關(guān)于基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育和提煉的若干思考——以廣東省為例

原創(chuàng)： 曾令鵬 耿丹青等 基礎(chǔ)教育課程 昨天

請(qǐng)點(diǎn)擊上方的“基礎(chǔ)教育課程”關(guān)注我們

本文通過梳理基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的內(nèi)涵、類別和特點(diǎn)，指出基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的培育和提煉對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)和推進(jìn)區(qū)域教育改革三個(gè)方面都有重要意義。一線教師和中小學(xué)、幼兒園在培育和提煉教學(xué)成果過程中，應(yīng)注重導(dǎo)向意識(shí)、問題意識(shí)、研究意識(shí)、表達(dá)意識(shí)和推廣意識(shí)，努力形成更多高水平高質(zhì)量成果，進(jìn)一步引領(lǐng)帶動(dòng)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)。

國務(wù)院于1994年3月14日頒布《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》（以下簡稱《條例》），旨在鼓勵(lì)教育工作者從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。廣東省是開展省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作較早的省份，于1995年頒布了《廣東省教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，并于1996年專門針對(duì)基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育制定了《廣東省普通教育教學(xué)成果獎(jiǎng)實(shí)施細(xì)則》。本文結(jié)合廣東省的多年經(jīng)驗(yàn)，以參評(píng)2018年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的部分成果為例，探討一線教師和中小學(xué)、幼兒園如何開展基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育和提煉工作。

一、基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的內(nèi)涵、類別和特點(diǎn)

1基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的內(nèi)涵 

國務(wù)院《條例》是目前關(guān)于教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作的權(quán)威依據(jù)，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育。對(duì)于什么是教學(xué)成果的內(nèi)涵，《條例》第二條規(guī)定“本條例所稱教學(xué)成果，是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案”。《廣東省普通教育教學(xué)成果獎(jiǎng)實(shí)施細(xì)則》也參照《條例》規(guī)定了普通教育教學(xué)成果是“在普通教育教學(xué)理論、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)改革方案”。

可見，“教育教學(xué)方案”是基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的核心。具體而言，教育教學(xué)方案即是基礎(chǔ)教育學(xué)校和教師基于國家、省市有關(guān)基礎(chǔ)教育的頂層設(shè)計(jì)和政策要求，針對(duì)教學(xué)一線實(shí)際情況和困難問題，自主研制的教育教學(xué)改革行動(dòng)實(shí)施方案，如課程開發(fā)和實(shí)施方案、教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)模式創(chuàng)新方案等，而“具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性， 對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果”的教育教學(xué)方案是優(yōu)秀的教學(xué)成果需要達(dá)到的層次要求。如廣東省獲2018年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的“共建·共享：初中整本書閱讀課程區(qū)域推進(jìn)的實(shí)踐探索”，該成果基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的總體要求，針對(duì)當(dāng)前初中生在閱讀方面遠(yuǎn)未達(dá)到國家課程要求的問題，通過設(shè)計(jì)課文閱讀教學(xué)、課外閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)各占三分之一的“三三三制”課時(shí)，研制“導(dǎo)讀—促讀—展示”三環(huán)節(jié)和“激趣課、概覽課、閱讀計(jì)劃課、自讀課、方法指導(dǎo)課、討論交流課、活動(dòng)展示課、成果展示課”八課型，開發(fā)適合初中生的分級(jí)推薦閱讀書目和多種閱讀策略，建立過程化、激勵(lì)性的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，打造實(shí)踐取向的教師專業(yè)發(fā)展共同體，形成初中學(xué)生整本書閱讀的區(qū)域課程建設(shè)和教學(xué)改革方案。

2基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的類別

了解基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的類別，有助于學(xué)校和教師深入思考研究教育教學(xué)改革的方向，聚焦教育教學(xué)改革的關(guān)鍵要素，明晰實(shí)施改革的措施和路徑?；A(chǔ)教育涵蓋學(xué)前、小學(xué)、初中和高中各教育階段，還涉及特殊教育，教學(xué)成果的學(xué)段分類是其首要的類別界定。其次，根據(jù)《2014年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作安排》，“基礎(chǔ)教育教學(xué)成果要反映基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與實(shí)踐探索，包括課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等方面，可以是綜合性的，也可以在某些方面有所側(cè)重”。因此，從內(nèi)容和主題上看，基礎(chǔ)教育教學(xué)成果所涉及的領(lǐng)域也相對(duì)豐富。在《基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)表》中將基礎(chǔ)教育教學(xué)成果在學(xué)前教育階段分為幼兒園保育教育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源利用、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)研究與指導(dǎo)、家庭教育指導(dǎo)等領(lǐng)域；在中小學(xué)教育階段，分為課程開發(fā)與實(shí)施、教學(xué)方式和組織形式改革、教學(xué)評(píng)價(jià)改革、教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用與資源建設(shè)、教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)綜合改革等領(lǐng)域；同時(shí)還設(shè)特殊教育教學(xué)改革研究。在各領(lǐng)域中，成果類別又從學(xué)科和具體的實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)分，同時(shí)也涵蓋綜合性的教育教學(xué)改革實(shí)踐。需要特別說明的是，2014、2018年《基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作安排》均提出中小學(xué)教材建設(shè)成果暫不列入獎(jiǎng)勵(lì)范圍。

3基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的特點(diǎn)

01實(shí)踐性

基礎(chǔ)教育教學(xué)成果“具有顯著的實(shí)踐導(dǎo)向”，需要“針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)問題”，“形成解決問題的方案并加以實(shí)施”，并能夠“取得顯著的教育教學(xué)效果”。教育教學(xué)方案只有真正投入一線教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過實(shí)踐這一“試金石”的考驗(yàn)才能真正產(chǎn)出為“成果”?！稐l例》規(guī)定申報(bào)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的成果需要“經(jīng)過2年以上教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)”，同時(shí)規(guī)定“實(shí)踐檢驗(yàn)起始時(shí)間指正式實(shí)施（包括正式試行）教育教學(xué)方案的時(shí)間，不含研討、論證及制定方案的時(shí)間”?？梢?，實(shí)踐性是教學(xué)成果的首要特點(diǎn)，它需要將理論的研究和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐充分結(jié)合。為了充分檢驗(yàn)成果的科學(xué)性和實(shí)效性，從2014年首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選開始，申報(bào)特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的成果需要“經(jīng)過不少于4年的實(shí)踐檢驗(yàn)”。除了實(shí)踐檢驗(yàn)的時(shí)間積累，實(shí)踐的成效也是成果的重要體現(xiàn)，教學(xué)成果源自教育教學(xué)問題，其實(shí)踐成效也要回歸到教學(xué)上，即需要切實(shí)解決教育教學(xué)問題，在“提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)”方面取得顯著效果。

02創(chuàng)新性

“獨(dú)創(chuàng)性、新穎性”是《條例》對(duì)教學(xué)成果的要求。對(duì)別人提出的教育理念、教學(xué)方法的簡單復(fù)制并不能達(dá)到“教學(xué)成果” 的層次，只有“針對(duì)解決基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題和未來挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地提出科學(xué)的思路、方法和措施”才是教學(xué)成果所推崇的創(chuàng)新價(jià)值。具體而言，成果的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在教育理念上能提出獨(dú)到見解，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能突破常規(guī)，教學(xué)模式、方法、策略等有獨(dú)到之處等。當(dāng)然，由于基礎(chǔ)教育面臨的共性問題，一些解決方案和措施可能會(huì)大同小異，且方案針對(duì)的實(shí)際問題也有宏觀和微觀之分，因此教學(xué)成果的“創(chuàng)新性”也有不同層次。能被評(píng)選為國家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)的成果需要在“教育教學(xué)理論上有建樹，在教學(xué)改革實(shí)踐中取得特別重大突破”，一等獎(jiǎng)的成果需要“提出自己的理論或發(fā)展和完善已有理論，對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐有重大示范作用”，二等獎(jiǎng)的成果需要“在教學(xué)改革實(shí)踐的某一方面有所突破”。

03影響力

基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的重大意義在于發(fā)揮優(yōu)秀成果的引領(lǐng)示范作用，在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用成果的教育教學(xué)方案。試用學(xué)校對(duì)于方案的認(rèn)同和取得的效果能進(jìn)一步對(duì)成果進(jìn)行充分檢驗(yàn)，最終使一些困擾基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展的共性問題得以有效解決，達(dá)到區(qū)域教學(xué)水平和教育質(zhì)量的整體提升，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，影響力作為評(píng)價(jià)教育教學(xué)方案在多大程度上得到認(rèn)同和推廣的重要指標(biāo)，也是基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的一個(gè)重要特征。

具體而言，成果的影響力分為三個(gè)層次：一是在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生重大影響，甚至在國際上也具有一定影響力，如獲2018年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)的“走向世界的中國數(shù)學(xué)教育——義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的上海經(jīng)驗(yàn)”將我國數(shù)學(xué)教育推廣至英國等國家；二是在全國或者?。▍^(qū)、市）域內(nèi)產(chǎn)生較大影響，如獲2014年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的“縣域幼兒園教育實(shí)踐整體推進(jìn)機(jī)制研究——基于‘安吉游戲’模式探索與實(shí)踐”將“安吉游戲”推廣到全國各地；三是在?。▍^(qū)、市）域內(nèi)有一定影響力和輻射引領(lǐng)作用，如廣東省獲2018年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)的“高中思想政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與能力的策略研究與實(shí)踐”，讓培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與能力的思想政治學(xué)科教育教學(xué)模式在廣東省內(nèi)的普通高中得以廣泛應(yīng)用。

二、基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育和提煉的價(jià)值意義

基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的培育包括教育教學(xué)方案研制、實(shí)踐檢驗(yàn)、宣傳推廣的全過程，成果的提煉是將教育教學(xué)方案進(jìn)行系統(tǒng)梳理、總結(jié)形成完整的成果物化形式。教學(xué)成果的培育和提煉是一個(gè)長期的過程，對(duì)于教師、學(xué)校和區(qū)域基礎(chǔ)教育體系都具有重要意義。

1有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力

對(duì)于教師個(gè)人而言，教育教學(xué)方案的研制、應(yīng)用、推廣是對(duì)其教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和回顧，是其對(duì)自身工作、發(fā)展的審視和反思。在教學(xué)成果的培育中，教師需要經(jīng)歷理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐檢驗(yàn)、反思改進(jìn)、交流推廣等環(huán)節(jié)，也需要申報(bào)課題、調(diào)查研究、參與教研、咨詢專家等，這一過程將全面帶動(dòng)教師教學(xué)科研能力提升，強(qiáng)化其業(yè)務(wù)能力，同時(shí)也將促進(jìn)成果相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課例教案、學(xué)術(shù)論文甚至專著等物化形式的產(chǎn)出。如廣東省獲2018年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)的“中學(xué)‘情思?xì)v史’教學(xué)的建構(gòu)與實(shí)踐”，成果主持人通過省級(jí)名師工作室，引領(lǐng)工作室成員和入室學(xué)員共同對(duì)“情思?xì)v史”教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與探索，設(shè)立了“情思?xì)v史專項(xiàng)課題”26項(xiàng)，建立了7個(gè)主題實(shí)踐基地學(xué)校，直接帶動(dòng)100多名中學(xué)歷史教師對(duì)“情思?xì)v史”教學(xué)的實(shí)踐與研究， 圍繞“情思?xì)v史”實(shí)踐積累了上千個(gè)課例， 發(fā)表了100多篇研究成果論文，出版了多部專著?？梢哉f，教學(xué)成果的培育和提煉是一條促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，因此廣東省2016年4月印發(fā)的《廣東省深化中小學(xué)教師職稱制度改革實(shí)施方案》中將“獲省、市、縣教學(xué)成果獎(jiǎng)”也列入教師和教研員申報(bào)高級(jí)職稱的專業(yè)條件之一。

2有利于優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)，提高育人水平

近年來，不少中小學(xué)、幼兒園也開始積極探索學(xué)校綜合性的教育教學(xué)改革，進(jìn)行學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施、學(xué)校教學(xué)組織形式改革等。在218項(xiàng)獲2017年廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的成果中，就有22項(xiàng)是以學(xué)校為申報(bào)主體的成果，為區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展提供了基于學(xué)校整體的模式和樣本。學(xué)校層面的教學(xué)成果鮮明地體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，學(xué)校在培育和提煉教學(xué)成果的過程中需要針對(duì)實(shí)際情況，從課程開發(fā)、教學(xué)組織、資源建設(shè)、體制管理等方面進(jìn)行綜合考量和研究，深入反思現(xiàn)狀、查找問題、研究對(duì)策，有利于從整體上優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)、提升學(xué)校育人能力。如廣東省佛山市佛山機(jī)關(guān)幼兒園的“‘悅’體育園本課程的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（該成果獲得2018年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)），通過幼兒園整體探索具有嶺南特色的“悅”體育課程建設(shè)，在構(gòu)建課程體系中配套建設(shè)了走跑區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、拋投區(qū)和綜合游戲區(qū)五大體育活動(dòng)戶外園區(qū)和三個(gè)體育活動(dòng)室內(nèi)功能室，同時(shí)探索戶外混齡體育活動(dòng)，讓孩子自選區(qū)域、自選教師、自選場地、自選材料、自選同伴。該成果從學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)到教學(xué)組織管理，均進(jìn)行了系統(tǒng)改革優(yōu)化，通過校本特色課程建設(shè)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，同時(shí)也從整體上提升了幼兒園育人水平和辦園質(zhì)量。

3有利于推進(jìn)區(qū)域教育改革，提升教育質(zhì)量

一些高水平的教學(xué)成果關(guān)注區(qū)域基礎(chǔ)教育體制機(jī)制改革普遍面臨的共性問題，其研制的教育教學(xué)方案能較好地結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，有針對(duì)性地解決問題，因此通過教學(xué)成果的提煉總結(jié)，形成可復(fù)制的方案模式，通過成果的宣傳推廣使方案模式在區(qū)域中廣泛落地實(shí)施，有利于深入推進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)改革，提升區(qū)域整體教育質(zhì)量水平。如廣東省獲2018年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的“‘雙系統(tǒng)三平臺(tái)’中小學(xué)心理健康教育模式”，針對(duì)廣東省乃至全國中小學(xué)心理健康教育體系不完善、師資力量缺乏、推廣平臺(tái)缺失等問題，創(chuàng)建了中小學(xué)發(fā)展性心理健康教育體系和補(bǔ)救性心理健康教育體系相結(jié)合的“雙系統(tǒng)”教育體系，搭建了中小學(xué)心理健康教育行政推動(dòng)、高校指導(dǎo)、基層執(zhí)行的“三結(jié)合”協(xié)同聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，檢查督導(dǎo)、科研引領(lǐng)、典型示范的“三途徑”全面促進(jìn)平臺(tái)，以及心理健康教育教師C-B-A“三級(jí)提升”專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)開發(fā)了“中小學(xué)生心理健康實(shí)時(shí)監(jiān)測系統(tǒng)”和“心理健康教育教師技能自我訓(xùn)練系統(tǒng)”。該成果全面推進(jìn)了廣東省中小學(xué)心理健康教育工作，在全省21個(gè)地市21900多所中小學(xué)予以實(shí)施和推廣。據(jù)2012-2017年對(duì)廣東省深圳市、中山市、東莞市等6個(gè)城市146559名中小學(xué)生進(jìn)行的六次心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示，隨著該成果在廣東省的推廣應(yīng)用，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等都呈現(xiàn)下降趨勢，學(xué)生心理素質(zhì)明顯提升。

三、基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育和提煉的“五個(gè)意識(shí)”

基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的培育和提煉是一個(gè)伴隨教師和學(xué)校日常教育教學(xué)工作的長期過程，優(yōu)秀的教學(xué)成果不僅需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，也需要有科學(xué)的理論研究、顯著的實(shí)踐成效和豐富的物化形式。因此在成果的培育和提煉中，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)向意識(shí)、問題意識(shí)、研究意識(shí)、表達(dá)意識(shí)和推廣意識(shí)。

1導(dǎo)向意識(shí)

在我國現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育改革發(fā)展涉及多個(gè)學(xué)段、多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)領(lǐng)域，面臨的困難和問題也較為復(fù)雜多樣。隨著學(xué)校育人水平和教師教學(xué)能力的不斷提高，解決教學(xué)實(shí)際問題的教育教學(xué)方案也層出不窮，但并非所有的教育教學(xué)方案都可以稱為“教學(xué)成果”。“基礎(chǔ)教育教學(xué)成果必須符合黨的教育方針、政策，體現(xiàn)立德樹人根本要求和時(shí)代精神，發(fā)展素質(zhì)教育，遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律”，立德樹人的價(jià)值追求是教學(xué)成果應(yīng)始終堅(jiān)持的基本導(dǎo)向。學(xué)校和教師在設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革方案、培育推廣教學(xué)成果的過程中，應(yīng)始終把握正確的價(jià)值導(dǎo)向意識(shí)，始終把立德樹人作為教育教學(xué)方案設(shè)計(jì)、研制的行動(dòng)指南和根本任務(wù)，堅(jiān)持以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興偉大使命的時(shí)代新人為使命，在堅(jiān)定學(xué)生的理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等方面下功夫，堅(jiān)持德智體美勞五育并舉，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，著力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。

2問題意識(shí)

基礎(chǔ)教育教學(xué)成果不是常規(guī)的教學(xué)工作安排，而是“圍繞解決基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，創(chuàng)造性地提出科學(xué)思路、方法和措施”的教育教學(xué)改革實(shí)踐方案。兩屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果“都是針對(duì)教學(xué)改革中，特別是實(shí)踐一線面臨的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和真正迫切需要解決的一線問題來開展研究”，可見實(shí)際問題是教學(xué)成果的“緣起”，也是成果需要解決的“頑疾”。資深教育學(xué)者柳夕浪指出，教學(xué)成果所要解決的是教育教學(xué)中的“真問題”，這些“真問題”往往具有普遍性和復(fù)雜性，即這些問題在不同地區(qū)、不同學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中都普遍存在，但由于不同的地域背景可能表現(xiàn)形式不一，同時(shí)一個(gè)問題可能涉及多個(gè)環(huán)節(jié)、領(lǐng)域，也可能是在舊的未解決的問題上發(fā)展起來的新問題。因此，發(fā)現(xiàn)和思考教學(xué)實(shí)際中的“真問題”是培育、提煉教學(xué)成果的關(guān)鍵，基礎(chǔ)教育學(xué)校和教師在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)培養(yǎng)問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)和思考教育教學(xué)改革中的“真問題”并有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)、深入的研究。作為學(xué)校和一線教育工作者，“真問題”的發(fā)現(xiàn)應(yīng)切實(shí)結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，從自身的實(shí)際工作出發(fā)， 從身處的真實(shí)教育教學(xué)環(huán)境中去尋找。

3研究意識(shí)

《條例》中對(duì)于教學(xué)成果的闡釋，要求成果“反映教育教學(xué)規(guī)律”，具體到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域即教育教學(xué)方案需要遵循少年兒童的年齡特征，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，符合各階段的教育目標(biāo)和要求。此外，為了達(dá)到“對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果”的最終目的，教育教學(xué)方案中所采取的措施和路徑應(yīng)始終圍繞針對(duì)的實(shí)際問題進(jìn)行深入研究和設(shè)計(jì)，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，?jīng)過試驗(yàn)和改進(jìn)，呈現(xiàn)客觀真實(shí)的結(jié)果，經(jīng)過完整的研究探索后再進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和推廣應(yīng)用。在《基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)表》中需要填報(bào)成果的“研究起止時(shí)間”，因此，在教學(xué)成果的培育過程中，學(xué)校和教育工作者都需要有較強(qiáng)的研究意識(shí)，采用科學(xué)的研究方法研制教育教學(xué)改革方案。在廣東省獲2018年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的成果中，有相當(dāng)一部分成果在研制和培育過程中都將擬解決的問題通過課題研究的方式進(jìn)行前期探索，申報(bào)了省級(jí)或市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題。通過開題、中期檢查和結(jié)題的研究環(huán)節(jié)，充分吸收專家、同行在研討論證中提出的意見建議，確保了成果研制和培育的科學(xué)性、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

4表達(dá)意識(shí)

基礎(chǔ)教育教學(xué)成果能否將非實(shí)物的理念、方法、模式、方案轉(zhuǎn)化為可觀看、可模仿、可實(shí)踐的實(shí)物，直接關(guān)系到教學(xué)成果的宣傳推廣效果，因此教學(xué)成果需要一定的物化形式進(jìn)行表達(dá)，這也是成果培育和提煉的關(guān)鍵產(chǎn)出。不同的成果類別，其物化形式是不一樣的，如課程建設(shè)成果的物化形式可以是課程實(shí)施方案、課表、課程綱要等，教學(xué)改革成果的物化形式可以是教學(xué)設(shè)計(jì)、課型、教學(xué)模式、教學(xué)指南等，教學(xué)評(píng)價(jià)改革成果的物化形式可以是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科測評(píng)方案等。此外，為了便于成果復(fù)制推廣和操作應(yīng)用，在2014年首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審中設(shè)計(jì)了成果報(bào)告作為成果的總體表達(dá)形式，而論文、案例、教學(xué)視頻等則作為成果的支撐材料。這個(gè)報(bào)告不同于論文、專著，也不同于科研報(bào)告、課題研究報(bào)告，是對(duì)成果主要內(nèi)容、研制過程、實(shí)踐成效等的詳細(xì)介紹。成果報(bào)告主要包括“問題的提出”“解決問題的過程與方法”“成果的主要內(nèi)容”“效果與反思”， 即是將成果的整個(gè)培育、研制和提煉的過程、成果提出的教育教學(xué)方案和成果實(shí)踐檢驗(yàn)后產(chǎn)生的成效完整呈現(xiàn)。因此，在成果培育和提煉過程中，學(xué)校和教師需要重視成果內(nèi)容的表達(dá)，注重根據(jù)成果所屬類別確定并形成具體的物化形式，在成果研制和實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)束之后對(duì)成果的整體情況進(jìn)行總結(jié)回顧和反思，梳理相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，形成完整的成果報(bào)告。需要特別提出的是，豐富的成果物化形式和完整的成果報(bào)告需要基于成果培育過程中的點(diǎn)滴積累，在成果研制過程中也應(yīng)充分重視檔案資料的管理，注重原始數(shù)據(jù)的保存和相關(guān)材料的收集，以確保成果的完整性和真實(shí)性。當(dāng)然，各種物化形式最終是服務(wù)于教學(xué)成果核心內(nèi)容的表達(dá)，成果的提煉總結(jié)切勿忽視內(nèi)容構(gòu)建而流于形式、限于表面。

5推廣意識(shí) 

如前文所述，基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的意義在于充分發(fā)揮優(yōu)秀成果的引領(lǐng)示范和輻射作用，同時(shí)成果在推廣過程中也不斷進(jìn)行實(shí)踐的再檢驗(yàn)，因此成果的推廣也是成果培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何找到一個(gè)適合的推廣渠道、一個(gè)有效的推廣平臺(tái)是很多一線教師在實(shí)踐中碰到的難題。通過分析廣東省獲2018年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的35項(xiàng)成果可知，成果的推廣渠道大致有以下幾個(gè)途徑：一是通過選取實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行推廣，這一途徑是基本的推廣方式，在國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)時(shí)也要求成果除在本單位進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)以外，需要選取1～3個(gè)其他學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)；二是通過傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)活動(dòng)或?qū)ｎ}研討會(huì)進(jìn)行推廣，這一途徑主要針對(duì)已有一定影響力的成果，如廣東省獲國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的“‘雙系統(tǒng)三平臺(tái)’中小學(xué)心理健康教育模式的創(chuàng)建與實(shí)施”曾在“全國首屆中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)”上向全國介紹和推廣“廣東心理健康教育模式”；三是借助網(wǎng)絡(luò)媒介和自媒體平臺(tái)進(jìn)行推廣，提高成果推廣方式的靈活性和自主性，如廣東省獲國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)的“國學(xué)經(jīng)典吟誦方法和‘三部五徑’教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”將五堂經(jīng)典吟誦觀摩展示課通過網(wǎng)絡(luò)向全國直播，創(chuàng)建了國學(xué)經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)課程供同行學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，同時(shí)建立了國學(xué)學(xué)習(xí)公眾號(hào)和微信群。當(dāng)然，一所學(xué)校、一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的推廣渠道和宣傳能力畢竟有限，基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果的宣傳推廣還有賴于各級(jí)教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)在日常工作中的發(fā)掘和指導(dǎo)，并通過建立有效的宣傳推廣機(jī)制為學(xué)校和教師“搭臺(tái)唱戲”。

（作者：曾令鵬，廣東省教育研究院教學(xué)教材研究室主任，副編審；耿丹青，廣東省教育研究院基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測室助理研究員；李英，廣東省教育研究院教學(xué)教材研究室學(xué)前教育教研員，助理研究員。）

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文章來源于《基礎(chǔ)教育課程》雜志2019年第9期（下），轉(zhuǎn)載需注明出處

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