【摘要】教師專業(yè)成長的過程，不只是外在技能的逐步熟練，也不只是應(yīng)對方法的日漸巧妙，它實質(zhì)上是一個教師人生自我歷練自我成熟與完善的主動建構(gòu)過程，更是一個在教育實踐中不斷提升教育智慧彰顯教育智慧享受教育智慧的美好體驗過程。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)成長；自我反思；教育幸福

                幾段文字，幾段故事；一個歷程，一個人生。

不可否認，呼寶珍老師的確很平凡，沒有光輝的業(yè)績，沒有顯赫的榮譽，就連她的文字里也只是一些尋常的教育小事、瑣事；但也不可否認，呼老師的確很偉大，她用大愛孜孜以求地做著“小事”，做得深刻而專業(yè)，做得智慧而經(jīng)典，處處閃爍著一個優(yōu)秀教育者獨有的哲思與審美。

一.教師專業(yè)成長的過程，不只是外在技能的逐步熟練，也不只是應(yīng)對方法的日漸巧妙，它實質(zhì)上是一個教師人生自我歷練自我成熟與完善的主動建構(gòu)過程，更是一個在教育實踐中不斷提升教育智慧彰顯教育智慧享受教育智慧的美好體驗過程。而沒有走進黑暗的繭中的鍛煉、磨礪和煎熬，就不可能真正有蝶變的美麗，更不會有與學(xué)生一起創(chuàng)造幸福學(xué)習(xí)生活的詩意。

這個世界，沒有神人。所有真正優(yōu)秀的教師，都是一邊忍受著繁忙工作帶給的緊張、枯燥、壓力，一邊保持著對生活和生命的熱愛，然后，一步步突破了消極與倦怠，在傷痛處成長，在舊我里新生。

跟跑操、搞衛(wèi)生、填表格、看紀(jì)律、查晚睡……從早到晚跟著學(xué)生團團轉(zhuǎn)，以至于把這個本來以做思想工作、精神關(guān)懷為主要任務(wù)的職業(yè)，變成了應(yīng)付沒完沒了的事務(wù)、靠體力打拼的舞臺；我們漸漸地在忙碌中把自己退化為“沒頭腦”的人，就像一頭不趕不走的老牛，一年一年走在漫無目的老路，就像一個為別人做嫁衣的織女，每天重復(fù)著自己煎熬的日子。于是乎，正在或者已經(jīng)喪失了自己職業(yè)的尊嚴，更沒有體味專業(yè)的快樂與幸福。這是我自己多年前在暢銷書《把班級還給學(xué)生》中發(fā)出的感慨，呼老師初當(dāng)班主任時的經(jīng)歷也大致相似。她天天守住班級，跟緊學(xué)生，雖然看起來很辛苦、很勞累，但，遺憾的是，學(xué)生滿意度極低；討厭她的說教，更討厭她不管學(xué)生感受地不斷去糾正錯誤，所以，他們故意不斷地犯錯；她陷入了一種深深的自卑和恐慌之中，甚至開始懷疑自己，究竟有沒有能力勝任班主任工作；終于，她實在無法忍受，竟然走進了校長的辦公室，企圖用辭職的方式，來挽回自己已經(jīng)丟掉的師者尊嚴。用呼寶珍老師的話來說:“彼時的我，身心疲憊，但，學(xué)生并并不領(lǐng)情”。

顯然，這不僅是呼老師年輕時的心路，更是許許多多一線班主任工作的真實寫照。確實，我們許多班主任在日常管理中，幾乎從不或很少在工作之前想一想：這項工作到底應(yīng)該怎么做？這個問題到底應(yīng)該怎樣處理？重點是什么？困難在哪里？怎么做才更好？……大都只是等著領(lǐng)導(dǎo)布置什么他做什么，學(xué)生出了什么問題他就糾結(jié)什么問題，儼然成了上級命令的傳聲筒、學(xué)校任務(wù)的搬運工、學(xué)生問題的救火員。這種被動的“忙”，等著被別人安排的“忙”，等著被問題糾纏的“忙”，就像無窮的壓力、沉重的負擔(dān)、痛苦的奴役，漸漸使班主任老師們麻木，讓他們忘記了思考，慢慢倦怠、消極、機械般地運轉(zhuǎn)和應(yīng)付。慢慢地，很多人就充滿積怨、抑郁和排斥，開始一味地把責(zé)任推給制度，推給領(lǐng)導(dǎo)，推給學(xué)生，使工作或停滯于膚淺的機械重復(fù)，或退行到麻木與平庸。

教育不是沒有功勞也有苦勞的事情，忙、累、煩絕不是教師工作的應(yīng)然與常態(tài)。對于一些平庸而消極的教師來說，對于一些連自己主動選擇且正在做著的工作都不喜歡的教師來說，他所謂的敬業(yè)和奉獻，其實更多是傷害——對自我的傷害以及對學(xué)生的傷害；他所謂的忙與累，也更多是使自己迷茫，讓自己心累。“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強?！边@里的“知”，不是簡單的知道，而是結(jié)合自身經(jīng)歷和體驗的深刻反思，而是痛定思痛之后的切實醒悟。作為一個平凡的一線教師，呼寶珍經(jīng)歷了幾乎所有班主任經(jīng)歷過的困難、麻煩、忙碌；然而，與眾多教師所不同的是，作為一個生源素質(zhì)比較差的非重點高中的班主任，她并沒有因此而陷入煩惱、失落和痛苦中不能自拔。

怎樣才能走出工作的尷尬困境？如何才能擺脫低效與忙碌的狀態(tài)？有沒有一種方法，可以減免班級事故的發(fā)生？有沒有一種策略，可以讓自己從幫學(xué)生解決各種繁雜的事務(wù)中真正解脫？如何才能最大限度地降低自己的失誤，減少對學(xué)生的傷害？ 怎樣才能采取理智的工作措施，關(guān)照到學(xué)生的身心感受？……

在一次又一次的深深懺悔與思考中，在一遍又一遍的情景預(yù)設(shè)與生成中，她越來越找到了問題的癥結(jié)和自己的痛點，也越來越清醒與明智。讀著呼老師溫暖而富有思維張力的文字，腦海忽然飄來著名歌手樸樹在《空帆船》里的歌詞:“我愛這艱難又拼盡全力的每一天，我會懷念所有的這些曲折；我愛這被風(fēng)帶走不會再有的每一天，那只有我自己知道的快樂?！蔽覀冏x著呼老師的教育故事，感受著她內(nèi)心的堅強與力量，也深深感染與洗滌著自己的心靈。

雖然，談起今天的教育現(xiàn)狀，特別談?wù)摪嘀魅喂ぷ?，人們大都是牢騷滿腹、指責(zé)抱怨。疼痛是傷，它往往是一個人頹廢的理由。但是，你看，那些如呼老師一樣，比我們經(jīng)歷了更多生活苦痛的人，卻依然迸發(fā)著樂觀昂揚的力量，依然在平淡生活里追求夢想，依然將自己活得挺拔！取法乎上，得乎其中。教師的專業(yè)發(fā)展，實際是對自身的不斷體認與重塑，是對生活和工作的不斷洞察與覺醒，是由外而內(nèi)的豐富與成熟。

心中有愛的人，會自帶光芒；執(zhí)著前行的人，會自尋道路。

事務(wù)層出不窮，困難紛紛而來，麻煩糾纏不斷，我們是被動地應(yīng)對，機械低等待，消極地抱怨，還是勇敢面對、主動挑戰(zhàn)、勇于承擔(dān)?這是判斷一個教師能否從平庸走向優(yōu)秀的重要標(biāo)尺。呼老師選擇的是后者，從消極到陽光，從忙碌到輕松，從膚淺到深刻，從痛苦到幸福。這個累并快樂、甘苦共飲的變化歷程，恰是一個教師走向成熟所不可或缺的自我建構(gòu)過程。我想，一個真正的優(yōu)秀教師，就是這樣，在平凡而充實的日子里，雙手接納著殘缺，但是，雙腳要永遠邁向美好。為人師表，不只是要做給學(xué)生，更是要做好自己，要努力活出精彩而智慧的自我！

二．教師的專業(yè)智慧，不只需要解決偶發(fā)事件的技巧，也不只需要處理棘手問題的妙招，它更需要一個教師在具有很強的職業(yè)認同前提下，不斷創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題剖析問題解決問題，并把“問題”作為促進自我與學(xué)生共同成長的資源和財富的主動學(xué)習(xí)、理性實踐與反省思考。這其中表現(xiàn)出來的主動預(yù)設(shè)、系統(tǒng)規(guī)劃、真誠溝通、換位思考等能力，都是教師必備的核心素養(yǎng)。

“班主任工作要有邊界，要有所為有所不為，在教育當(dāng)中，班主任該做什么比能做什么重要的多。”當(dāng)這句滲透著教育智慧的話語，讓呼寶珍如醍醐灌頂般一下子醒悟過來，她開始了華麗轉(zhuǎn)身。

邊界涉及到職責(zé)、能力與個人素養(yǎng)等多方面問題，我們這里姑且不展開討論，那么，“有所為有所不為”即要該做什么不該做什么呢？這的確是長久困擾班主任的一個難題。呼老師說，到教育的“上游”去，并進一步明確指出：“教育的著力點應(yīng)該是未雨綢繆、減免問題的發(fā)生，而不是坐等問題發(fā)生后才去思考解決的策略。”

對教育的上游，她雖然沒有明確論述，但我們讀后，一定會心中了然，那就是尊重教育的規(guī)律，遵循教育的目的。教育是要把人引向幸福與優(yōu)秀的事業(yè)，師生的一切努力，都應(yīng)該能促進師生美好學(xué)習(xí)生活的創(chuàng)造，有益于雙方的身心發(fā)展，進而提升其生命的質(zhì)量。

在忙碌中疲憊地掙扎，在雙方之間的矛盾和問題中，互相戒備、指責(zé)、抱怨、對立，使教師和學(xué)生都身心俱疲，陷入倦怠，迫切期望逃離和解脫。這正是呼老師的夢魘，也是她要拼命超越也必須超越的“昨天”。其實，多數(shù)班主任老師也大都是被日常繁雜的事務(wù)和問題所累?？墒?，事務(wù)性工作雖然瑣碎，但是班集體存在的基礎(chǔ)，是班集體成長的常態(tài)，不僅要做，而且非做好不可。那么到底應(yīng)該怎么辦？呼老師用幾個典型的案例告訴我們，不能是被動地等待著被事務(wù)糾纏，不能消極地等待著被問題麻煩，而要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對各種常見問題有預(yù)見性，能設(shè)計有效的解決方案；要主動地剖析問題的成因，消除問題滋生的土壤，創(chuàng)造學(xué)生轉(zhuǎn)化的契機；要學(xué)會關(guān)照對方的需要，進行科學(xué)地溝通，化解彼此的矛盾與誤解。

英雄所見略同，在長期的教育實踐中，我之所以取得了一些成績，也是因為緊緊圍繞“管理是為了育人樹人”的根本目的，牢牢抓住“主動”和“轉(zhuǎn)化”兩個關(guān)鍵點：將班級事務(wù)轉(zhuǎn)化成有意義的教育活動，把形式性的工作轉(zhuǎn)化成經(jīng)典的儀式，把師生或生生矛盾轉(zhuǎn)化成好玩的教育契機。經(jīng)常采用的方法有：將事務(wù)性問題轉(zhuǎn)化為有意義的教育性問題去研究；將班級常規(guī)管理問題轉(zhuǎn)化為一種民主參與的班級運行機制去構(gòu)建；將上級安排的任務(wù)轉(zhuǎn)化為開展各種創(chuàng)造性活動的載體去培植；將學(xué)生偶發(fā)問題轉(zhuǎn)化為促進自我教育的契機去審視和賞析；將師生矛盾沖突問題轉(zhuǎn)化成有意義的對話交流去設(shè)計；將社會生活內(nèi)容轉(zhuǎn)化為建設(shè)班級的有利資源去開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，有些班主任的管理模式還停留在類似奴隸社會的獨斷專制中，只會吆喝、斥責(zé)、要求、命令，班級發(fā)展沒有規(guī)劃，班級制度不會建設(shè)，學(xué)生調(diào)查不去組織，甚至連個師生敞開心扉地交流也沒有，總是在教育的下游——等學(xué)生問題發(fā)生后，再著急兒煩惱地應(yīng)對與處理。這不僅說明我們工作沒有條理，沒有秩序，也說明我們沒有抓住工作的重點和規(guī)律。每類工作的性質(zhì)是不一樣的，該走在前面的我們滯后，該學(xué)生做的我們卻不放手，該用心的我們卻不在意，該慢慢滲透的我們卻急功近利，所以，必然會如年輕的呼老師一樣，深陷在班級雜七鬧八的瑣碎事務(wù)與問題中不能自拔?？梢?，規(guī)律意識、發(fā)展意識、效益意識的缺乏，共學(xué)共讀共練共成長的生命狀態(tài)、共建共贏共榮共生活的民主思想的淡漠，正是當(dāng)下班主任群體職業(yè)倦怠感最強的根源。

我們接手一個班，必須制定明確的奮斗目標(biāo)，設(shè)計合理的發(fā)展規(guī)劃，也幫助每個學(xué)生自己去制定一個適合自我的成長規(guī)劃。這樣就可以大大提高工作效益，保證班級工作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。當(dāng)然，我們更要思考自己工作的規(guī)律，把最多的精力用在最重要的問題上，用在最有效的問題上。大家要對自己的工作正確地分類和科學(xué)地研判，看自己應(yīng)該做什么，學(xué)生應(yīng)該做什么，自己最重要的是抓好什么；如果我們只是被動地接受，盲目地完成，就不可能逃出那個“忙”的魔咒，更不可能做出幸福。我們的愛也經(jīng)常是燒火棒子一頭熱，付出很多而學(xué)生沒有感覺，像學(xué)生對呼老師說得那樣“我們并不領(lǐng)情”。久而久之，必然會導(dǎo)致我們工作價值感的缺失。

呼老師的智慧，還充分體現(xiàn)在她用幾個看似互不相關(guān)的案例，給了我們?nèi)N行之有效的方法：未雨綢繆——提前預(yù)設(shè)——主動教育?！拔从昃I繆”重在提高自己的認識水平和理論素養(yǎng)，研究教育和學(xué)生的成長規(guī)律，規(guī)劃自己的教育工作和生活；“提前預(yù)設(shè)”是根據(jù)教育和班級建設(shè)的發(fā)展需要，提前為自己解決班級棘手問題埋下伏筆，提前為自己和課任老師順利開展工作掃平障礙；而“主動教育”則是尋根探源，主動走進學(xué)生的內(nèi)心世界，走進學(xué)生的成長背景，尋找最佳的教育時機。仔細分析，這三者環(huán)環(huán)相扣，步步深入，實踐和思考相結(jié)合，恰是一個教師處理一般教育問題的基本模型。

前段時間，在一次對骨干教師的講座中，我深有感觸地說，一個真正的優(yōu)秀教師一定要有把壓力變?yōu)閯恿Φ哪芰?，一個優(yōu)秀教師一定要有把矛盾轉(zhuǎn)化成契機的能力，一定要有把問題轉(zhuǎn)化為課題的能力，一定要有把麻煩轉(zhuǎn)化成財富的能力，一定要有把孤獨轉(zhuǎn)化為富足的能力，一定要有把痛苦轉(zhuǎn)換成幸福的能力；而他需要永遠牢記在心的是：在任何時候都要和孩子，站在一起打敗問題，而不是和問題站在一起，打敗孩子。呼老師的成長就是最好的印證！

本文上月發(fā)表于《江蘇教育》