《可能性》教學案例

【教學內容】

課本第44頁例1，第45頁“做一做”和練習十一第1～4題。

【教學目標】

1.學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2.能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來，并能簡單地說明理由。

3.培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。

【重點難點】

能對一些事件的可能性做出正確判斷。

【教學準備】

學具：（學生6人為小組）每組準備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有綠顏色棋子八顆的紙盒2。

教具：撲克牌、視頻展示臺等。

【情境導入】

1．猜身高，猜年齡，猜來自哪里？引出“可能，不可能，一定”，能用可能，不可能，一定來判斷事物發(fā)生的可能性。

2.小結展題。

可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節(jié)課我們來研究事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）。我們要學會結合實際和自己的經驗進行正確地判斷，并能回答一些問題。

【新課講授】

1.初步感知事件發(fā)生的不確定性。

（1）展臺出示例1主題圖引入：上周我校在第一屆縣中小學運動會上，我校榮獲團體第二的好成績，為此我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗誦三種節(jié)目類型，怎樣確定出誰表演哪種節(jié)目呢？請觀察圖后說一說方法。

（2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結果？

（3）全班交流，小組派代表匯報。

（4）小結：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有六種可能的結果。

2.超市抽獎游戲

  喜訊：

尊敬的各位顧客：

   熱烈歡迎您的光臨，為了使您在我商場購物愉快，凡光臨本商場者，都有一次抽獎機會。

   規(guī)則：共有3個抽獎箱，抽獎時，只限在其中一個箱子里連續(xù)摸5次，摸出4個黃球者，領取獎品一個。

選取學生代表上來做第一次

選取學生代表上來做第二次

第三次讓學生猜 

3．用“可能，不可能，一定”說說身邊發(fā)生或存在的現(xiàn)象。

  （1） 閱讀課本上列舉的事例。

（2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“×” 表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手勢）

①“地球每天都在轉”，請你對這句話的做出判斷。老師說明理由時介紹課外知識。

②小組討論學習。

③全班統(tǒng)一訂正，說說理由。

【綜合運用】

1.游戲：你說我判斷。

（1）師生游戲。師出題，生用手勢判斷。

（2）生生游戲。

指導：兩人一組，像課本45頁“做一做”題圖中那樣。

2.教育學生豐富自己的知識面

師：通過剛才的游戲我們發(fā)現(xiàn)，判斷得正確與否與自己的經驗、知識聯(lián)系得非常緊密，因此，同學們要多看書豐富自己的知識面，在生活中積累經驗，做個有心人。

3.用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。

【課堂小結】

同學們，你能說說這節(jié)課你有什么收獲？

小結：知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經常、偶爾兩種情況。

【課后作業(yè)】

1.完成教材第47頁練習十一中第1~4題；

2.《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》本課時練習。

板書設計：

第1課時可能性（1）

可能性事件：不確定會不會發(fā)生的事件。

一定性事件：肯定會發(fā)生的事件。

不可能性事件：一定不會發(fā)生的事件。

《可能性》教學案例

【教學內容】

課本第44頁例1，第45頁“做一做”和練習十一第1～4題。

【教學目標】

1.學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2.能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來，并能簡單地說明理由。

3.培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。

【重點難點】

能對一些事件的可能性做出正確判斷。

【教學準備】

學具：（學生6人為小組）每組準備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有綠顏色棋子八顆的紙盒2。

教具：撲克牌、視頻展示臺等。

【情境導入】

1．猜身高，猜年齡，猜來自哪里？引出“可能，不可能，一定”，能用可能，不可能，一定來判斷事物發(fā)生的可能性。

2.小結展題。

可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節(jié)課我們來研究事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）。我們要學會結合實際和自己的經驗進行正確地判斷，并能回答一些問題。

【新課講授】

1.初步感知事件發(fā)生的不確定性。

（1）展臺出示例1主題圖引入：上周我校在第一屆縣中小學運動會上，我校榮獲團體第二的好成績，為此我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗誦三種節(jié)目類型，怎樣確定出誰表演哪種節(jié)目呢？請觀察圖后說一說方法。

（2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結果？

（3）全班交流，小組派代表匯報。

（4）小結：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有六種可能的結果。

2.超市抽獎游戲

  喜訊：

尊敬的各位顧客：

   熱烈歡迎您的光臨，為了使您在我商場購物愉快，凡光臨本商場者，都有一次抽獎機會。

   規(guī)則：共有3個抽獎箱，抽獎時，只限在其中一個箱子里連續(xù)摸5次，摸出4個黃球者，領取獎品一個。

選取學生代表上來做第一次

選取學生代表上來做第二次

第三次讓學生猜 

3．用“可能，不可能，一定”說說身邊發(fā)生或存在的現(xiàn)象。

  （1） 閱讀課本上列舉的事例。

（2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“×” 表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手勢）

①“地球每天都在轉”，請你對這句話的做出判斷。老師說明理由時介紹課外知識。

②小組討論學習。

③全班統(tǒng)一訂正，說說理由。

【綜合運用】

1.游戲：你說我判斷。

（1）師生游戲。師出題，生用手勢判斷。

（2）生生游戲。

指導：兩人一組，像課本45頁“做一做”題圖中那樣。

2.教育學生豐富自己的知識面

師：通過剛才的游戲我們發(fā)現(xiàn)，判斷得正確與否與自己的經驗、知識聯(lián)系得非常緊密，因此，同學們要多看書豐富自己的知識面，在生活中積累經驗，做個有心人。

3.用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。

【課堂小結】

同學們，你能說說這節(jié)課你有什么收獲？

小結：知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經常、偶爾兩種情況。

【課后作業(yè)】

1.完成教材第47頁練習十一中第1~4題；

2.《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》本課時練習。

板書設計：

第1課時可能性（1）

可能性事件：不確定會不會發(fā)生的事件。

一定性事件：肯定會發(fā)生的事件。

不可能性事件：一定不會發(fā)生的事件?！犊赡苄浴方虒W案例

【教學內容】

課本第44頁例1，第45頁“做一做”和練習十一第1～4題。

【教學目標】

1.學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2.能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來，并能簡單地說明理由。

3.培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。

【重點難點】

能對一些事件的可能性做出正確判斷。

【教學準備】

學具：（學生6人為小組）每組準備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有綠顏色棋子八顆的紙盒2。

教具：撲克牌、視頻展示臺等。

【情境導入】

1．猜身高，猜年齡，猜來自哪里？引出“可能，不可能，一定”，能用可能，不可能，一定來判斷事物發(fā)生的可能性。

2.小結展題。

可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節(jié)課我們來研究事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）。我們要學會結合實際和自己的經驗進行正確地判斷，并能回答一些問題。

【新課講授】

1.初步感知事件發(fā)生的不確定性。

（1）展臺出示例1主題圖引入：上周我校在第一屆縣中小學運動會上，我校榮獲團體第二的好成績，為此我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗誦三種節(jié)目類型，怎樣確定出誰表演哪種節(jié)目呢？請觀察圖后說一說方法。

（2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結果？

（3）全班交流，小組派代表匯報。

（4）小結：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有六種可能的結果。

2.超市抽獎游戲

  喜訊：

尊敬的各位顧客：

   熱烈歡迎您的光臨，為了使您在我商場購物愉快，凡光臨本商場者，都有一次抽獎機會。

   規(guī)則：共有3個抽獎箱，抽獎時，只限在其中一個箱子里連續(xù)摸5次，摸出4個黃球者，領取獎品一個。

選取學生代表上來做第一次

選取學生代表上來做第二次

第三次讓學生猜 

3．用“可能，不可能，一定”說說身邊發(fā)生或存在的現(xiàn)象。

  （1） 閱讀課本上列舉的事例。

（2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“×” 表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手勢）

①“地球每天都在轉”，請你對這句話的做出判斷。老師說明理由時介紹課外知識。

②小組討論學習。

③全班統(tǒng)一訂正，說說理由。

【綜合運用】

1.游戲：你說我判斷。

（1）師生游戲。師出題，生用手勢判斷。

（2）生生游戲。

指導：兩人一組，像課本45頁“做一做”題圖中那樣。

2.教育學生豐富自己的知識面

師：通過剛才的游戲我們發(fā)現(xiàn)，判斷得正確與否與自己的經驗、知識聯(lián)系得非常緊密，因此，同學們要多看書豐富自己的知識面，在生活中積累經驗，做個有心人。

3.用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。

【課堂小結】

同學們，你能說說這節(jié)課你有什么收獲？

小結：知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經常、偶爾兩種情況。

【課后作業(yè)】

1.完成教材第47頁練習十一中第1~4題；

2.《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》本課時練習。

板書設計：

第1課時可能性（1）

可能性事件：不確定會不會發(fā)生的事件。

一定性事件：肯定會發(fā)生的事件。

不可能性事件：一定不會發(fā)生的事件。《可能性》教學案例

【教學內容】

課本第44頁例1，第45頁“做一做”和練習十一第1～4題。

【教學目標】

1.學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2.能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來，并能簡單地說明理由。

3.培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。

【重點難點】

能對一些事件的可能性做出正確判斷。

【教學準備】

學具：（學生6人為小組）每組準備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有綠顏色棋子八顆的紙盒2。

教具：撲克牌、視頻展示臺等。

【情境導入】

1．猜身高，猜年齡，猜來自哪里？引出“可能，不可能，一定”，能用可能，不可能，一定來判斷事物發(fā)生的可能性。

2.小結展題。

可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節(jié)課我們來研究事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）。我們要學會結合實際和自己的經驗進行正確地判斷，并能回答一些問題。

【新課講授】

1.初步感知事件發(fā)生的不確定性。

（1）展臺出示例1主題圖引入：上周我校在第一屆縣中小學運動會上，我校榮獲團體第二的好成績，為此我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗誦三種節(jié)目類型，怎樣確定出誰表演哪種節(jié)目呢？請觀察圖后說一說方法。

（2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結果？

（3）全班交流，小組派代表匯報。

（4）小結：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有六種可能的結果。

2.超市抽獎游戲

  喜訊：

尊敬的各位顧客：

   熱烈歡迎您的光臨，為了使您在我商場購物愉快，凡光臨本商場者，都有一次抽獎機會。

   規(guī)則：共有3個抽獎箱，抽獎時，只限在其中一個箱子里連續(xù)摸5次，摸出4個黃球者，領取獎品一個。

選取學生代表上來做第一次

選取學生代表上來做第二次

第三次讓學生猜 

3．用“可能，不可能，一定”說說身邊發(fā)生或存在的現(xiàn)象。

  （1） 閱讀課本上列舉的事例。

（2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“×” 表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手勢）

①“地球每天都在轉”，請你對這句話的做出判斷。老師說明理由時介紹課外知識。

②小組討論學習。

③全班統(tǒng)一訂正，說說理由。

【綜合運用】

1.游戲：你說我判斷。

（1）師生游戲。師出題，生用手勢判斷。

（2）生生游戲。

指導：兩人一組，像課本45頁“做一做”題圖中那樣。

2.教育學生豐富自己的知識面

師：通過剛才的游戲我們發(fā)現(xiàn)，判斷得正確與否與自己的經驗、知識聯(lián)系得非常緊密，因此，同學們要多看書豐富自己的知識面，在生活中積累經驗，做個有心人。

3.用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。

【課堂小結】

同學們，你能說說這節(jié)課你有什么收獲？

小結：知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經常、偶爾兩種情況。

【課后作業(yè)】

1.完成教材第47頁練習十一中第1~4題；

2.《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》本課時練習。

板書設計：

第1課時可能性（1）

可能性事件：不確定會不會發(fā)生的事件。

一定性事件：肯定會發(fā)生的事件。

不可能性事件：一定不會發(fā)生的事件?！犊赡苄浴方虒W案例

【教學內容】

課本第44頁例1，第45頁“做一做”和練習十一第1～4題。

【教學目標】

1.學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2.能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來，并能簡單地說明理由。

3.培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。

【重點難點】

能對一些事件的可能性做出正確判斷。

【教學準備】

學具：（學生6人為小組）每組準備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有綠顏色棋子八顆的紙盒2。

教具：撲克牌、視頻展示臺等。

【情境導入】

1．猜身高，猜年齡，猜來自哪里？引出“可能，不可能，一定”，能用可能，不可能，一定來判斷事物發(fā)生的可能性。

2.小結展題。

可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節(jié)課我們來研究事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）。我們要學會結合實際和自己的經驗進行正確地判斷，并能回答一些問題。

【新課講授】

1.初步感知事件發(fā)生的不確定性。

（1）展臺出示例1主題圖引入：上周我校在第一屆縣中小學運動會上，我校榮獲團體第二的好成績，為此我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗誦三種節(jié)目類型，怎樣確定出誰表演哪種節(jié)目呢？請觀察圖后說一說方法。

（2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結果？

（3）全班交流，小組派代表匯報。

（4）小結：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有六種可能的結果。

2.超市抽獎游戲

  喜訊：

尊敬的各位顧客：

   熱烈歡迎您的光臨，為了使您在我商場購物愉快，凡光臨本商場者，都有一次抽獎機會。

   規(guī)則：共有3個抽獎箱，抽獎時，只限在其中一個箱子里連續(xù)摸5次，摸出4個黃球者，領取獎品一個。

選取學生代表上來做第一次

選取學生代表上來做第二次

第三次讓學生猜 

3．用“可能，不可能，一定”說說身邊發(fā)生或存在的現(xiàn)象。

  （1） 閱讀課本上列舉的事例。

（2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“×” 表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手勢）

①“地球每天都在轉”，請你對這句話的做出判斷。老師說明理由時介紹課外知識。

②小組討論學習。

③全班統(tǒng)一訂正，說說理由。

【綜合運用】

1.游戲：你說我判斷。

（1）師生游戲。師出題，生用手勢判斷。

（2）生生游戲。

指導：兩人一組，像課本45頁“做一做”題圖中那樣。

2.教育學生豐富自己的知識面

師：通過剛才的游戲我們發(fā)現(xiàn)，判斷得正確與否與自己的經驗、知識聯(lián)系得非常緊密，因此，同學們要多看書豐富自己的知識面，在生活中積累經驗，做個有心人。

3.用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。

【課堂小結】

同學們，你能說說這節(jié)課你有什么收獲？

小結：知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經常、偶爾兩種情況。

【課后作業(yè)】

1.完成教材第47頁練習十一中第1~4題；

2.《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》本課時練習。

板書設計：

第1課時可能性（1）

可能性事件：不確定會不會發(fā)生的事件。

一定性事件：肯定會發(fā)生的事件。

不可能性事件：一定不會發(fā)生的事件。