“提問(wèn)”，不僅是對(duì)課堂教學(xué)的一種檢測(cè)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新能力的重要途徑。而在教學(xué)中，我們往往在提問(wèn)時(shí)是想到什么就問(wèn)什么，問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有意義，要么就是太難，不符合學(xué)生的學(xué)情，引起學(xué)生“懼學(xué)”情緒。而學(xué)生是不敢，不愿提出問(wèn)題。下面就結(jié)合我校的英語(yǔ)講學(xué)稿教學(xué)特色以及英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性結(jié)合談一些體會(huì)。

一、   課前精心準(zhǔn)備，設(shè)置問(wèn)題。

課堂提問(wèn)要問(wèn)得巧，問(wèn)得好，問(wèn)得妙，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。尤其是在英語(yǔ)課堂中，提問(wèn)是師生互動(dòng)、溝通交流、理解對(duì)話的重要手段。這就要求教師在課前充分準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尤其是學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如果課前準(zhǔn)備不充分，那么提問(wèn)隨意性大，表面上學(xué)生積極踴躍回答問(wèn)題，課堂氣氛活躍，實(shí)際上脫離了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，在老師不厭其煩的追問(wèn)中機(jī)械識(shí)記，失去學(xué)習(xí)自主性，主動(dòng)性和創(chuàng)新性。從而對(duì)問(wèn)題的思考也比較淺，停留在表面現(xiàn)象。我在設(shè)計(jì)講學(xué)稿的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的問(wèn)題時(shí)，特意照顧這些學(xué)生，分層設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，有心理準(zhǔn)備，從而抵消“懼難”學(xué)習(xí)情緒。

二、課中把握問(wèn)題的難易程度。

課堂提問(wèn)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜。過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)思考就能得出答案，久而久之，學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣；問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答時(shí)比較吃力，產(chǎn)生消極情緒，從而主動(dòng)放棄，使提問(wèn)失去價(jià)值。

因此，在設(shè)計(jì)講學(xué)稿課堂問(wèn)題時(shí)之前，我們一定要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)提出問(wèn)題后，學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師可以考慮轉(zhuǎn)變提問(wèn)的角度，或者改變提問(wèn)的層次，用更簡(jiǎn)明清晰的語(yǔ)言表述自己的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)真看書思考后才能回答的。學(xué)生提前預(yù)習(xí)后明確老師即將提問(wèn)的問(wèn)題，自己有多大把握能回答，如有困難通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，自主解決。

三、多一些耐心，把握好提問(wèn)的時(shí)間。

在課堂教學(xué)中，我們教師往往在課堂提問(wèn)后，缺乏等待的耐心，總是希望學(xué)生能夠按照自己的想法對(duì)答如流。如果學(xué)生不能很快做出回答，或者回答不到位，老師就會(huì)不斷重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或者重新加以解釋，或者叫其他學(xué)生來(lái)回答，或者干脆自己來(lái)回答。根本不考慮學(xué)生是否有足夠的時(shí)間思考，學(xué)生的知識(shí)能力并沒(méi)有得到提高。

表面上看，這樣可以節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率?？蓮膶?shí)際上，效果恰恰相反。學(xué)生由于思考不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足，通常無(wú)法回答或者回答錯(cuò)誤，進(jìn)而教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾錯(cuò)。這不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且不利于學(xué)生獨(dú)立思考分析解決問(wèn)題，以及失去自主學(xué)習(xí)能力。還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，挫傷學(xué)生的的自信心。所以我們要學(xué)會(huì)“等待”。 不過(guò)等待的時(shí)間可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度而定，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題等待的時(shí)間可以短一些，對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題就需要長(zhǎng)些。既要保證有足夠的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，又不至于因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而浪費(fèi)時(shí)間。

四、課后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生提問(wèn)是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式之一，積極的學(xué)習(xí)往往從問(wèn)題開始，好的問(wèn)題可以促使學(xué)生溫故而知新，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)習(xí)效果快速檢測(cè)的手段之一。但是學(xué)生的個(gè)性差異不同，有的學(xué)生不肯舉手回答問(wèn)題，老師擔(dān)心課堂提問(wèn)出現(xiàn)冷場(chǎng)，還擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)提問(wèn)能說(shuō)會(huì)道的一部分學(xué)生，希望課堂教學(xué)順利進(jìn)行。顯然，這樣做的后果是熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。長(zhǎng)期下去，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問(wèn)與自己無(wú)關(guān)，積極性受挫，主動(dòng)性降低，造成兩極分化。

因此，在講學(xué)稿最后部分，我們?cè)O(shè)置了“反思”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我反思這一堂課的收獲，并提出困惑或問(wèn)題。從而掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況?！巴兑皇で永恕?，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。教給他們科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生提問(wèn)。英語(yǔ)課堂提問(wèn)還要面對(duì)全體學(xué)生，盡可能地讓所有的學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生回答問(wèn)題后，一定要及時(shí)給予反饋和點(diǎn)評(píng)，這樣才能保證課堂提問(wèn)的有效性，提高課堂教學(xué)效率。