一、立足現(xiàn)實(shí)：尋覓學(xué)校文化的活水源頭

一所學(xué)校要走得高遠(yuǎn)，必須有自己的文化引航。尤其是地處城郊的農(nóng)村薄弱學(xué)校，更需要獨(dú)特、豐盈、優(yōu)質(zhì)的學(xué)校文化引領(lǐng)、激發(fā)和滋養(yǎng)。

鄭州航空港區(qū)君趙小學(xué)始建于1962年，原屬新鄭市八千鄉(xiāng)君趙村村辦小學(xué)。2011年遷入現(xiàn)址，2016年劃歸鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)。隨著鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)的大發(fā)展，學(xué)校迎來(lái)了飛躍發(fā)展的契機(jī)，承載著成為航空港南部片區(qū)名校的歷史使命。但是，學(xué)校校園陳舊，設(shè)施老化，缺乏文化元素；新進(jìn)的數(shù)十名青年教師，有教學(xué)熱情，卻無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校課程單一沒有特色，更不成體系；課堂教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面很普遍。

針對(duì)上述現(xiàn)實(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到，學(xué)校發(fā)展必須用文化引領(lǐng)。于是在2016年學(xué)校提出荷美教育的設(shè)想，并于2017年5月，在四川邀請(qǐng)2名專家到學(xué)校提煉荷美教育文化體系。

荷美教育的核心理念是“荷動(dòng)心智，蓮生情韻?！焙擅澜逃且载S盈生命素養(yǎng)、釋放生命潛能、搖曳生命個(gè)性為核心的情美教育與智慧教育，即生命成長(zhǎng)教育。

為什么用荷美教育作為學(xué)校的文化引領(lǐng)？這是因?yàn)椋汉紊徥敲利惖氖挛?，隨風(fēng)搖曳，會(huì)使人心靈共鳴并開啟心智；藕斷絲連能觸動(dòng)感情并產(chǎn)生情韻；何蓮的高潔、素雅和靈動(dòng)，能激發(fā)生命的成長(zhǎng)。何蓮與教育的關(guān)系得到師生的認(rèn)同。荷美教育中“心智”包括認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這是人的關(guān)鍵能力；“情韻”是人的精神內(nèi)核，包括人文素養(yǎng)和必備品格。荷美教育實(shí)質(zhì)上也是人的核心素養(yǎng)教育。這是學(xué)校改革發(fā)展的根本方向。同時(shí)，校內(nèi)修建了“荷園”，栽種了何蓮，是師生學(xué)習(xí)休閑的樂(lè)園。

所以，荷美教育是黨的十九大發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的校本化表達(dá)，是教育內(nèi)在發(fā)展的根本訴求。學(xué)校依托特有的荷園之美，將有靈動(dòng)、純靜、品質(zhì)豐盈的生命元素和教育元素有機(jī)融合，從而自然開啟了對(duì)人的基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。荷蓮給人一種平和的、清純的、友好的、動(dòng)感的、向上的生命元素，也是對(duì)炎黃文化的弘揚(yáng)。

二、學(xué)術(shù)視野：凸顯荷美教育的理論支點(diǎn)

中國(guó)現(xiàn)代美育的先行者蔡元培先生指出，純粹之美育，所以陶養(yǎng)吾人之感情，使有高尚純潔之習(xí)慣，而使人我之見、利己損人之思念，以漸消沮者也。美育的實(shí)質(zhì)，是培養(yǎng)人的純潔心靈和高尚行為，使人超越現(xiàn)世的功利得失與精神困頓，進(jìn)而走向人生意義的完整性與生命的內(nèi)在豐沛。

“立德樹人”是美育的根本任務(wù)，荷美教育根植學(xué)校鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的文化土壤，實(shí)施“情智”教育，正體現(xiàn)美育理念的關(guān)照。荷花形態(tài)美，田田荷葉，滿目青翠，搖曳多姿，亭亭如蓋，凸顯了輕搖純美的身容；荷花品性美，出淤泥而不染，濯清漣而不妖，從不隨波逐流；荷花情智美，中通外直，不枝不蔓，正直靜雅，空靈奪目；荷花氣韻美，含苞待放，紅白相間，俯仰呼應(yīng)，氣韻非凡。從教育的視角看，教育就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“荷美兒童”。它是開啟兒童心智的教育（同時(shí)融入了道德情元素），是培養(yǎng)和釋放兒童審美情感的教育。

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)兒童自主學(xué)習(xí)，以人的發(fā)展為本。要努力發(fā)掘兒童的潛在能力，要根據(jù)兒童的個(gè)性差異因材施教，并把創(chuàng)造能力作為教學(xué)的核心問(wèn)題；要充分利用兒童的情感因素，促進(jìn)其情智發(fā)展；教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與朋友，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。荷美教育是實(shí)踐人本主義學(xué)習(xí)理論排頭兵。

學(xué)校針對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)不足、霸占課堂現(xiàn)象比較嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，根據(jù)荷動(dòng)心智、蓮生情韻的核心理念，構(gòu)建“動(dòng)生式”荷美課堂樣態(tài)，又稱動(dòng)生課堂，成為實(shí)踐人本主義學(xué)習(xí)理論的主要陣地。

動(dòng)生課堂強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以及有意義的接受學(xué)習(xí)，并能交流展示學(xué)習(xí)成果。在“動(dòng)生課堂”教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生多元智能的發(fā)掘，開發(fā)促進(jìn)其差異發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都能夠培育起實(shí)現(xiàn)生命精彩的支點(diǎn)；注重生命的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，發(fā)掘和培育其獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)能和成長(zhǎng)樣態(tài)；注重源于生活又創(chuàng)造生活的實(shí)踐力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而綻放生命的蓬勃個(gè)性，流淌永恒的創(chuàng)美價(jià)值。

活動(dòng)學(xué)習(xí)的理論源頭是活動(dòng)教育思想。它可以溯源到盧梭的自然教育，他主張將兒童放歸大自然，在自然界中通過(guò)鍛煉、勞動(dòng)、觀察事物來(lái)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。杜威是活動(dòng)教育的代表人物，他主張“兒童中心”、“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)游戲、活動(dòng)作業(yè)、手工、烹調(diào)、表演和實(shí)驗(yàn)等來(lái)獲得與社會(huì)相適應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。陶行知也主張“行是知之始”，“教學(xué)做合一”。他認(rèn)為，行(做)是知識(shí)的重要來(lái)源，也是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，身臨其境，動(dòng)手嘗試，才有真知，才有創(chuàng)新。

荷美教育以活動(dòng)教育思想為指導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)以多個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的“活動(dòng)元”組成，活動(dòng)元即活動(dòng)模塊；每個(gè)活動(dòng)模塊具有相對(duì)的獨(dú)立性；它有清楚的活動(dòng)意圖、明確的活動(dòng)內(nèi)容、靈活的活動(dòng)形式，還有活動(dòng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋。不同的活動(dòng)元體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過(guò)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生在知識(shí)、思維、技能、態(tài)度等方面的素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

三、高清圖像：破譯動(dòng)生課堂的內(nèi)在密碼

我們從“荷動(dòng)心智，蓮生情韻”核心理念中取“動(dòng)”與“生”二字，組成“動(dòng)生式”的教學(xué)樣態(tài)。動(dòng)生課堂的靈魂是“心智”與“情韻”?！皠?dòng)”是條件、方式與策略，“生”是目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果。

動(dòng)生課堂是指教師運(yùn)用新課程理念，以豐盈生命素養(yǎng)、釋放生命潛能、搖曳生命個(gè)性為核心價(jià)值，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為方式，以問(wèn)題探究和實(shí)踐體驗(yàn)為主線，采取多元、正確、有效的教學(xué)策略，著力學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂。其內(nèi)涵集中表現(xiàn)為“三動(dòng)”“三生”，即“活動(dòng)+主動(dòng)+生動(dòng)”與“生活+生成+生長(zhǎng)”?！盎顒?dòng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的載體；“主動(dòng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式；“生動(dòng)”體現(xiàn)教師育人的智慧?！吧睢笔钦n堂教學(xué)的活水之源，要求聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活展開課堂教學(xué)；“生成”是課堂教學(xué)追求的價(jià)值；“生長(zhǎng)”是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。下面對(duì)“三動(dòng)”“三生”展開闡述。

動(dòng)生課堂中的“三動(dòng)”：

活動(dòng)特指學(xué)習(xí)活動(dòng)，即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在活動(dòng)這個(gè)載體之中，通過(guò)“活動(dòng)元”來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也叫活動(dòng)學(xué)習(xí)。

動(dòng)生課堂強(qiáng)調(diào)，首先要“動(dòng)”起來(lái)，沒有活動(dòng)，課堂則是一潭死水；相反，以活動(dòng)為載體，讓活動(dòng)貫穿課堂始終，則是課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景。

動(dòng)生課堂強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)指向、符合學(xué)生的心理特點(diǎn)而有趣，活動(dòng)之間應(yīng)有內(nèi)在邏輯。教師通過(guò)講授、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)等方式來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)?；顒?dòng)過(guò)程就是一個(gè)重體驗(yàn)、重整合、重改變、重情趣的過(guò)程。

主動(dòng)是指主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和趣味性，主動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、趣味性，是一個(gè)不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。它有三大特點(diǎn)：旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的注意力高度集中，自覺地聽、看、做、思；多元的學(xué)習(xí)嘗試，敢于質(zhì)疑，積極研究問(wèn)題，尋求解決辦法，不怕失??；愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在聽說(shuō)、讀寫、演算、操作等過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師教學(xué)應(yīng)做到：點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；啟發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)生命沖動(dòng)，發(fā)揮生命潛能，展示生命個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)新能力，是動(dòng)生課堂的最大亮點(diǎn)。

生動(dòng)指教師的教學(xué)生動(dòng)，體現(xiàn)為清晰有效的教學(xué)思路、準(zhǔn)確幽默的教學(xué)語(yǔ)言、精準(zhǔn)透徹的課堂講析、靈動(dòng)智慧的現(xiàn)場(chǎng)啟迪、隨機(jī)應(yīng)變的交流反饋等。

促進(jìn)課堂形成生動(dòng)的教學(xué)局面，要求教師教學(xué)遵循以下原則：把復(fù)雜的教材教簡(jiǎn)單，把難學(xué)的知識(shí)教易學(xué)；重點(diǎn)教方法、教習(xí)慣、教思維方式；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注課堂靈動(dòng)生成；搭建展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活表達(dá)思想；善于傾聽學(xué)生發(fā)言，從中尋找教學(xué)良機(jī)；靈活應(yīng)用教學(xué)多元策略，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。

動(dòng)生課堂中的“三生”：

生活是最好的教科書。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，是動(dòng)生課堂教學(xué)的根基。要求教師教學(xué)對(duì)接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，做到：創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；運(yùn)用生活實(shí)例，領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，編寫生活習(xí)題，提高實(shí)踐能力。

生成，是動(dòng)生課堂教學(xué)的價(jià)值追求，包括教學(xué)價(jià)值的生長(zhǎng)與達(dá)成、教學(xué)預(yù)設(shè)的豐富拓展與批判改變。在師生、生生合作、對(duì)話、碰撞中，教師應(yīng)靈機(jī)處理超出預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題、新情況，促進(jìn)和有效利用課堂生成。

生長(zhǎng)是動(dòng)生課堂教學(xué)追求的最高目標(biāo)，核心是實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體蓬勃生長(zhǎng)。動(dòng)生課堂是一種追求人文的課堂，堅(jiān)持以人為本，培育生命，激揚(yáng)生命，開展師生、生生思想、文化和情感交流，讓課堂釋放出巨大的生命活力。

動(dòng)生課堂凸顯了五大特性：先進(jìn)性——體現(xiàn)生本教育、生命教育、情智教育；時(shí)代性——發(fā)展情智，培養(yǎng)關(guān)鍵能力和必備品格；主體性——以“學(xué)”為中心，全員參與，主動(dòng)發(fā)展；實(shí)踐性——以活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，在做中學(xué)；創(chuàng)造性——鼓勵(lì)教師創(chuàng)造地“教”，學(xué)生靈動(dòng)地“學(xué)”。

四、聚焦操作：構(gòu)建動(dòng)生課堂的模式策略

動(dòng)生課堂是以學(xué)為中心的自主性課堂與信息技術(shù)支撐的智慧課堂的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)為中心創(chuàng)造適宜的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)力與學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升課堂質(zhì)量與效能，讓師生獲得一段教與學(xué)動(dòng)感流韻的美好過(guò)程。

踐行動(dòng)生課堂，我們構(gòu)建了“三案五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式。“三案”指學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)有三個(gè)學(xué)習(xí)方案，即“課前預(yù)習(xí)方案”、“課中建構(gòu)方案”、“課后提升方案”；“五環(huán)”指學(xué)習(xí)過(guò)程中“課中建構(gòu)”應(yīng)有五個(gè)環(huán)節(jié)，即“情境導(dǎo)入”、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”、“合作探究”、“點(diǎn)撥深化”和“融合貫通”；“導(dǎo)學(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”、“問(wèn)題導(dǎo)思”、“合作導(dǎo)法”。

“三案五環(huán)導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)教師真正“把課堂還給學(xué)生”，變“講式”教學(xué)為“互動(dòng)式”教學(xué)；學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師生動(dòng)實(shí)施教學(xué)，以美的方式打開，開啟現(xiàn)實(shí)美的學(xué)習(xí)方式，在向美而行的荷美課堂中實(shí)現(xiàn)情智共美。

開啟動(dòng)生課堂，我們主要堅(jiān)持了以下教學(xué)策略：

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要同時(shí)兼得綜合素養(yǎng)與個(gè)性素養(yǎng)的培養(yǎng)；改造重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，須適宜提質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；設(shè)計(jì)基于挑戰(zhàn)性情境的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，在自主合作探究性學(xué)習(xí)中開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；重建課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐下的深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)，在有效地前置導(dǎo)學(xué)的前提下，課堂重心指向深難度問(wèn)題的對(duì)話、交互、生成、共享與診斷反饋；注重改善課堂環(huán)境，重構(gòu)課堂生態(tài)，處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，培育和諧交往的師生、生生情感環(huán)境，心理環(huán)境，創(chuàng)造一片學(xué)習(xí)潛能與個(gè)性自由施展的天空；遵循教育學(xué)的美學(xué)法則，課堂的價(jià)值與目標(biāo)取向 ，內(nèi)容與方式的選擇與建構(gòu)，課堂生成的激發(fā)與共享，課堂評(píng)價(jià)拓展與延伸等要遵循美學(xué)的平衡性、動(dòng)感性、創(chuàng)生性、獨(dú)特性和開放性。

五、以學(xué)論教：撬動(dòng)動(dòng)生課堂的評(píng)價(jià)杠桿

教學(xué)評(píng)價(jià)是教與學(xué)的診斷、鑒別，更是一種教學(xué)導(dǎo)向與激勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)不是評(píng)價(jià)教師的“教”，而是評(píng)學(xué)生的“學(xué)”。以學(xué)論教已成為教學(xué)評(píng)價(jià)的共識(shí)。

動(dòng)生課堂評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，主要有五個(gè)維度：心情愉悅度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)自主度、思維活躍度和目標(biāo)達(dá)成度。這種評(píng)價(jià)采用課堂觀察量表、對(duì)話交流、自我反思、四元分析、教學(xué)管理人員和家長(zhǎng)相結(jié)合評(píng)課等多種評(píng)價(jià)方式。

下面，重點(diǎn)介紹課堂觀察評(píng)價(jià)量表：

表一：《教學(xué)行為（教學(xué)環(huán)節(jié)）觀察表》，主要觀察教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排是否有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

表二：《教學(xué)行為（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)）觀察表》，主要觀察教師設(shè)置的問(wèn)題是否有利于學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

表三：《教學(xué)行為（新媒體運(yùn)用）觀察表》，主要觀察教師的媒體運(yùn)用是否有利于輔助學(xué)生突破難點(diǎn)、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

表四：《學(xué)習(xí)行為（語(yǔ)言流動(dòng)、小組合作）觀察表》，主要觀察教師與學(xué)生互動(dòng)情況和課堂開展的小組學(xué)習(xí)情況。

表五：《學(xué)習(xí)成果（學(xué)習(xí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)工作單）觀察表》，主要觀察學(xué)生精神面貌、集體思維、展示分享、素養(yǎng)建構(gòu)等方面的情況。

表六：《動(dòng)生課堂“三案五環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》，此表為綜合考察量表，評(píng)價(jià)要素為教學(xué)目標(biāo)（10%），教學(xué)過(guò)程（60%），教學(xué)能力（30%）。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)三案五環(huán)。整個(gè)評(píng)價(jià)指向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

六、深度反思：推進(jìn)動(dòng)生課堂的不斷深化

一年多以來(lái)，動(dòng)生課堂通過(guò)宣講、培訓(xùn)、課例研究、教學(xué)比賽、教學(xué)研討等方式，使本課題研究得到扎實(shí)推進(jìn)，取得了突出的研究效果。

學(xué)生方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)旺盛，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，積極思考、探究，形成解決問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)嘗試多元，情境學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式，扭轉(zhuǎn)了“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面；在動(dòng)生課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的“情智”得到發(fā)展，生命出現(xiàn)蓬勃向上的力量。

教師隊(duì)伍：教育觀念得到轉(zhuǎn)變，荷美教育的理念深入人心，教師能夠運(yùn)用動(dòng)生課堂的教學(xué)模式與策略解決教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)中體現(xiàn)教育智慧，重點(diǎn)在“情智”上做文章，教方法、教習(xí)慣、教思維方式；關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。動(dòng)生課堂的實(shí)施，使大多數(shù)青年教師學(xué)科專業(yè)水平得到迅速提升，成為學(xué)校教學(xué)改革的骨干力量。

學(xué)校變化：學(xué)校有了“荷美教育”的文化靈魂，找到了自身向前發(fā)展的方向，薄弱的局面得到改觀；學(xué)校有了“環(huán)節(jié)浸潤(rùn)、文化熏染、挑戰(zhàn)礪煉、特色塑型”的辦學(xué)策略，進(jìn)入了港區(qū)發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的快車道；學(xué)校迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇，港區(qū)教育主管部門、教研部門，為學(xué)校提供了多方面（如德育交流、外來(lái)參觀、承辦教研會(huì)等）的交流機(jī)會(huì)；學(xué)校凝聚了人心，“以優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化點(diǎn)亮心燈”的學(xué)校精神，讓教師們意氣風(fēng)發(fā)、斗志昂揚(yáng)。

產(chǎn)生影響：2019年1月11日，《西南商報(bào)》以半版的篇幅刊登了君趙小學(xué)《基于荷美教育下動(dòng)生課堂的文化表達(dá)》的文章，2月《教育科學(xué)論壇》以《向美而行 靜待花開》為題，報(bào)道了君趙小學(xué)“荷美教育文化”的實(shí)踐探索，有關(guān)網(wǎng)站也報(bào)道了學(xué)校動(dòng)生課堂課例研究的新聞，這些宣傳，在一定范圍內(nèi)提升了學(xué)校和港區(qū)的知名度。

在動(dòng)生課堂的實(shí)施過(guò)程中，教師們也有新的困惑：如何豐富與發(fā)展教學(xué)模式的理論，學(xué)科教學(xué)如何創(chuàng)造性地運(yùn)用動(dòng)生課堂的教學(xué)策略等。新問(wèn)題的提出，必將使我們對(duì)動(dòng)生課堂進(jìn)行深入地研究。百尺竿頭更進(jìn)一步，我們將沿著前期研究的路徑，不斷探索，不斷深化，讓動(dòng)生課堂開出更加絢麗多彩的花朵！

                                二O一九年九月十六日