2020年的疫情，倒逼了空中學習的崛起。學生如何在宅家的空中學習里保持學習熱情、擁有人文情懷，浙江省教科規(guī)劃課題“空中讀寫教室”的構(gòu)建與研究應(yīng)運而生。延續(xù)至后疫情時代，“在線與在?！睂⒊删兔嫦蛭磥淼幕旌鲜浇虒W，從而整體推進語文學科的人工智能教學是教育將面臨的重大課題。

本課題組成員采用“釘釘視頻會議”的方式，就如何在人工智能背景下的空中課堂實現(xiàn)真實交互，讓學生在經(jīng)典讀寫的個性化表達和展示中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在云端進行了實踐交流與研究探索。

趣寫云發(fā)布，習作“圈”釘友

（杭州月雅河小學  陳王玫）

網(wǎng)絡(luò)學習打破了傳統(tǒng)的教學秩序，割裂了師生的交互時空?？罩凶x寫教室的開放性、共享性、交互性與個性化特質(zhì)為學生營造主動學習氛圍，通過建設(shè)完善空中讀寫策略指導系統(tǒng)培養(yǎng)“獨立而成熟”的讀寫者，促進學生成為終身學習者，全面提升核心素養(yǎng)?？罩凶x寫教室打破了傳統(tǒng)課堂時空的局限，為學生、教師和學習內(nèi)容之間提供了更多的可能性。多師的課堂讓教師的作用得以最大化發(fā)揮，不同學科間也得以滲透融合。

以四年級下冊第七單元習作《我的“自畫像”》為例，充分發(fā)揮“釘釘”軟件線上教學交互的實時、高效優(yōu)勢，基于兩個班級的老師和學生之間在首次見面的真是交際需求精心創(chuàng)設(shè)“習作圈”“找釘友”趣味交際情境，讓學生入情入境產(chǎn)生濃厚的表達興趣；教學過程中教師之間的互動為學生的多種表達提供范式和支架，引導學生由聽到說、由說到寫、準確而生動地表現(xiàn)“真我”；注重學生心靈交流與情感溝通，鼓勵學生在真實交際的賞識中收獲友誼、取長補短、共同進步。

作為教師應(yīng)當鼓勵幫助學生跳脫眼前的藩籬，梯級提升，大膽地學習使用自媒體平臺發(fā)聲。每個學生都渴望被看見，真實交際語境下的學習讓學生學以致用、格物致知。在自媒體時代，“寫作圈”的成果形式可以是文字、圖畫、多媒體等，讓學生擁有創(chuàng)造性表達的意識和思維。針對不同的學習成果可以借助不同的發(fā)布平臺為學生搭建廣闊的“寫作圈”。如視頻可以發(fā)布于優(yōu)酷等平臺的教育板塊；圖文可以發(fā)布于頭條、公眾號等。

教學的有效交互很大程度上體現(xiàn)于課堂的有效評價，信息技術(shù)為空中課堂評價主體的多元化、評價方式的多樣化，評價時效的即時化，評價結(jié)果的精確化提供了可能。釘釘平臺上直播過程中的連麥、點贊、發(fā)言；打卡提示、共享文檔在線編輯、群投票實時呈現(xiàn)；作業(yè)板塊師生、家校共同相互評價。以上等等功能都為“班級圈”板塊提供了多元、即時、高效的交互。

通過量化評價結(jié)果，生成學生個人數(shù)據(jù)和班級整體數(shù)據(jù)，教師由此制定調(diào)整教學策略，學生們也將在真實交際中的喚醒學習內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。打造“寫作圈”，讓學生在真實、即時、高效的空中交互課堂中體驗網(wǎng)絡(luò)交際、學習運用自媒體平臺勇敢發(fā)聲，展現(xiàn)空中課堂的無限生命力。

“閱伴”來促讀，雅兒齊樂讀

（杭州月雅河小學  姜豐）

圍繞班級“文學圈”的構(gòu)建，我借助“閱伴”app培養(yǎng)學生閱讀興趣，提升閱讀能力?！伴啺椤盿pp這個軟件的最大亮點：實現(xiàn)閱讀可見，以真實有效的培養(yǎng)學生閱讀習慣。其中五大功能設(shè)計能幫助教師搭建班級“文學圈”。

第一關(guān)卡設(shè)置。教師通過“閱伴”發(fā)布全班共讀一本或若干本書籍，學生可以把教師發(fā)布的書籍拆分成若干關(guān)，通過闖關(guān)的形式來完成閱讀打卡，讓學生把書讀薄，讀透。第二答題設(shè)置。書目按頁碼順序設(shè)置一關(guān)，每一關(guān)設(shè)置15道題，學生只有答對15道題才能闖下一關(guān)，這樣讓閱讀變得更加有效的同時提升了學生信息提取力。第三反饋設(shè)置。學生每闖一關(guān)都能呈現(xiàn)，實現(xiàn)及時反饋的同時方便教師發(fā)放“閱芽”進行激勵性評價機制，讓閱讀變得容易堅持。第四榜單設(shè)計。教師可隨時查看每位學生的閱讀進度和排名，學生也可以看到自己的閱讀進度和排名，讓共讀氛圍濃厚。第五閱讀統(tǒng)計，可以記錄學生的閱讀總字數(shù)，讓成長看的見。

通過“閱伴”，班級創(chuàng)建了“共讀——漂流——賽讀”三個“文學圈”，在保證班級基礎(chǔ)閱讀量的同時實現(xiàn)分級閱讀。

首先，建立班級“文學圈”即“基礎(chǔ)共讀班”展開全班共讀。開學初，教師和學生共同商定閱讀書目，統(tǒng)一購書、發(fā)放，學生頗有儀式感地走進“基礎(chǔ)共讀班”，相約共讀同一組書。同時把班級率先完成共讀任務(wù)的學生，進行組隊，新建“文學圈”取名“漂流班”，開展小組共讀，用小組閱讀氛圍帶動全班閱讀。鼓勵閱讀領(lǐng)軍者，奔向“賽讀小組”組成“領(lǐng)軍賽讀組”，提高學生的閱讀興趣和速度。

其次，明確閱讀任務(wù)。在“基礎(chǔ)共讀班”中給學生制定每周閱讀任務(wù)，要求每周至少獲得5顆閱芽，并公布閱芽數(shù)量進行獎勵；每月進行“班級閱讀小導師”評比，讓每周闖關(guān)速度最快的學生加入“漂流班”，并擔任本月“班級閱讀小導師”，小導師可以在“漂流班”中向組員推薦一本閱讀書；一學期結(jié)束時，根據(jù)“閱芽”數(shù)量進行全班公開表彰，通過發(fā)放閱芽、“閱讀小能手”等榮譽稱號進行激勵性評價，以激勵學生閱讀。

最后，開展伴讀分享會，展示共讀成果。在每本書讀完后，開展班級“伴讀分享會”活動。學生上臺向全班同學展示自己的閱讀筆記，說一說閱讀感想，寫一寫閱讀收獲，通過“寫一寫”“畫一畫”“說一說”等形式呈現(xiàn)閱讀成果，我把這些優(yōu)秀成果分享在釘釘“好友圈”、“微信群”和班級“閱讀角”，給學生打造一方展示自我的小天地。

通過以上的空中讀寫教室的“文學圈”探索實踐，班級閱讀氛圍濃起來了，學生閱讀速度和閱讀量都有明顯提升。

緊扣統(tǒng)編教材，推動讀寫圈

（杭州月雅河小學  郭書生）

疫情，讓師生相聚在云端，我們一路琢磨、一路前行。我任教四年級，依托釘釘平臺，將班級學生進行差異化分組，共分5組，每組是8人團，基本符合異質(zhì)原則，每組成員自由組合，并以“春”為名，再取小組名，推薦組長、副組長和編輯，明確任務(wù)分工。大家圍繞單元目標開展每日讀寫活動，暨“讀”有趣味，“寫”有花開。在小組運作中遇到問題不斷優(yōu)化，利用“云”家長會贏得家長鼎力相助。我們相約：小組每天有交流，班級每周有分享，讓學生有展示，讓更多的學生心中有榜樣，讀寫有方向。

我們從“鄉(xiāng)村圈”、“新聞圈”、“詩歌圈”到“動物圈”，在圈的模式下開啟扎實、靈動的讀寫之旅。

在空中讀寫教室“鄉(xiāng)村圈”，我們讀教材中的田園組詩，勾連起讀田園詩、繪鄉(xiāng)村景。于是我們讀范成大的《四時田園雜興》共60首，領(lǐng)略四季鄉(xiāng)村畫卷；讀《鄉(xiāng)下人家》欣賞和諧畫卷，倡議寫“你眼中的鄉(xiāng)下人家”；當讀到茅盾的那句“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉?！痹跁乘浴拔拷濉敝?，引導學生可以將疫情期間，這種獨特的體驗和真實心情寫一寫，形成“我”唯一的慰藉，選擇佳作共享，讓學生體會習作是一種小小的創(chuàng)意，心靈的釋放。

疫情期間的“新聞圈”，大家讀新聞有熱度，提前開展“讀新聞見人生”活動。讀報紙、看新聞、聽“學習強國”……小組合作設(shè)計新聞?wù)浛?，模擬轉(zhuǎn)播新聞，推薦最佳播音員，參與“雅芽新聞聯(lián)播”分享會，在分享、交流和點評中明晰了新聞的特點為：實事求是。

隨后，大家又邁向“詩歌圈”。不拘一格地讀《繁星·春水》、《新月集》和喜歡的詩。通過誦讀，從作品到作家，從名篇到仿寫，反復推敲形成自己的小詩篇，組成小組的小詩集，這里有詩人簡介，有名篇誦讀，有一篇篇仿寫，留下的不僅是童聲、童真和童趣，更有難忘的記憶?！八脑绿臁崩?，我們又徜徉在“動物圈”，共話人類的“好朋友”……

后疫情時代的空中課堂里，師生在依然會借助網(wǎng)絡(luò)在讀寫圈里共同成長。我們深切體會到以“圈”的形式開展線上合作學習，能實現(xiàn)同伴學習。以“圈”的形式開展讀寫教學，激發(fā)小學生的閱讀和習作興趣，學生在“讀—薦—仿—評”中得到成長，還能收獲自己的佳作。更可貴的是以“圈”的形式能激發(fā)學生閱讀時的問題意識，助推教師精準教學。未來已來，我們的空中讀寫之旅已經(jīng)在路上。

讀寫“結(jié)隊”，精彩樂探究

（杭州月雅河小學  黃小娜）

新冠疫情加速了課堂的革命，翻轉(zhuǎn)課堂又被賦予了新的時代使命和意義。如何讓學生更好地接受并受益于空中課堂，便成了新的亟待解決的難題?？紤]到空中課堂中后期學生容易出現(xiàn)讀寫倦怠，便建立班級讀寫圈，并采取讀寫小隊的形式進行讀寫探究。

一、“高調(diào)”結(jié)隊，調(diào)動學生閱讀積極性。結(jié)合學生在校與近期線上閱讀表現(xiàn)進行大致摸底，再根據(jù)學生的性格特點對其進行分組。其中，組長的選擇極為關(guān)鍵，既要是閱讀的愛好者，又需要兼?zhèn)湟欢ǖ念I(lǐng)導能力，還需熟練網(wǎng)絡(luò)操作，從而確保組內(nèi)活動開展。整個分組的過程中有充分的儀式感，學生能感知到讀寫活動是一次非常有趣、有意義的活動。

二、及時指導，助力學生的讀寫理解。因為組內(nèi)讀寫水平的差異，所以組內(nèi)閱讀的效率和質(zhì)量都會有較大差異。為了更好地助力學生的閱讀理解，均會以任務(wù)單的形式先進行指導，從而使得小組活動的開展更有方向性、亦更有效。

三、雙管齊下，課內(nèi)外讀寫齊頭并進。課內(nèi)讀寫以統(tǒng)編教材三下第三單元為例，中華傳統(tǒng)節(jié)日的主題貫穿始終。學生在學習課文時，先進行個人層面的知識文化探究。對于學生而言，背誦和理解《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》等古詩早已不在話下，因此在課后便讓學生去探尋這些古詩背后所蘊含的節(jié)日內(nèi)涵，最后以思維導圖、小報等形式進行呈現(xiàn)。如此，綜合性學習便可在先前的個人探究的基礎(chǔ)上，進行整個小組的合作。從研究的眾多節(jié)日中精選一個進行細化研究，再以小組的名義進行整體成果的線上匯報。整個過程之后，學生再將自己的感受變成文字，分享在班級圈，其他同學均可進行觀摩點評。即便讀寫能力稍弱的同學也能有參與感，不會掉隊。在閱讀探究過后，再進行閱讀思考，讀寫開花。

四、真實記錄，堅持讀寫過程可視化。借助釘釘班級圈，分享每一位組員本周的閱讀進程、閱讀感悟、精彩分享等，這樣一來，每一位學生的讀寫過程就被真實地記錄下來了，堅持讀寫過程的可視化，一方面能讓教師及時地了解各個小組及學生的閱讀現(xiàn)狀，另一方面也有利于激發(fā)學生內(nèi)心的成就感，在參與中不斷提升自己的讀寫水平。讀寫“結(jié)隊”，讓讀寫在更快樂的過程中進行，別樣的精彩也便悄然而至。

人工智能時代，享受創(chuàng)新讀寫

（杭州月雅河小學  陶惠芬）

空中“讀寫教室”通過“文學圈”和“寫作圈”對空中學習場景進行重構(gòu)，是一個集資源提供、交流、分享、成果發(fā)布等多個作用的平臺，它發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教育與人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新了教育與學習方式，學生可以用更加開放靈活的方式共享現(xiàn)代化學習生活，為學生提供了一個跨越時間的學習、交流與表達的平臺。

空中“讀寫教室”的“文學圈”是學生閱讀的資源平臺，書架上陳列著經(jīng)典閱讀的推薦書目，這些經(jīng)典閱讀書目是有價值取向與方向性的?！拔膶W圈”也是學生閱讀分享的討論區(qū)，可以發(fā)布讀后感悟或?qū)σ苫笾庍M行探討，從而讓閱讀變得更為有意義，并且真實發(fā)生?！拔膶W圈”為學生閱讀帶來了便利、效率與享受，也擴大了學生閱讀的深度和廣度?！拔膶W圈”打通了時間與空間維度，經(jīng)典閱讀的價值和學生的獲得得到最大提升，讓學生的閱讀不再枯燥。

空中“讀寫教室”的“寫作圈”是學生寫作的發(fā)布平臺，學生不僅可以在“寫作圈”發(fā)布自己的原創(chuàng)習作，也根據(jù)自己的喜好裝飾自己的寫作天地，激發(fā)了學生對美的興趣，也更好實現(xiàn)了言為心聲?！叭Α眱?nèi)學生之間相互點贊送花激活了學生的表達欲望與熱情，“寫作圈”讓寫作變得更為有趣、多樣化和個性化，獲得成長的幸福感。

空中“讀寫教室”讓相對獨立的學生閱讀、寫作過程因為有了“文學圈”和“寫作圈”而更加開放，實現(xiàn)了在自主閱讀、獨立寫作中又能合作分享。每一個人既是貢獻者，也是享受者，因合作分享在“圈”中的學生能不斷進行自我重構(gòu)與完善，在閱讀與寫作中師生、生生之間的評價更具有互動性、促進性、全面性和全程性，并都被記錄下來，能相互學習，從而學生能形成更全面、深厚的語文能力?？罩小白x寫教室”在“停課不停學”的抗疫特殊時期發(fā)揮了優(yōu)勢，是教師成長的契機，也是為學生創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的學習基礎(chǔ)，更好滿足終身學習的需要。它更注重學生學習主體的地位，更具有兒童立場，教師從“引導者”的角度參與學生的學習，相信也會在一定程度上改變語文教學的樣態(tài)。

實時發(fā)布思考，成就寫作夢想

（杭州錢塘新區(qū)教師教育學院  孫琍）

通過人工智能營造空中讀寫氛圍，我們充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)“獨立而成熟的讀寫者”，強調(diào)選擇、差異和分享的教學理念，利用在線學習的互動讀寫氛圍，最大限度地尊重學生的讀寫個性，靈活地滿足學生讀寫興趣和能力的差異。

在空中“讀寫教室”里，我們構(gòu)建了兩大組成部分：“文學圈”和“寫作圈”。首先，“文學圈”是基礎(chǔ)，它為“寫作圈”提供了讀寫支持；其次，“文學圈”和“寫作圈”是空中“讀寫教室”的兩大組成，兩者自成體系又相互連接?！拔膶W圈”探究的內(nèi)容往往是“寫作圈”的寫作主題?！拔膶W圈”和“寫作圈”之間由讀寫主題相互聯(lián)結(jié)，每個學生都可以在空中“讀寫教室”里注冊自己的“寫作圈”，以好友的形式鏈接于本班的空中“讀寫教室”?！拔膶W圈”的推薦讀物根據(jù)教學進度安排，可以是從課文延展的推薦書目，也可以是立足課文的主題篇目，以此開闊學生文學視野和思路。同時，閱贊打卡的督促機制將引導學生認真投入并完成閱讀推薦。學生可以在自由閱讀“文學圈”推薦讀物的基礎(chǔ)上，即興發(fā)表閱讀感悟和讀后隨感，也可以在“文學圈”中相互探討疑問、交流心得?；凇拔膶W圈”閱讀，學生在“寫作圈”發(fā)布原創(chuàng)作文，同一個空中“讀寫教室”的作文都對圈內(nèi)甚至更多好友開放，相互閱讀點贊和評論激勵著學生更積極地進行“寫作圈”活動。

基于讀寫分享，逐步形成個人學習興趣生態(tài)圈，建立廣泛的互動關(guān)系，成為知識的探究者和學習活動的主體。“寫作圈”原創(chuàng)作文發(fā)布，可以使圈內(nèi)所有學生之間都能相互閱讀，用留言或評論的方式，互評互學，互幫互改，相互促進。語文教師可以瀏覽每一位學生的“寫作圈”，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文可及時推為精品，并用評論的方式批改學生的作品，真正意義上成為學生寫作的幫助者、引導者，甚至筆友、策劃人、出版者?？罩小白x寫教室”改變了在線教學只注重寫作結(jié)果而輕寫作醞釀過程的現(xiàn)象，在“寫作圈”中，學生會經(jīng)歷“線上風暴—交流提綱—錘煉語言—上傳作文—自我修改—作品出版”等系列環(huán)節(jié)，構(gòu)成“寫作圈”，特別是個人文集和主題作品等電子書的動態(tài)生成，能讓學生迅速分享寫作的成果，感受線上寫作的成就。

融合現(xiàn)代科技，培養(yǎng)“獨立而成熟的讀寫者”

（浙江師范大學  王國均）

“空中讀寫教室”是一個非常超前的讀寫理念和模式，在美國又稱“虛擬讀寫教室”或者“數(shù)碼讀寫教室”，它需要融合信息技術(shù)與“讀寫教室”的基本要素和特點，因此課題的難度很大，挑戰(zhàn)性很強，目前所取得的成果還不多見。疫情的爆發(fā)讓這個理念得以提前付諸探索，這一點讓我始料未及。作為理論工作者，我們還沒有細致而深入地研究過這一前沿領(lǐng)域，甚至連初步的研討都沒有，可是嚴峻的現(xiàn)實已經(jīng)迫使我們必須為這一課題提供理論支持和實踐指導。

我認為，“空中讀寫教室”是“讀寫教室”在學生讀寫領(lǐng)域由課內(nèi)向課外甚至家庭居住空間的拓展和延伸。我們?nèi)〉昧朔浅３醪降慕?jīng)驗，但還需要從以下幾個角度做進一步的思考。

一、需要優(yōu)先思考“空中讀寫教室”的本質(zhì)特征，特別是其特殊的讀寫學習形態(tài)。“讀寫教室”的最終目的是培養(yǎng)“獨立而成熟的讀寫者”，選擇、差異和分享是其獨特的學習形態(tài)。“空中讀寫教室”的本質(zhì)特征與學習形態(tài)雖然與“讀寫教室”完全一致，但又有虛擬和“去中心化”的特點，傳統(tǒng)的老師一講到底的在線教學弊端在復學后立刻暴露出來，學生兩極分化非常嚴重，究其原因是教師對讀寫能力一般以及有困難的學生失去了的現(xiàn)場控制，無法提供及時的支持和鼓勵，而“讀寫圈”的多中心課堂形態(tài)正好可以最大限度地彌補這種將會導致可怕局面的缺陷。

二、需要研究居家期間學生的讀寫心理和行為特征，特別是要加強對對學生的讀寫認知監(jiān)控(cognitive monitoring)、自我調(diào)節(jié)(self-regulation)能力以及讀寫效能感(self-efficacy)的觀察、掌握和研究，這是讓學生成為獨立而自覺讀寫者的內(nèi)部關(guān)鍵因素，師生之間以及學生之間的閱讀分享和鼓勵只能是外部因素，目前這方面的研究還是一個空白點。

三、需要研究“去中心化”課堂教與學的基本形態(tài)，研究“多中心”課堂的實現(xiàn)路徑，為“空中讀寫課堂”的活動提供豐富而厚實的虛擬環(huán)境、讀寫機會、讀寫工具（如學習單、自學和共學進度表、檢查量表以及海報指南等）以及分享方式，黃小娜老師的多樣態(tài)文學圈嘗試以及姜豐老師的“閱伴app”實踐都說明了這種“多中心”課堂的可能性以及帶來的教與學形態(tài)的變化。

四、要研究“空中讀寫教室”與統(tǒng)編版課本教學、整本書閱讀的有機銜接與相互促進，這樣，即使疫情過去，“空中讀寫教室”的意義和價值照樣能夠保留下來。

結(jié)語

時勢造英雄。歷史的洪流將我們推到了一個特殊的境遇，我們理應(yīng)把握機會迎難而上。讀寫教室的研究本身就是一種教育的變革。身處這個文化大繁榮、教育大發(fā)展、信息大爆炸的時代，我們滿懷教育熱情，積極探索“空中讀寫教室”的構(gòu)建與研究，從而實現(xiàn)人工智能背景下中國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典讀寫融合！

（本文為浙江省教育科學規(guī)劃課題疫情與教育專項課題“戰(zhàn)疫背景下空中讀寫教室的構(gòu)建與研究”的相關(guān)研究成果發(fā)布，課題編號：2020YQJY312）

作者系浙江省教科規(guī)劃課題“空中讀寫教室”課題組