品得充分   悟得透徹

——特級教師王滿英執(zhí)教《寒風(fēng)吹徹》公開課觀感

毛 冰

名師授課，會上出什么樣子呢？猜測的背后多半有很高的期待，甚至有苛刻的預(yù)設(shè)標(biāo)高，這就是壓力。能化壓力于無形，把一篇厚重的長文處理得這樣從容不迫，把作者深刻的人生體驗通過課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生，讓他們明白其中的道理，足見王滿英老師的功底。同時，這節(jié)課也是王滿英老師“品悟?qū)憽苯虒W(xué)實踐的一個范例，她的個人教學(xué)風(fēng)格得到了充分展現(xiàn)。這節(jié)課成就了深圳語文界一處別樣的生態(tài)，為我們提供了值得借鑒和思考的東西，這就是長文、深文怎么教的問題。

長文短教好理解，授之以魚不如授之以漁嘛。既然教材的任何一篇文章可以只是個例子，那么長文的任何一個片斷也可以是例子。師生共同研討一個例子，剩下的學(xué)生自學(xué)解決，這是符合新課改精神的做法。相對的，可不可以提深文淺教呢？我以為不可絕對，該深教時深教，該淺教時淺教，視文本和學(xué)情而定?！逗L(fēng)吹徹》既長且深，王滿英老師處理成了長文短教，深文深教。我認(rèn)為這樣處理是合適的。

王老師開創(chuàng)性地借助導(dǎo)學(xué)案，用兩節(jié)課就處理完了這篇近四千字的長文，可謂高效。正是導(dǎo)學(xué)案承擔(dān)了部分長文短教的功能，也發(fā)揮了“自主、合作、探究”的教學(xué)作用。我們聽到的第二節(jié)課，則以課文的關(guān)鍵詞、句、段為例，進(jìn)行了深文深教。

深在哪里？我以為這節(jié)課圍繞“徹”這個題眼，實現(xiàn)了三個層次的賞析目標(biāo)。首先是客觀環(huán)境的“冷徹”，其次是主觀體驗的“悲徹”，最后是心靈交融的“悟徹”。一徹二徹連三徹，深透世象，直抵生命的本真狀態(tài)。而這正是王老師在教學(xué)目標(biāo)中提出的教學(xué)重點：通過品味關(guān)鍵句子的含義，理解“寒風(fēng)吹徹”的多層內(nèi)涵。如果完全由學(xué)生自主討論，因地域、年齡、閱歷和學(xué)識所限，我擔(dān)心他們對寒冷的體驗，對寒冷衍生出的苦難的理解，以及對生命的韌性的感悟都不能深達(dá)“徹”的程度。基于對學(xué)情、文本的準(zhǔn)確把握，王老師并沒有盲目讓學(xué)生泛泛討論以顯得課堂熱鬧，而是采用導(dǎo)讀、導(dǎo)析、導(dǎo)悟的方式，將學(xué)生一步步引入對文章深層內(nèi)涵的理解。所以，在理解“寒風(fēng)吹徹”的多層內(nèi)涵時，當(dāng)學(xué)生找不到、找不準(zhǔn)、找不全關(guān)鍵句時，王老師通過課件給出了自己的選擇，然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀、品析這些句子，并對關(guān)鍵詞進(jìn)行了重點品悟（粗體字），比如：

第一層內(nèi)涵：

1、寒風(fēng)正從我看不見的一道門縫吹進(jìn)來。冬天又一次來到村里，來到我的家。我把怕凍的東西一一搬進(jìn)屋子，糊好窗戶，掛上去年冬天的棉門簾，寒風(fēng)還是進(jìn)來了。它比我更熟悉墻上的每一道細(xì)微裂縫。

2、牛車一走出村子，寒冷便從四面八方擁圍而來，把你從家里帶出的那點溫暖搜刮得一千二凈，讓你渾身上下只剩下寒冷。

3、而這次，一野的寒風(fēng)吹著我一個人。似乎寒冷把其他一切都收拾掉了,現(xiàn)在全部地對付我。

4、我掖著羊皮大衣，一動不動趴在牛車?yán)铮?/span>不敢大聲吆喝牛，免得讓更多的寒冷發(fā)現(xiàn)我。

第二層內(nèi)涵：

1、許多年后有一股寒風(fēng)，從我自以為火熱溫暖的從未被寒冷浸入內(nèi)心深處陣陣襲來時，我才發(fā)現(xiàn)穿再厚的棉衣也沒用了。生命本身有一個冬天，它已經(jīng)來臨。 

2、有他的比多少個冬天加起來還要寒冷的心境……
    3、落在一個人一生中的雪，我們不能全部看見。每個人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過冬。我們幫不了誰。我的一小爐火，對這個貧寒一生的人說，顯然杯水車薪。他的寒冷太巨大。

4、一個人老的時候，是那么渴望春天來臨。盡管春天來了她沒有一片要抽芽的葉子，沒有半瓣要開放的花朵。春天只是來到大地上，來到別人的生命中。但她還是渴望春天，她害怕寒冷。

5、但母親斑日的雙鬢分明讓我感到她一個人的冬天已經(jīng)來臨，那些雪開始不退、冰霜開始不融化——無論春天來了，還是兒女們的孝心和溫暖備至。

6、隨著三十年這樣的人生距離，我感覺著母親獨(dú)自在冬天的透心寒冷。我無能為力。

王滿英老師對文本信息的篩選非常準(zhǔn)確，以上的重點詞句，確實寫出了深達(dá)骨髓的寒冷，也揭示了作者彌漫于內(nèi)心深處的寒意。對“冷徹”“悲徹”這兩層內(nèi)涵，讀者容易達(dá)成共識。但對第三層“悟徹”，卻有較大分歧。有人認(rèn)為文章徹底悲觀，讀了讓人覺得透心涼；有人又覺得作者骨子里是激昂的，前面層層疊加的“冷”，都是為作者不屈的精神鋪墊的。

我覺得這兩種理解都有失偏頗。寒冷把作者凍壞了，也把他凍怕了。凍壞了他飛翔的翅膀，凍壞了他面對世界的心境，留住了他對未來的渴望。“冷”不像“痛”那樣讓人更直接感到生命被侵害，也不像“餓”那樣會急迫地加諸內(nèi)心的恐慌。但當(dāng)人感到“痛”和“餓”時，會短時間內(nèi)喚醒本能去抗拒，去改變困境。正如馬刺的作用，可以使一匹倦怠的馬再度奮蹄奔馳一樣。而“冷”卻是對生命緩慢的磨損，逼著人持續(xù)收縮在世上的生存地盤，不間斷地減去欲望，直至退守到某個死角，絕望地把自己交出去。如果說“痛”是對生命的壓迫，“冷”就是對生命的羞辱，讓心死在身體的前面。文章很悲觀，沒有多少溫度。以“寒風(fēng)吹徹”煞尾，讓人如被冰雪。這正是本文不同凡響之處——直面苦難，不假虛飾，不以淺薄的展望和紙上談兵似的自我安慰，來淡化苦難的猙獰，以平淡的心態(tài)面對苦難，這是一種韌性的力量。所以，文章的基調(diào)既不是悲觀，也不是激昂，而是淡定。王滿英老師這節(jié)課的收束語“人生就是這樣走過來的”，正是徹悟到了作者親歷寒冷、忍耐寒冷、穿越寒冷后的淡定。

王滿英老師這節(jié)課成功的起點就是她對文本內(nèi)涵透徹的理解和對作者思路準(zhǔn)確的把握。這不僅使這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟了了分明，也使教學(xué)方法的選擇更加恰當(dāng)。“寒風(fēng)吹徹”的三層內(nèi)涵是難點，于是老師精當(dāng)?shù)慕馕龀蔀檎n堂的主導(dǎo)，如此才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本核心，學(xué)生的深度思維才能得到鍛煉和提高。文章思路的梳理相對容易，于是放手讓學(xué)生分段、概括，在篩選語言信息的環(huán)節(jié)上，也給了學(xué)生充分的自主權(quán)。這說明王老師在師生角色的分配上，沒有盲目照搬教條，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌控，隨時調(diào)整師生在課堂教學(xué)中的位置，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。