摘要：初中英語的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的一個重要途徑，作為英語教師,如何充分利用教材,恰當?shù)剡\用教學(xué)策略,利用教材的閱讀篇章，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力,本文對此作了初步的探討。

關(guān)鍵字：初中 英語閱讀 存在問題 教學(xué)策略

 英語閱讀能力一直是中學(xué)生的弱項，學(xué)生普遍感到閱讀難，難在閱讀速度慢，時間不夠用，詞匯量貧乏，無法正確理解全部信息。而學(xué)生在閱讀過程中，常常存在以下不良習慣：

 1.注重詞句，忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏地往過閱讀，甚至覺得不把詞、句由英語翻譯成漢語，就不能透徹理解。這樣做不但大大降低了閱讀速度，而且獲得的只能是些分散的信息點，忽略了句與句之間、上下文之間的聯(lián)系，既妨礙對閱讀材料內(nèi)容全面透徹的理解，又不利于英語思維習慣的養(yǎng)成。

 2.遇到生詞不是跳過去閱讀或根據(jù)上下文去猜測它們的詞義，而是不斷地翻詞典。這樣做看似“勤奮”，其實“懶惰”,實際上是用手的動作代替了腦的思考，既浪費時間，又不利于閱讀能力的提高。

教師在閱讀教學(xué)中也存在一定的問題。

1. 一節(jié)閱讀課只是把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，把閱讀當精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。比如在go for it 教材八年級上 unit3 sectionb 2a 的閱讀材料時講到達人秀那篇閱讀時，有的教師整堂課實行滿堂灌，講解操練 be up to, play a role in doing, take...seriously, 等詞匯，短語逐句翻譯，整節(jié)課以教師的講為主，學(xué)生被動地接受

2. 教學(xué)方法單一，陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。常見的授課模式為vocabulary learning ,接著 read quickly and answer , 接著 listen to the tape and read after it，然后 read again and do some exercises or retell the text .閱讀是個性化的行為，每個學(xué)生閱讀的速度，對文本的理解各不相同，而這種單一的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂學(xué)習過程中的主體性不能充分發(fā)揮出來而對于關(guān)系到學(xué)生學(xué)習英語的興趣，英語思考的能力，語感的培養(yǎng)，甚至可能關(guān)系到學(xué)生這一生對英語學(xué)習的態(tài)度這些方面，似乎都不是重點。老師一定是覺得把文章中的知識點講透了才算是這節(jié)課成功了。我們有的時候可能仍然在延續(xù)灌輸式教學(xué)模式中一句一句給學(xué)生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學(xué)生學(xué)到了東西。但這只是最基本的知識目標，對于學(xué)生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，舍不得時間給學(xué)生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學(xué)生，恨不能學(xué)生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學(xué)生學(xué)習英語的興趣，更不用說借助學(xué)生的興趣來提高學(xué)習效率了。

3.閱讀材料單一

初中英語新教材在我區(qū)投入幾年了,其指導(dǎo)思想基本符合外語教學(xué)改革的方向,在吸收國外先進的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,努力面向我國初中外語教學(xué)的實際情況。  

　現(xiàn)行Go for it英語教材中的閱讀題材廣泛，體裁多樣，但是數(shù)量有限， 教師教學(xué)中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容外，其余的大多來自閱讀練習題。絕大部教師沒有根據(jù)書的內(nèi)容和學(xué)生的個體水平向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀材料。所以很少有學(xué)生去涉及那些時事性強的學(xué)生英文報，去了解最近發(fā)行的英語刊物和書籍。即使有些學(xué)生想讀也沒有人導(dǎo)讀。絕大部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要是閱讀類試題。

二、針對以上在閱讀教學(xué)中所存在的問題所提出解決對策

1、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力

   現(xiàn)行教材在編排上，每個單元都安排了適當?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，教師應(yīng)充分利用這些材料，提高學(xué)生閱讀理解能力。

2、 1)傳授語言知識與培養(yǎng)技能相結(jié)合， “精讀”和“泛讀”相結(jié)合

例如在八年級下 go for it 教材中每個單元都有兩篇或以上的語言閱讀材料， 一般各有側(cè)重，閱讀的目的各有差異。每個單元中的SectionA的那一篇閱讀材料應(yīng)具有核心地位，該文的教學(xué)可接近“精讀”，通過對它的深入學(xué)習，掌握本單元相關(guān)的語言知識。而Section B的閱讀材料可作有所側(cè)重的“泛讀”處理，教學(xué)目標應(yīng)該是增加對篇章的語感，提高閱讀技能，體驗閱讀樂趣等。

   2) 構(gòu)建閱讀新模式

新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用, 以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該重視閱讀過程,把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。雖然我們目前的教學(xué)也是任務(wù)型教學(xué)，設(shè)計出了許多任務(wù)讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?，但是學(xué)生的閱讀興趣仍然不高，這是為什么？我認為是pre-reading做的不夠。老師沒有用學(xué)生的舊知來有效的引入新知，學(xué)生就容易失去閱讀的興趣。在pre-reading這一階段中，教師可先就課文的單詞、句型、語法進行巧妙的處理，通過多種形式啟動學(xué)生積極主動地投入?yún)⑴c，再引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目、有關(guān)內(nèi)容的插圖及圖表等進行仔細觀察，并對此進行一些看圖說話之類的活動。讓學(xué)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)歷對課文內(nèi)容進行預(yù)先的猜測。要精心挑選和設(shè)計一些英語教學(xué)課前的簡單對話，采用師生問答、生生問答、小組問答等多種形式，不但訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，復(fù)習了上節(jié)課的內(nèi)容，而且為新授內(nèi)容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。還會大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如八年級下unit7 what’s the highest mountain in the world SectionB中有關(guān)Panda的這一閱讀，我先讓學(xué)生猜我喜歡的顏色，引出黑色和白色，這樣很自然的就引出了動物panda，然后我讓學(xué)生看視頻，問了幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生說出他們知道的關(guān)于熊貓的句子，就引起了他們的興趣。為下一步我要引出panda keeper 鋪平了道路。我們以往的教學(xué)中這部分欠缺的最多，好像老師不肯花時間去引導(dǎo)學(xué)生，利用多樣的手段。比如有的時候放一個視頻就完事了，其實我們對每個任務(wù)都可以充分的挖掘，通過視頻或者歌曲引出本節(jié)課的單詞，或者主題。這樣還增加了學(xué)生們想說的欲望。比如我聽過一節(jié)講天氣的課，教師放了一首歌，然后問學(xué)生從歌曲中聽到了哪些有關(guān)天氣的單詞。這樣也巧妙的處理了生詞的問題。

While-Reading部分，在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，比如，1.scan the passage and find out the main idea:運用閱讀策略,讓學(xué)生快速瀏覽課文,找出文章大意。2. vocabulary learning:將單詞與正確的注解相連,培養(yǎng)學(xué)生通過上下文情景猜測詞義的能力。3,true or false statements:讓學(xué)生再次閱讀課文根據(jù)課文判斷正誤,并以開展競賽的形式出現(xiàn)。既活躍了課堂氣氛,又加深了學(xué)生對課文的理解,培養(yǎng)了他們捕捉關(guān)鍵信息的能力.4. listen and fill:聽課文,填表補充信息,來訓(xùn)練學(xué)生的語篇分析能力。最終達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。這些閱讀任務(wù)都有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

“Skimming”就是選取課文中的重要部分和重要細節(jié)，以求抓住主要意思，對課文內(nèi)容進行總的理解。這一技巧可幫學(xué)生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關(guān)緊要的細節(jié)和個別單詞上。其實這一類任務(wù)就是我們在試卷中的對段落大意，或者整篇文章的理解。所以可以先設(shè)計類似關(guān)鍵問題的任務(wù)。我用五個W問題把文章的第一段處理完了。學(xué)生能明白意思即可。知道段落大意就夠了。

“Scanning”是在學(xué)生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認真閱讀，來了解課文細節(jié)。利用這一技巧進行閱讀時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找課文的有關(guān)細節(jié)，幫助學(xué)生把注意力集中到與主題有關(guān)的段落中。要求學(xué)生只要找出關(guān)鍵詞句即可。于是我把文章改成微信的方式，讓學(xué)生只集中注意在熊貓面臨的問題上。但是學(xué)生對于我的設(shè)計感到陌生，上課時我注意到他們還是不愿意去看黑板上的微信，更愿意看書，我想可能學(xué)生真的是被我們給束縛住了吧。

After-Reading部分，可以是對整篇文章的再輸出過程。王梅老師的建議很好，我應(yīng)該利用課前的五個W問題，讓學(xué)生在畫完熊貓之后寫一篇有關(guān)熊貓的小短文。

重點和難點一般是學(xué)生在精讀課文時所遇到的語法方面困難。對于語法的講解，以前的老師一般大多從理論的角度去分析，這樣雖然對語法的道理學(xué)生非常明白，但他們在應(yīng)用和考試當中很難把語法的理論知識和實際有效快速的結(jié)合起來，這是因為學(xué)生在學(xué)習的時候脫離了語言環(huán)境。我們在這一方面可以借鑒瘋狂英語的方法，以句子的形式講解，以句子的形式鞏固，以句子的形式練習，讓學(xué)生始終在句子當中理解語法的使用，所以我處理文章重難點的方式是讓學(xué)生造句?？梢钥闯鰜?，這對學(xué)生來說真的是一個難點。當時沒有幾個人能夠造句，靈活的運用。結(jié)合上次聽和靜縣賈老師的經(jīng)驗，我覺得造句是讓學(xué)生靈活運用語法的好方法，所以即使剛開始有困難，還是要堅持下去。

3) 保證閱讀時間，培養(yǎng)閱讀習慣

從七年級開始，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。不僅為學(xué)生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節(jié)課留出幾分鐘讓學(xué)生讀英語課外書，布置英語作業(yè)時有意識地少布置筆頭作業(yè)，而鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，對課外閱讀量進行評比等等，都是鼓勵自主進行課外閱讀的好方法。

總之，英語閱讀中的每一個環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。我們要改變我們以往的教學(xué)方式，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練實踐，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻

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