教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)是新課知識內(nèi)容的梳理，它包括課中小結(jié)強化和課尾總結(jié)提升，這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生進一步理清知識脈絡(luò)，深化對知識結(jié)構(gòu)的理解，將新知識與原有知識進行整合。常用的教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計方法主要有以下幾種。

1．學(xué)習(xí)新知后師生小結(jié)。這種設(shè)計方法是在學(xué)習(xí)新知后，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識、技能進行總結(jié)歸納，起到落實目標(biāo)，突出重點的作用。

例：小學(xué)信息技術(shù)《文本的復(fù)制粘貼》一課新授后的小結(jié)設(shè)計。

師：怎樣對文字進行復(fù)制呢？（師演示復(fù)制粘貼的方法：邊操作邊講解）

復(fù)制前要先把這段文字選中，當(dāng)我們看到文字被夜幕籠罩以后，就說明文字被選中了，這時我們單擊“常用工具欄”上的“復(fù)制”按鈕，然后把光標(biāo)移到需要粘貼文本的位置單擊一下，當(dāng)光標(biāo)在此閃爍的時候，再單擊“常用工具欄”上的“粘貼” 按鈕。這樣，文字就出現(xiàn)在我們指定的位置了。

師：大家看明白了么？誰能說一說，剛才老師是分哪幾步進行復(fù)制文字的？

生匯報，師板書：選中——復(fù)制——定位——粘貼

2．鞏固訓(xùn)練后教師小結(jié)。這種設(shè)計方法是在學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練后，教師針對學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)的問題，及時進行點撥，并對重點知識進行強化，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本操作技能。

例：小學(xué)信息技術(shù)《做一名出色的小編輯》一課，鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)后的教師小結(jié)設(shè)計。

教師結(jié)合在學(xué)生訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題進行小結(jié)

師小結(jié)：學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的幾種情況：一種是復(fù)制選項不可選，因為沒有選定內(nèi)容；另一種是復(fù)制后沒有粘貼出內(nèi)容，因為沒有給光標(biāo)位置。

生質(zhì)疑，師組織生互相幫助，解決操作問題。

師小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了復(fù)制、粘貼時應(yīng)先選中要復(fù)制的內(nèi)容，再單擊“復(fù)制”按鈕，然后給定要粘貼文本的位置，最后點擊“粘貼”按鈕確定。為了更好的掌握這種復(fù)制文字的方法，老師課前編了一首兒歌。（投影出示兒歌）：

小小電腦真神奇  文本編輯很容易  選中文字找復(fù)制  給定位置再點擊

3．課程結(jié)束前師生總結(jié)。這種設(shè)計方法是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對整節(jié)課知識學(xué)習(xí)的梳理、總結(jié)、歸納過程。

【案例】以《填充顏色》一課教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計為例。

師：同學(xué)們，從你們的作品中，老師有了很大收獲，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們又有哪些收獲呢？

生甲：知道了過馬路要遵守交通規(guī)則，還要樹立安全意識，學(xué)會保護自己。

生乙：懂得了愛護環(huán)境的重要性。

生丙：學(xué)會了在畫圖中填充顏色的方法，知道了解決同一個問題的方法有很多種。

生丁：學(xué)會了用放大鏡工具幫助解決填充顏色時出現(xiàn)的問題。

師：同學(xué)們，這節(jié)課，在我們學(xué)會了著色方法的同時，深深的感受到了顏色在生活中的重要。老師希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能運用這節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，創(chuàng)造出更多更精彩的作品。

主題5 信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)作業(yè)拓展環(huán)節(jié)設(shè)計及案例

在教學(xué)過程中，課后給學(xué)生布置作業(yè)，是讓學(xué)生鞏固知識、檢測學(xué)習(xí)狀況、鍛煉解決問題能力的最常用的方法。信息技術(shù)學(xué)科，作為非高考科目學(xué)科，其作業(yè)布置環(huán)節(jié)通常容易忽視，作業(yè)布置的有效性不高。而信息技術(shù)學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決問題能力起著重要作用，信息技術(shù)學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的重要任務(wù)。因此，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不容忽視，作業(yè)布置環(huán)節(jié)亦必不可少。但是基于學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力下，布置的作業(yè)應(yīng)適量，并且注重作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在做中學(xué)，在樂中學(xué)。作業(yè)分為：按照完成時間長短，作業(yè)可以分為期中作業(yè)、單元作業(yè)、還有針對新課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。本書著重介紹新課教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計。以下介紹幾種信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)作業(yè)布置環(huán)節(jié)設(shè)計方法。

1．小組合作—完成課后作業(yè)。即以某一任務(wù)為線索，學(xué)生以小組為單位完成這一研究。當(dāng)然，作為中小學(xué)生，其任務(wù)不應(yīng)過難，而且任務(wù)的完成應(yīng)圍繞新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生在完成過程中鞏固、內(nèi)化新舊知識。比如：“信息技術(shù)的發(fā)展”研究，這一作業(yè)。教師可提示學(xué)生參考書本，并結(jié)合自身生活環(huán)境的變化，想想在每一個階段信息技術(shù)給生活帶來的變化。教師可提供給學(xué)生作業(yè)完成模板，指導(dǎo)學(xué)生完成信息技術(shù)發(fā)展歷程表格。小組每一成員各完成一階段信息技術(shù)的產(chǎn)生、影響，并歸納出每一階段信息技術(shù)的影響。這種作業(yè)布置法，可以提高學(xué)生的信息搜集能力、知識整理能力和概括問題的能力。教師可以給予一定的資源，讓學(xué)生利用資源，小組分工合作完成任務(wù)。并指明作業(yè)的提交方式及教師答疑解惑的平臺。

2．專題作業(yè)法。人的智力是多元的，所以對學(xué)生應(yīng)該實施個性化教學(xué)，向?qū)W生布置一些專題作業(yè)是一項好措施。專題作業(yè)是依據(jù)學(xué)生感興趣的主題而設(shè)計。比如：制定一個網(wǎng)購計劃，教師提出有關(guān)網(wǎng)絡(luò)購物的知識內(nèi)容，要求學(xué)生在網(wǎng)購計劃表中體現(xiàn)。搜集中國網(wǎng)購平臺、各個平臺的特色、以及運用所學(xué)知識，簡要總結(jié)計劃表中內(nèi)容的搜集過程。這樣就達到了讓學(xué)生利用信息的獲取、加工等相關(guān)知識解決實際問題的能力。在“信息獲取”教學(xué)設(shè)計中，有教師將作業(yè)設(shè)計如下：

每組選擇一個信息需求，根據(jù)信息獲取情況填寫。

例：國家足球隊最新情況；本地高中生在校人數(shù)；機器人知識；本地文化宮聯(lián)系情況。

具體可參考以下模板來完成作業(yè)。

此種設(shè)計方法關(guān)鍵是任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)貼合實際并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時應(yīng)注意提醒學(xué)生知識的遷移，用知識解決問題，感受信息技術(shù)的魅力。這個案例的不足之處在于作業(yè)設(shè)計沒有指明作業(yè)提交方式，也沒有答疑解惑的環(huán)節(jié)，這個任務(wù)必須在小組間完成，沒有教師指導(dǎo)。并且合作學(xué)習(xí)的環(huán)境又都是課外，這給學(xué)生造成了一定的合作學(xué)習(xí)困難。

3．課外計劃。讓學(xué)生在參與社會分工活動的過程中，完成課業(yè)項目、學(xué)習(xí)技能、提高自身對職業(yè)的認(rèn)同。教師組織學(xué)生參觀和短期的實踐，對各個工作進行評價。這種作業(yè)設(shè)計主要以活動為主，課業(yè)為輔。比如：組織學(xué)生參觀機房、見習(xí)機房管理人員的工作。這樣學(xué)生可以更深刻的了解信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)工作，并加深對此工作的認(rèn)識，從而更進一步尊重工作人員，學(xué)生還可學(xué)習(xí)到一部分機房維護的技能。課外計劃這種作業(yè)布置法，適合高年級學(xué)生，對于低年級學(xué)生不宜采用。

以上作業(yè)布置中的特點：以學(xué)生為中心，作業(yè)布置講究興趣性；作業(yè)類型多樣、靈活，以一定的問題出現(xiàn)，給學(xué)生思考的余地和空間，聯(lián)系學(xué)生生的實際，不惟課本，把社會當(dāng)成學(xué)習(xí)的大課堂；作業(yè)完成重過程，輕結(jié)果?！安蛔⒅貙W(xué)生完成多少，注重的是學(xué)生是否掌握完成作業(yè)的方式與作業(yè)的實用性。”[[1]]學(xué)生完成作業(yè)的過程是檢索—研究—形成成果。在這個過程中，充滿了探究、合作與學(xué)生的自主精神。這摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)布置中的缺陷，較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

[1] 陳屹.誘惑與困惑.[M].北京：中國社會出版社，2002.