工作室的春天

這是一個(gè)平常的春天，微風(fēng)拂面，綠草如茵。這又是一個(gè)不平常的春天，一群人走在播種的路上，伴著和風(fēng)細(xì)雨，不斷的收獲著勞動(dòng)后的喜悅。這里說(shuō)的不是電影《放牛班的春天》，而是“威縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”所有成員在春天里攜手并進(jìn)，共同成長(zhǎng)并進(jìn)行著引領(lǐng)輻射的故事。

“明”師工作室

“威縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”是威縣教育局認(rèn)定的首批縣級(jí)名師工作室。成立之初就聲明，我們的這一個(gè)工作的“名”不是名師的名，而是力求把教學(xué)研究的明明白白的“明”，是著眼于教育明天的“明”?，F(xiàn)在工作室全體成員來(lái)自全縣八個(gè)不同學(xué)校或單位，主持人姜永春為河北省威縣教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，河北省骨干教師、邢臺(tái)市名師、邢臺(tái)市優(yōu)秀教師，成員有市級(jí)骨干教師，有縣級(jí)名師或骨干教師，還有校級(jí)骨干教師。不同層次教師的參與，為名師工作室的草根式研究提供了保障。首先，這些教師都有從職初到有經(jīng)驗(yàn)，再到優(yōu)質(zhì)教師的經(jīng)歷，無(wú)論對(duì)哪一個(gè)階段的老師，都能現(xiàn)身說(shuō)法；另一方面，他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)或在學(xué)生管理方面，都有各自的過(guò)硬功力；再者他們一般都擅長(zhǎng)于以“例”說(shuō)”事”，不僅意蘊(yùn)豐富，而且與老師們的話語(yǔ)能做到天然的融合。也正因?yàn)楦灿凇按蟮亍保h小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室表現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。

行動(dòng)中謀發(fā)展

工作室不同于學(xué)校的研究組，也不同于教務(wù)處，一般的教研活動(dòng)主要是以解決日常教學(xué)工作中的問(wèn)題為主，而工作室有獨(dú)特的定位，我們經(jīng)過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，熟思審處，認(rèn)為體現(xiàn)在兩個(gè)方面：集教學(xué)、科研、培訓(xùn)為一體的教學(xué)改革的研究和引領(lǐng)輻射地域教學(xué)的人才孵化的基地。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我們堅(jiān)持做好以下工作。

教學(xué)改革的研究：首先堅(jiān)持四個(gè)研究：研究課標(biāo)、解讀教材、研究學(xué)生、研究課堂教學(xué)。成立之初，教育局領(lǐng)導(dǎo)為工作室配備了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《吳正憲老師給小學(xué)數(shù)學(xué)的建議》《教育心理學(xué)》等專業(yè)書籍供大家使用。工作室集體活動(dòng)周期為每月一次，第一年主要是課標(biāo)解讀與磨課活動(dòng)相結(jié)合，第二年主要為教材解讀與磨課活動(dòng)交替進(jìn)行，這樣理論與實(shí)踐可以互相促進(jìn)，相得益彰。

每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和研究，都遇到過(guò)不同程度的“缺氧地帶”。以課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)為例，首次集體活動(dòng)就遇波折。當(dāng)時(shí)采用先集體閱讀某一部分，下午談自己理解和感悟。但在初始階段成員只是校級(jí)骨干，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有真正研究過(guò)，閱讀片刻老師們就迷茫的抬起頭：“讀不懂！”，我只好和他們一起逐句逐段的進(jìn)行解釋和交流，看著他們漸漸舒展的雙眉，覺(jué)得自己擔(dān)子好重，于是就變換了方式：把對(duì)理論的學(xué)習(xí)放到課余時(shí)間，并不定期在QQ群、微信群進(jìn)行交流和解釋，集體活動(dòng)時(shí)再讓成員利用自己熟悉的教學(xué)案例以小講座的形式來(lái)詮釋。教師們由開(kāi)始的自動(dòng)后退，到大大方方走到臺(tái)前來(lái)個(gè)互動(dòng)式的講座，再到能在全縣教師面前進(jìn)行培訓(xùn)，其中艱辛和曲折只有他們自己知曉；當(dāng)然也出現(xiàn)得心應(yīng)手的局面，如磨課活動(dòng)就是老師們的強(qiáng)項(xiàng)，工作室活動(dòng)采用“一課兩上”“同版塊異構(gòu)”“同課異構(gòu)”“雙師同上”等多種多樣的形式進(jìn)行，成員們興致很高，像“同課異構(gòu)”采用課下全體成員同備一節(jié)課，活動(dòng)當(dāng)天臨時(shí)抽簽，抽中的幾位老師直接上課堂，我這個(gè)主持人也不例外，老師們覺(jué)得既新鮮又刺激。磨課活動(dòng)后必進(jìn)行交流和探討，并匯總整理成階段性的資料。

二者，堅(jiān)持抓住主題研究：主題的產(chǎn)生基于教師們?cè)诮虒W(xué)中的問(wèn)題，帶著問(wèn)題探索以求得問(wèn)題解決的方法。如對(duì)核心素養(yǎng)之“數(shù)據(jù)分析觀念”的培養(yǎng)，教師就很迷茫，工作室就從小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”版塊的“數(shù)據(jù)的收集”“整理后的統(tǒng)計(jì)圖、表”“平均數(shù)”“數(shù)據(jù)的隨機(jī)性”四個(gè)主題進(jìn)行研究，以成員的現(xiàn)實(shí)課例來(lái)詮釋核心素養(yǎng)；又比如圍繞主題“如何提高學(xué)生的計(jì)算能力”進(jìn)行研究，來(lái)詮釋核心概念“運(yùn)算能力”的培養(yǎng)；以“問(wèn)題解決內(nèi)容如何上的更有效”為主題的研究，來(lái)闡述“創(chuàng)新意識(shí)”和“應(yīng)用意識(shí)”等，主題研究最終的目標(biāo)是立足名師工作室的人才優(yōu)勢(shì)，提升教師的教育和教研水平，為課程改革積累經(jīng)驗(yàn)，為高效教學(xué)探索新路。

人才孵化的基地：即通過(guò)“威縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”這一平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使之快速成為教學(xué)骨干、思考型教師、學(xué)者型教師并為他們提供展示的舞臺(tái)。經(jīng)過(guò)兩年的研究，成員都在原有的水平上提高了一個(gè)等級(jí)，大部分成員已具有獨(dú)自帶領(lǐng)“校、區(qū)級(jí)名師工作室”的能力；核心成員也在“國(guó)培計(jì)劃”活動(dòng)中，被邀請(qǐng)到邯鄲、保定、唐山、河南、邢臺(tái)等地進(jìn)行引領(lǐng)輻射。

突破中的思考

經(jīng)過(guò)兩年的積累，筆者對(duì)工作室的建設(shè)有了進(jìn)一步的感悟。

讀書為必經(jīng)之路  讀書是專業(yè)人士最經(jīng)濟(jì)、最直接、也是最快速的方法，與高尚的人對(duì)話，和專家心與心的交流，同樣也是夯實(shí)名師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。工作室又推薦一部分書籍供成員學(xué)習(xí)，從而提高青年教師自身的素養(yǎng)和品位，也就是“讓研修指向心靈的深處”。

課堂為研究陣地  真正的名師出自于課堂，工作室的開(kāi)展必會(huì)結(jié)合成員的本職工作，廣泛開(kāi)展研討、磨課等活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中探索新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為名師成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

課題為成長(zhǎng)載體  課題研究是教師成長(zhǎng)的催化劑，是否具有教育科研能力是名師與普通教師的分水嶺。名師的成長(zhǎng)軌跡的共性規(guī)律是：日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—試驗(yàn)研究中解決問(wèn)題—總結(jié)反思中成為實(shí)踐研究者。

人格為名師靈魂  人格是人的綜合素養(yǎng)的結(jié)晶，有什么樣的人格就有什么樣的人生，名師的人格體現(xiàn)在有個(gè)性而不任性，有魅力而無(wú)媚態(tài)，既能夠堅(jiān)守本心，又能夠和而不同。專家把名師比做領(lǐng)跑者，他來(lái)自隊(duì)伍的一員，既要不斷的融入到隊(duì)伍中激活他們的熱情，又要不斷的走到隊(duì)伍的前面來(lái)引領(lǐng)教師走向成熟，走向成功。

時(shí)光的微妙，就在于我們可以借助某些文字、某些語(yǔ)言來(lái)記錄下工作室活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，穿起一些美好的軌跡。盡管我也曾對(duì)自己的“進(jìn)取心”自嘲過(guò)，對(duì)前進(jìn)道路迷茫過(guò)，但只有思考過(guò)、嘗試過(guò)、經(jīng)歷過(guò)，才能體會(huì)到生活的真諦。借助春天這一大好時(shí)節(jié)氛圍的烘托，威縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室又開(kāi)始了新的征程。