yè)化發(fā)展，需要環(huán)境營造，需要引領。

教師專業(yè)化發(fā)展的引領者：學校校長、學校文化。

教師的專業(yè)化發(fā)展是教師隊伍建設的最核心內容。

中小學教師專業(yè)化的發(fā)展目標：做專家型教師，做教育家型教師。

七、教師專業(yè)化發(fā)展的一些制約因素：

（一）學校層面

☆未能高標準“入格”（新教師）

☆教研組建設乏術（校本研修、學術氛圍）

☆學習文化不興（學段制約、學科之約、環(huán)境氛圍制約）

☆群體性消極（師風引導）

☆學校發(fā)展不佳（事業(yè)愿景低）

（二）個人層面

☆選擇勉強，難以安心（沒有“初心”）

☆心理失衡（付出與收入不對等）

☆職業(yè)倦怠（“過勞”后遺癥）

☆情感受挫，士氣不振（受傷害、受不公對待）

☆進入瓶頸期（職稱到頭，失去目標）

八、目前教育自身對教師專業(yè)化發(fā)展的嚴峻干擾：

☆虛假情懷派：假意崇高、華而不實、嘩眾取寵、博取掌聲、自我麻醉。不能指導教育實踐。

☆教育忽悠派：虛假包裝，假典型、假經驗，麻痹自己，謀害他人。

☆繁瑣科研派：將簡單道理生澀化，將簡單概念高深化，將簡單程序復雜化，將簡單表述含混化，簡單慣例概念化。有的“科研成果”的取得如同生產垃圾，其行為與結果都不能推動教育創(chuàng)新與進步。   

☆技術虛夸派：將技術標榜為萬能，標榜為先進，標榜為“標準”。技術只是為教育服務的手段和方法。

☆偏執(zhí)分數派：做應試教育的堅定捍衛(wèi)者，拒絕和阻礙教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

☆盲目跟風派：缺少定力，缺乏去偽存真的精神，缺乏真知灼見，折騰自己也折騰他人，往往起到干擾教育的作用。

☆熱衷販賣理論派：妄自菲薄，生硬照搬，人云亦云，沒有豐厚的實踐經驗，生活在理想國中，無視優(yōu)良傳統(tǒng)，無視教育客觀規(guī)律。須明白：某些泊來理論與行為有時如不良外來物種，具有可怕的侵略性。   

☆標“新”立“說”派 ：不講傳承，無視傳統(tǒng)，割裂歷史，刷存在感，能破不能立。 

☆事無巨細“作為”干擾派：過度“作為”，文山會海，指手劃腳，事無巨細，不將教育的任務交給學校作專業(yè)實施，不將教育的行為賦予老師自主實施，不讓教育營造屬于自己的寧靜。

九、結束語

教師的“專業(yè)化發(fā)展”不是推廣廣播體操，一個命令，一個動作，列隊到達。

教師的“專業(yè)化發(fā)展”具有區(qū)域差異性，校際差異性。具有個體性，具有“小群體性”。

教師的“專業(yè)化發(fā)展”是一項“靜悄悄的發(fā)生”，不是政治運動，不能揠苗助長。

那些將教育視為簡單的知識傳遞，試圖以技術性來評價教師專業(yè)性的膚淺言論，純屬“門外之論”。

教師有一門修煉之功，——習術而悟道。

得術而悟道的老師，能將教育情懷化、藝術化；

能將教育視為一門啟迪心靈之學，一門塑造人格之學，一門文化的弘揚之學。

——教育不是“小術之學”，而是“大道之學”！

2019年1月2日