2019年10月13日，北京海淀教師進(jìn)修學(xué)校羅濱校長以《以項目為載體的教師學(xué)習(xí)共同體》為題，從教師發(fā)展的角度為我們做了精彩的講座。

      教師的成長不可能是一帆風(fēng)順的，除外部的因素外，最主要的的當(dāng)屬教師的內(nèi)在需求。每一人在社會上立足，都有自我實現(xiàn)的需求，追求個性化、追求卓越是一個人活出自我的更本動力。而追求成就、勝任、賞識、受重視則是一個人力求突破自我，獲得社會認(rèn)可、獲得他人尊重的超越追求。而實現(xiàn)這一需求愿望的就是深度學(xué)習(xí)。

      深度學(xué)習(xí)強調(diào)單元學(xué)習(xí)，在教師的教學(xué)中，教學(xué)有依據(jù)、有立足點、有學(xué)情、有辦法、有評價、有反思。從教師的成長歷程可以看出，一位青年教師可見的成長階段:模仿、堅持、改進(jìn)、獨立。成功的標(biāo)志獲得獎勵。這只是一般的成長過程，任何一位教師都會經(jīng)歷的，要想突破自我，就需要深度學(xué)習(xí)。

     教師一定要擔(dān)當(dāng)起新時期的教育使命。以全方位的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，要敢于跨界創(chuàng)新，全面服務(wù)于區(qū)域教育，以提高教師素養(yǎng)和教研素養(yǎng)為抓手，來提高教育質(zhì)量。而教研是教師快速提升自身教學(xué)水平的不二法門。但是，教研具有較大的個性化特色，個性化太強普及性就弱，推廣起來就難。因此，教師就必須提升自己，適應(yīng)變化、在反饋中達(dá)到專業(yè)的提升。

     教師教學(xué)能力的獲得，一是來自教師的自身能力、二是來自雙微驅(qū)動：微團(tuán)隊和微項目。常言道：一個人走得快，多個人走得遠(yuǎn)。名師引領(lǐng)，同伴互助，構(gòu)建“5+M+N”的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式，以教學(xué)中遇到的問題為研究導(dǎo)向，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

     在課堂上，深度學(xué)習(xí)就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。要了解學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，依據(jù)學(xué)生需求幫助學(xué)生明白發(fā)展的障礙點，從而將對學(xué)生的評價目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，基于證據(jù)，合理推理，在完成單元目標(biāo)后，即可設(shè)計評價，對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)效應(yīng)，而非等到結(jié)束后進(jìn)行最后評價，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

     作為名師，不僅要提高自己的教學(xué)水平，還要帶領(lǐng)青年教師一起成長。在此，羅校長引用馬斯洛的需求心理學(xué)理論，提醒各位名師，一定要了解青年教師的需求，依據(jù)青年教師的需求水平制定相應(yīng)的研修計劃。在成長的道路上，一步一步由新任教師的適應(yīng)與模仿到經(jīng)驗型教師的的自我反省、研修課例、鉆體培訓(xùn)，由骨干教師的分享學(xué)習(xí)、帶項目、帶徒弟到專家型教師的高端培養(yǎng)—講學(xué)、建工作室形成特色課程，每一步都是堅實的走出來的?；赝哌^的路，不知不覺，已是教師生涯的頂峰。

     山高我為峰，那是我站在了巨人的肩上。當(dāng)我們懷著夢想走來，安靜的坐下來再來學(xué)習(xí)時，驀然回首，我們已然落后于時代。在今天教育改革的大潮此起彼伏中，只有靜下心來，認(rèn)真思考，方能更上一層樓。