什么樣的課，算得上一節(jié)好課？不同的人有不同的見解。我認為，要看這節(jié)課是否具有生命力?！吧Α斌w現(xiàn)在教師身上，體現(xiàn)在學(xué)生身上，體現(xiàn)在課堂上。

   “生命力”體現(xiàn)在教師身上。不是教師講得有多漂亮，而是教師引導(dǎo)的恰到好處。教師在課堂上剝繭抽絲般的問題設(shè)計是課堂引導(dǎo)的關(guān)鍵。如何做到:“問的好、問的巧、問的恰如其分 ？”體現(xiàn)出一名教師課上的功夫在課外。教師對“學(xué)情”和“教材”的把握和掌控力，對問題價值的透析力，對問題答案的預(yù)測力，決定了教師提出問題是否具有價值，而提出問題的價值在于“是否有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考，是否引起學(xué)生的討論……”。最終，教師的問題引導(dǎo)是否具有“生命力”決定了師生互動的精彩程度。

   “生命力”體現(xiàn)在學(xué)生身上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在一堂課上都干了什么？參與了哪些活動？進行哪方面的討論？做了哪些嘗試？進行了怎樣的思考？這些都可以由學(xué)生進行表述，在此處教師要大膽放手，讓學(xué)生闡述自己的觀點，表達自己的見解，教師在這里要肯花時間，要等待學(xué)生思考，讓學(xué)生與學(xué)生之間碰撞出思想的火花，這樣的“生生互動”將成為課堂更高層次的生長點。教師沿著學(xué)生的思路輔助點評設(shè)問，一節(jié)課在不知不覺中逐漸展開并不斷層層推向深入。

   “生命力”體現(xiàn)在課堂上。在有生命力的課堂里，學(xué)生因教師的解疑釋惑而茅塞頓開；教師因?qū)W生思維的另辟蹊徑而打破了學(xué)科教學(xué)固有的思維定式，有生命力的課實現(xiàn)了師生的教學(xué)相長。

    一顆渴望求知的種子，從這節(jié)課開始的時候便被悄悄埋入課堂這片沃土，由師生小心呵護，發(fā)芽生根，成長壯大，在擁有生命力的課堂里，培育出的是能生長的課。