——記教育部重點(diǎn)課題《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》成果發(fā)布會(huì)

2020年5月22日，教育部重點(diǎn)課題《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》成果發(fā)布會(huì)在常州市田家炳初級(jí)中學(xué)舉行。

初中自覺(jué)數(shù)學(xué)教育高端成長(zhǎng)工作室成員、常州市自覺(jué)教育聯(lián)盟學(xué)校常州市勤業(yè)中學(xué)、常州市麗華中學(xué)、常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校、常州市田家炳初級(jí)中學(xué)種子教師參加了此次活動(dòng)。

一、課堂展示

常州市田家炳初級(jí)中學(xué)沈秋萍老師利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)開(kāi)設(shè)了一節(jié)中考專題復(fù)習(xí)課《方案設(shè)計(jì)》。

沈老師的課分為學(xué)情診斷、探究導(dǎo)學(xué)、變式運(yùn)用、反饋檢測(cè)、知能結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化練習(xí)六個(gè)環(huán)節(jié)。作為一節(jié)中考復(fù)習(xí)課，這堂課既注重了學(xué)生知識(shí)技能的基本訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、觸類旁通的遷移能力，更提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的建模能力。在教學(xué)過(guò)程中沈老師通過(guò)引學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)自主的思考研究，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性。

兩周前潘校不辭辛苦就開(kāi)始指導(dǎo)我定內(nèi)容，怎樣上好一節(jié)復(fù)習(xí)課。過(guò)程中我受益匪淺，十分感謝潘校的指導(dǎo)。最難的是整節(jié)課的設(shè)計(jì)，立足于翻轉(zhuǎn)課堂，立足于九年級(jí)二輪復(fù)習(xí)，立足于對(duì)學(xué)生思想方法的指導(dǎo)。有了潘校高屋建瓴的指導(dǎo)和分析后，我開(kāi)始找中考題，從常州中考到江蘇中考到全國(guó)中考，從手頭的復(fù)習(xí)資料到網(wǎng)絡(luò)資源，整個(gè)過(guò)程十分繁雜。雖然資源很容易得到，但多了就會(huì)不精，首先我把合適的挑出來(lái)，然后開(kāi)始把類型和思想方法重復(fù)的進(jìn)行歸類，要在一節(jié)課堂上體現(xiàn)不同的重難點(diǎn)，很難。總覺(jué)得很多問(wèn)題都指向同一個(gè)重點(diǎn)。挑選了一周后潘校開(kāi)始問(wèn)我進(jìn)度，我感覺(jué)還是很為難，然后把準(zhǔn)備好的幾個(gè)典型題型給潘校指導(dǎo)，很快潘校指出我的問(wèn)題中幾個(gè)不合適，在潘校的幫助下最終定稿。然后自己開(kāi)始找班級(jí)試上，發(fā)現(xiàn)方案設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生并不陌生，課時(shí)要做全對(duì)很難。于是我按平時(shí)上課的想法，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)情以學(xué)定教，不求課堂上成為講練習(xí)課，盡量少講讓學(xué)生不斷總結(jié)數(shù)學(xué)思想和方法，果然學(xué)生在體會(huì)到綜合問(wèn)題的解題步驟后輕松多了。

此次開(kāi)課我的體會(huì)就是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓一定是基于學(xué)生學(xué)情，所謂淺層在課前深層在課堂就是指老師只有通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)基于學(xué)情分析才能在課堂上給學(xué)生更深入的引導(dǎo)。我們要傳授給學(xué)生的是一種數(shù)學(xué)思想和方法，而不是就提論題，要讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)化體系而不是單一的答案。這也是數(shù)學(xué)的魅力。九年級(jí)的復(fù)習(xí)課更需要我們老師這樣引導(dǎo)才能真正讓學(xué)生提升自我，真正做到支持自覺(jué)，主導(dǎo)自覺(jué)，主體自覺(jué)。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。我們要不斷思變不斷突破自我才有進(jìn)步。（常州市田家炳初級(jí)中學(xué) 沈秋萍）

二、贈(zèng)書(shū)儀式

課題歷時(shí)4年，取得了眾多的科研成果。潘建明導(dǎo)師向常州市初中自覺(jué)數(shù)學(xué)教育高端成長(zhǎng)工作室成員贈(zèng)送專著《解讀自覺(jué)數(shù)學(xué)課堂》。

潘建明導(dǎo)師向常州市自覺(jué)教育聯(lián)盟學(xué)校勤業(yè)中學(xué)、麗華中學(xué)、東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校種子教師贈(zèng)送編著《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》。

三、課題成果發(fā)布

常州市教科院王俊所長(zhǎng)主持了此次課題成果發(fā)布會(huì)。王俊所長(zhǎng)高度評(píng)價(jià)了課題研究的成果，肯定了課題組老師在研究過(guò)程的辛勤努力。

常州市田家炳初級(jí)中學(xué)李軍校長(zhǎng)致辭，對(duì)所有參會(huì)的老師表示歡迎，鼓勵(lì)教師們積極進(jìn)行教科研，以此提升自身的專業(yè)化水平。

課題主持人潘建明導(dǎo)師匯報(bào)了課題研究成果。

成果發(fā)布會(huì)上，潘建明導(dǎo)師親自展示和共享了多年來(lái)致力于學(xué)術(shù)研究的過(guò)程和所取得的豐碩成果。從課題研究的內(nèi)容與方法、結(jié)論與對(duì)策、改進(jìn)與完善等方面，闡述了整個(gè)課題研究的歷程。而作為親歷者，我也更加認(rèn)識(shí)到：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。面對(duì)浩瀚的知識(shí)，只有不間斷地、持續(xù)地充電，才能不間斷地、持續(xù)地釋放能量。

 1.積跬步以至千里

“山積而高，澤積而長(zhǎng)，不積跬步無(wú)以至千里”。的確，課題研究的過(guò)程，是要耐得住寂寞的。

雖然課題組成員來(lái)自于全市各個(gè)區(qū)的不同學(xué)校，但每月至少兩次固定不變的課題組活動(dòng)，無(wú)論是集體聽(tīng)評(píng)課、理論學(xué)習(xí)、專題研討，還是外出培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；不僅有案例反思、論文打磨、精雕細(xì)琢，還有競(jìng)賽評(píng)比、梯隊(duì)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展……在潘建明導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，我們?cè)鷮?shí)地一步一個(gè)腳印地開(kāi)展研究?；仡檹慕M織研究隊(duì)伍，明確研究任務(wù)，理清課題研究的基本思路，到積極開(kāi)展總課題開(kāi)課工作；從確定課題研究方法、整理課題研究的各類資源，到廣泛開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐研究……課題組厘清了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的本質(zhì)，以及翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)變革與創(chuàng)新的要因，確立了翻轉(zhuǎn)教學(xué)中微課程的開(kāi)發(fā)要求與原則，建立了在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中基于深度學(xué)習(xí)的策略框架圖譜，開(kāi)發(fā)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)中優(yōu)效的數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)課型范式……也許正如哲學(xué)家亞里士多德所說(shuō)：“我們重復(fù)的行為造就了我們，卓越因此不是一個(gè)行為，而是一個(gè)習(xí)慣”。

而在漫長(zhǎng)而扎實(shí)地研究過(guò)程中，讓我在學(xué)術(shù)之外看到了潘建明導(dǎo)師“圣者渡人”的光輝。他用自己的智慧啟迪著我們的智慧，用自己的人格影響著我們的人格。在他眼里，“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，始終用發(fā)展的眼光來(lái)看待我們的成長(zhǎng)，始終期待著我們能“在別人的故事中，讀出自己成長(zhǎng)的路徑”，這種期待樸實(shí)無(wú)華。

 2.衣帶漸寬終不悔

毛主席曾說(shuō)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”的確，課題研究的過(guò)程，客觀上就是一個(gè)去粗取精、去偽存真的過(guò)程。必須聯(lián)系實(shí)際，更注重知行合一。

幾年來(lái)，潘建明導(dǎo)師以課題研究為載體，帶我們通過(guò)實(shí)踐將研究的理論轉(zhuǎn)化為我們作為一線教師的教育教學(xué)能力。不僅通過(guò)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革和創(chuàng)新研究”改造著教育教學(xué)的客觀世界，也通過(guò)研究使作為成員的我們自覺(jué)改造著主觀世界。

在這個(gè)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。研究過(guò)程中，讓我也逐漸靜下心來(lái)，深刻認(rèn)識(shí)到：老老實(shí)實(shí)磨功夫，才是我從教的唯一生路，不悔，才能無(wú)愧。

3.路漫漫其修遠(yuǎn)兮

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”， 潘建明導(dǎo)師主持的教育部重點(diǎn)課題《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》（批準(zhǔn)號(hào)：DHA160378）的成果發(fā)布會(huì)，讓我們信心更足，腳步更堅(jiān)定。

也許我們?cè)谧诱n題的研究上還有所欠缺，也許我們?nèi)〉玫某晒€參差不齊，這些仍需要改進(jìn)；或許我們還需將成果進(jìn)一步提升、輻射更廣，或許我們還可以將成果向其他學(xué)科進(jìn)行遷移，這些仍需要完善……這些，也使得課題的成果發(fā)布和結(jié)題工作，更像是一個(gè)新的起點(diǎn)，而非終點(diǎn)。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。人間正道是滄桑”。（常州市第四中學(xué)  關(guān)旸）

1.春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子

課題研究按照“確定課題、文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀調(diào)查、核心研究、案例實(shí)踐、成果輻射”六步進(jìn)行研究，借助課題專家組的指導(dǎo)力量，吸納他們的智慧經(jīng)驗(yàn)，為課題研究注入活力，通過(guò)課題沙龍、專題培訓(xùn)、論文撰寫、課堂實(shí)踐、實(shí)證觀課、活動(dòng)推廣、經(jīng)驗(yàn)交流等手段，研討問(wèn)題、實(shí)證假設(shè)、展示成果。從潘校布置子課題任務(wù)到今天的成果發(fā)布，歷經(jīng)3年，大量的研究工作在忙忙碌碌中完成，豐碩的成果在腳踏實(shí)地中取得，而我們的成長(zhǎng)，就在這不經(jīng)意之間。

2.一份耕耘，一份收獲

課題研究，僅僅有實(shí)踐是不夠的，一份耕耘一份收獲，課題研究需要且行且思。如果沒(méi)有反復(fù)思考，就沒(méi)有不斷進(jìn)步。如果光有思考，沒(méi)有積累，就不能把思考書(shū)寫成文。因此，課題組成員們?cè)谌甑膶?shí)踐中，不斷思考和積累，積極參加各項(xiàng)教育、教學(xué)大賽，認(rèn)真撰寫相關(guān)科研論文，取得了優(yōu)異的成果。

3.站在巨人的肩膀上前行

參與課題研究，讓我學(xué)習(xí)到如何做課題，體驗(yàn)到一個(gè)完整的課題研究要經(jīng)歷哪些過(guò)程；課題成果的發(fā)布，讓我感受到潘校和課題組的成員們不辭辛苦做了很多工作，取得了非常顯著的成果；課題范式課堂的展示，讓我深深體會(huì)到課題研究要與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，植根于課堂，在教師的教學(xué)行為中得到落實(shí)。潘校是我們的領(lǐng)路人，在課題研究進(jìn)程中，引領(lǐng)著我們不斷深入和細(xì)致，將課題研究穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步推進(jìn)。我們有幸在潘校的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，就像站在巨人的肩膀上前行一樣，站得更高，走得更遠(yuǎn)，真是一件異常幸福的事！（常州市新北區(qū)呂墅中學(xué) 鄭金華）  

潘建明導(dǎo)師作了課題的研究成果發(fā)布。發(fā)布會(huì)從課題研究的內(nèi)容和方法、研究過(guò)程回顧、研究結(jié)論與對(duì)策、研究成果和影響、不足和改進(jìn)多個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在課題研究的過(guò)程回顧環(huán)節(jié)，潘建明介紹課題研究的各類資源、對(duì)“變革”“創(chuàng)新”進(jìn)行思辨性分析、進(jìn)行專業(yè)技術(shù)方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、開(kāi)展子課題的中期評(píng)估工作等十二個(gè)環(huán)節(jié)所做的工作。我深深感受到潘校做課題的嚴(yán)謹(jǐn)和踏實(shí)，真正幫助我們一線教師更好地從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，做務(wù)實(shí)、有效的教學(xué)科研，持續(xù)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。作為課題成員我們也成長(zhǎng)迅速，很多教師成為常州市學(xué)科帶頭人、常州市骨干教師，在各級(jí)各類競(jìng)賽中也屢獲佳績(jī)。

課題組的研究成果豐富充實(shí)，能給一線教師以參考和借鑒的案例集和導(dǎo)學(xué)案，也有大量的實(shí)驗(yàn)研究課課型總結(jié)。同時(shí)我們也把課題研究的成果分享至自己的學(xué)校，給學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的變革和創(chuàng)新。大大提高了教師參與教育教學(xué)研究的積極性，從而提高基層學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及實(shí)效性，促進(jìn)教師對(duì)教材、教學(xué)、教法的鉆研，進(jìn)一步探討有效教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。（ 常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)  高如玉）

我聆聽(tīng)了潘校關(guān)于《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新》研究成果發(fā)布會(huì)，感受頗多，具體如下：

1.震撼榮譽(yù)之多。之所以有這么多的成果，我想就像潘校所說(shuō)，要耐得住寂寞，坐的了冷板凳。任何的成功都不是一蹴而就，一定是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累與沉淀，作為工作室成員之一，要學(xué)習(xí)潘校吃苦堅(jiān)韌的精神、一心為研究，一心為學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。這些將一直激勵(lì)著我的成長(zhǎng)。

2.以科研助成長(zhǎng)?？蒲袑?duì)一線老師的助進(jìn)作用無(wú)可厚非。有的老師是將幾年的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用了一輩子，有的老師的水平是呈現(xiàn)正比關(guān)系增長(zhǎng)的，這就是反思和研究的力量。今后我應(yīng)該將課題研究作為工作主線之一。老師要敢做課題，能做課題，會(huì)做課題善做課題。

3.課題怎么做？潘校下午的發(fā)布會(huì)給了很好的案例。做實(shí)事，做真研究。是我理解這次課題成功的本質(zhì)原因。真實(shí)踐才能出真知，真實(shí)踐才能檢驗(yàn)真理，任何事情都來(lái)不得半點(diǎn)虛假。只有腳踏實(shí)地才能仰望星空，才有到達(dá)成功彼岸的機(jī)會(huì)。（常州市勤業(yè)中學(xué)王巖）

課題研究重在堅(jiān)持，貴在積累。這個(gè)課題經(jīng)歷了四年多的研究，在這個(gè)過(guò)程中，潘校一直是引路人，帶著我們研究課堂，對(duì)課堂進(jìn)行實(shí)證觀察，帶著成員去上海、南京上公開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課、講座……潘校對(duì)課題研究的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的追求，讓我們每個(gè)成員不敢怠慢。感謝潘校，默默為我們的付出，他用“渡人”的理念激發(fā)我們前行，每次當(dāng)我心有懈怠時(shí)，潘?？倳?huì)為我們指明目標(biāo)和方向，讓我真正體會(huì)到“一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得很遠(yuǎn)”！曾經(jīng)驚嘆于潘校的學(xué)習(xí)能力，這次又一次讓我驚嘆于潘校的整理能力、記憶能力，學(xué)員每次上的公開(kāi)課、寫得論文，潘校都整理妥當(dāng)，并獲得豐碩的成果！

不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平。再次折服于潘校對(duì)教育教學(xué)理論的熟悉程度。課題成果匯報(bào)中，潘校運(yùn)用大量的教育教學(xué)理論，作為研究的起點(diǎn)和總結(jié)。我們?cè)谘芯空n題或?qū)憟?bào)告時(shí)，有時(shí)語(yǔ)言非常匱乏，遇到了瓶頸，潘校適時(shí)指導(dǎo)我們進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。

通過(guò)這次活動(dòng)，再次體會(huì)：哪有什么歲月靜好，其實(shí)是有人替我們負(fù)重前行！（常州市新北區(qū)小河中學(xué) 李燕華）

通過(guò)潘校的課題成果發(fā)布、課題研究過(guò)程回顧，深深感受到成果得來(lái)的不易，四年的堅(jiān)持不斷的積累：成員迅速成長(zhǎng)成為骨干、斬獲各級(jí)各類競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)、一線課堂實(shí)錄經(jīng)驗(yàn)積累、案例導(dǎo)學(xué)案成集，大大提升了教師的教學(xué)能力和科研能力。潘校嚴(yán)謹(jǐn)而實(shí)干的作風(fēng)影響著我們，用自己的課堂駕馭能力幫帶我們進(jìn)步，帶領(lǐng)我們走進(jìn)課堂實(shí)證研究提升科研能力，用“渡人”的心態(tài)激勵(lì)我們追求事業(yè)的成長(zhǎng)，用自己豐富的學(xué)識(shí)指導(dǎo)我們寫作。

通過(guò)這次成果發(fā)布，讓我看到了自己的不足，雖課題即將結(jié)束，但我相信不管遠(yuǎn)近，貴在堅(jiān)持！（武進(jìn)區(qū)潘家初中  王向東）

聆聽(tīng)了潘建明校長(zhǎng)的講座之后，我對(duì)課題研究有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)研究哪些內(nèi)容也有了大致的了解。要想切實(shí)的研究好一個(gè)課題，首先要對(duì)課題中的相關(guān)名詞有深刻的理解并能形成獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。例如，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種簡(jiǎn)單的模式，而是需要將淺層學(xué)習(xí)放在課前，而課堂中則要利用師生活動(dòng)、生生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維。正如沈秋萍老師的公開(kāi)課《方案設(shè)計(jì)（1）》中所展示的，學(xué)生利用課前進(jìn)行自學(xué)并完成助學(xué)單，教師收集學(xué)生完成情況并在課堂上總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生尚有疑惑的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、歸納和訓(xùn)練，減少了課堂中不必要的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)了課堂高效化。其次，課題的研究需要落到實(shí)處，潘建明校長(zhǎng)在講座中通過(guò)豐富的照片、生動(dòng)的案例給我留下了深刻的印象。課題研究絕不是一朝一夕便能完成的，它是許多一線教師在“計(jì)劃—行動(dòng)—反思—改進(jìn)—行動(dòng)”的研究過(guò)程中不斷修正和調(diào)整方案，將研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，以不斷解決教師在教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這一次的成果發(fā)布對(duì)我以后的課題研究起到了指導(dǎo)性的作用，為我今后的教學(xué)研究指明了方向！（東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校 盧彬彬）

課題主持人潘建明導(dǎo)師做了課題成果發(fā)布。本課題歷時(shí)4年，潘建明導(dǎo)師帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)做了大量的工作，通過(guò)回顧研究過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)，我深深感受到了潘建明導(dǎo)師做學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做研究的同時(shí)幫助團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人不斷成長(zhǎng)，讓我們每個(gè)人真正感受到身為團(tuán)隊(duì)中的一員是驕傲和自豪的，是幸福和快樂(lè)的。我深深感受到做課題研究對(duì)研究者自身成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)我也知道了自身存在的不足，尤其是理論知識(shí)的匱乏，對(duì)研究的深入是一種制約。同時(shí)也提醒自己要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，要取得更大進(jìn)步。

課題研究不僅僅是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，而是要養(yǎng)成用新的教育教學(xué)理念去審視自己的日常教育教學(xué)工作的習(xí)慣，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。（新北區(qū)薛家中學(xué) 劉躍）

潘校從課題研究的內(nèi)容與方法、結(jié)論與對(duì)策、成果和影響、改進(jìn)和完善這幾方面進(jìn)行了闡述。透過(guò)那張張照片，段段文字，我能夠想象潘校及課題組成員做研究的決心以及為之付出的努力。正是有了決心并付諸努力，才成就了大家。課題組的成員在潘校的帶領(lǐng)下，依托課題研究，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，碩果累累。潘校積極進(jìn)取的科研精神感染著我們。我們也需要轉(zhuǎn)型，由“經(jīng)驗(yàn)型教師”走向“研究型教師”。作為一線教師的我們，有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果我們能以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，更敏銳地發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，不斷思考、不斷研究，努力找到解決問(wèn)題的新角度，形成新思想、新觀點(diǎn)，自覺(jué)主動(dòng)地改進(jìn)教育教學(xué)工作，那么我們的成長(zhǎng)將會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。（常州市清潭中學(xué) 吳洋）

在發(fā)布會(huì)上看到潘校將課題研究的成果一一展示時(shí)，心里感慨頗多。還記得當(dāng)初第一次參加潘校課題時(shí)的震驚，原來(lái)研究是這樣開(kāi)展的。聽(tīng)課、評(píng)課，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，既有對(duì)每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)，也有對(duì)課中呈現(xiàn)的教學(xué)方法、學(xué)生反饋等的各種評(píng)述，還提出會(huì)針對(duì)不足，提出改進(jìn)建議。整個(gè)活動(dòng)緊張、刺激，擔(dān)心了自己會(huì)被點(diǎn)名點(diǎn)評(píng)，又擔(dān)心自己漏記了什么，卻收獲滿滿，心里感到莫名的開(kāi)心。那時(shí)，是真心被潘校的認(rèn)真、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)所深深折服，就下定決心要跟著潘校學(xué)習(xí)，希望自己有一天也能成為數(shù)學(xué)方面別人認(rèn)可的專家。

還記得第一次在課題組開(kāi)課，潘校的手把手指點(diǎn)，讓我順利完成了展示；還記得自己之前在數(shù)學(xué)教學(xué)上是極度的不自信，潘校一次次的鼓勵(lì)，一次次肯定地對(duì)我說(shuō)：“你很優(yōu)秀的”，讓我相信自己真是不錯(cuò)的；真的是往事一幕幕……別有一番滋味在心間。而且，每次都很巧的是，在人生最迷茫的時(shí)候，潘校的不經(jīng)意間的點(diǎn)滴言行，讓我對(duì)未來(lái)又有了信心。真的是感謝恩師！

現(xiàn)在這個(gè)課題即將接近尾聲，回想起來(lái)，自己在課題研究的這些日子，雖然學(xué)到很多，但還是有很多地方可以改進(jìn)。相信未來(lái)的日子，我仍會(huì)繼續(xù)以潘校為指路明燈，踏實(shí)、認(rèn)真地教學(xué)，會(huì)讓自己的課題研究永遠(yuǎn)在路上……（常州市北環(huán)中學(xué) 胡玨）

潘建明導(dǎo)師從課題研究的多個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述，佩服潘校的嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)、敬業(yè)，在潘校的講座中，我們不斷地看到成員的成果展示，可見(jiàn)，這位潘校平時(shí)的默默付出很多。之前在做結(jié)題報(bào)告時(shí)，一度很迷茫，今天聽(tīng)了潘校的講座，很有啟發(fā)，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，存在的問(wèn)題，也讓我也更明確今后努力的方向。

都說(shuō)科研是教學(xué)的根，無(wú)“研”便沒(méi)有“根”，四年來(lái)，我們?cè)谂诵５膸ьI(lǐng)下，我們聽(tīng)了多個(gè)科研講座，而且還到多個(gè)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，潘校不斷地鼓勵(lì)我們寫文章，做科研。課題會(huì)讓我們望而生畏，但做好課題，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，一定是神助攻，正如潘校所說(shuō)，我們要耐得住寂寞，任何的成功，一定是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累與沉淀，我想，如果我們能把所學(xué)用到教學(xué)實(shí)踐中，并能堅(jiān)持科研，這一定是潘校內(nèi)心所望！（常州市武進(jìn)區(qū)坂上初級(jí)中學(xué) 吳秀蘭）

教育部重點(diǎn)課題《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》（批準(zhǔn)號(hào)：DHA160378）的成果發(fā)布會(huì)分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：課堂觀摩、贈(zèng)送專著、成果匯報(bào)、專題講座。其中成果匯報(bào)環(huán)節(jié)由常州市教科院教育改革發(fā)展研究所王俊所長(zhǎng)主持，常州市田家炳初級(jí)中學(xué)李軍校長(zhǎng)作重要致辭，課題主持人潘建明教授作詳實(shí)匯報(bào)。

匯報(bào)中，潘建明教授著重匯報(bào)了研究的過(guò)程和研究的成果。一張張豐富多彩的活動(dòng)照片、一個(gè)個(gè)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一份份含金量極高的榮譽(yù)證書(shū)、一本本頗具學(xué)術(shù)價(jià)值的研究專著……，無(wú)不體現(xiàn)了潘教授在過(guò)去的四年課題研究中傾注了熱情、付出了努力、飽嘗了艱辛、摘取了碩果。尤其是看到自己的名字出現(xiàn)在教育部重點(diǎn)課題《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》（批準(zhǔn)號(hào)：DHA160378）研究成果這部編著的編委成員中時(shí)，驚喜之情難以言表，四年來(lái)所有的艱難困苦也隨之煙消云散。

發(fā)布會(huì)的圓滿成功，意味著我們工作室成員在潘建明教授的高屋建瓴下，即將踏上新的征程！（新北區(qū)浦河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 眭亞燕）

四、專題講座

成果發(fā)布會(huì)后，王俊所長(zhǎng)給全體與會(huì)教師作了題為《作為方法的課例研究》的講座。講座主要圍繞什么是課例和課例研究、課例研究的基本程序、課例報(bào)告的撰寫、對(duì)當(dāng)前教研活動(dòng)的啟示四大方面展開(kāi)。在講座過(guò)程中，王所長(zhǎng)通過(guò)大量的案例來(lái)闡述理論，深入淺出，既高屋建瓴又切實(shí)可行，讓老師們深受啟發(fā)，獲益匪淺。但是由于時(shí)間關(guān)系，后面兩大塊內(nèi)容沒(méi)能具體展開(kāi)，老師們感覺(jué)意猶未盡，頗感遺憾。

聽(tīng)了王俊所長(zhǎng)的講座以后，我對(duì)課例研究有了更深的感悟，課例研究不同于課例，課例研究的基本程序主要有四點(diǎn)：確立研究主題、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施課堂觀察、開(kāi)展課后研討。教師教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的,課例研究應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究,不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn),便不會(huì)有好的教學(xué)。而回想自己的教學(xué)，更多時(shí)候是任務(wù)性地完成課堂教學(xué)，很少會(huì)去思考通過(guò)怎樣的方式、方法，學(xué)生才更容易接受新知，課例研究的最終目的，不僅為了更好地發(fā)展學(xué)生，也是不斷提升教師自己，從而實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。（新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)  何科?。?/strong>

今天參與了潘校工作室的活動(dòng)，這次活動(dòng)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)感受頗豐?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)田初中沈秋萍老師的一節(jié)精彩的專題復(fù)習(xí)課——《方案設(shè)計(jì)》，也觀摩了潘校的教育部重點(diǎn)課題《翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》的成果發(fā)布，教科院王所帶來(lái)的高屋建瓴的講座《如何做課例研究》。對(duì)于課例研究，作為年輕教師，還不是很熟悉，也沒(méi)有具體接觸和研究，這次的講座對(duì)我而言，是一次較為深刻的學(xué)習(xí)，王所從什么是課例與課例研究、課例研究的基本程序、課例報(bào)告的撰寫、對(duì)當(dāng)前教研活動(dòng)的啟示進(jìn)行介紹。課例即課堂教學(xué)案例，在全球范圍，都是為了改進(jìn)教學(xué)而采取的一項(xiàng)行動(dòng)，它是對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述，講述教學(xué)背后的故事，有研究的成分。課例研究就是以課為載體，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題展開(kāi)的合作性研究。王所從三個(gè)課例說(shuō)起，印象較為深刻的是“淀粉遇碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色”，有的課堂上，這一性質(zhì)主要是通過(guò)老師告訴或者演示給學(xué)生看，有的則是形式像探究，實(shí)際是對(duì)結(jié)論的驗(yàn)證等，實(shí)質(zhì)上仍停留在“告訴事實(shí)、驗(yàn)證結(jié)論”的水平，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷主動(dòng)觀察與分辨的學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)上述情況進(jìn)行改進(jìn)，增加材料，然后放手讓學(xué)生在各種“液體”與各種“物品”之間一對(duì)一“找朋友”——哪種“液體”碰到哪種“物體”會(huì)發(fā)生新的顏色變化？教師通過(guò)組織學(xué)生觀察，學(xué)生通過(guò)親自分類、鑒別，從而發(fā)現(xiàn)淀粉特有的性質(zhì)。兩堂課的課堂試驗(yàn)方法與水平有了明顯的提升和改變。這給我留下深刻的印象，也讓我對(duì)課例與課例研究有了初步的認(rèn)知，也讓我對(duì)教學(xué)模式和方法有了新的認(rèn)識(shí)，受益匪淺。（常州市麗華中學(xué) 丁一清）

王俊所長(zhǎng)以大量的實(shí)例讓我了解到“課例”是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂的再現(xiàn)和描述；是講課堂教學(xué)背后進(jìn)行研究的故事；聚焦于具體學(xué)科；需要有鮮明的研究主題。而課例研究就是研究的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是研究的成果。

課例研究的基本程序是確立研究主題 、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng) 、實(shí)施課堂觀察 、開(kāi)展課后研討。課例報(bào)告的撰寫中要注意：主題明確、線索清晰、關(guān)鍵事件、過(guò)程翔實(shí)、研究結(jié)論。王所的這次講座為我們以后進(jìn)行課例研究指引了方向、更提供了非常實(shí)用的途徑。（常州市田家炳初級(jí)中學(xué)  朱正芳）

聽(tīng)取了教科院王俊所長(zhǎng)的精彩講座《作為方法的課例研究》，使我認(rèn)識(shí)到教育教研是教育事業(yè)的需要，是提高廣大教師自身素質(zhì)的需要。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我懂得了教師如何做課例研究。

首先我懂得了課例就是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂的再現(xiàn)和描述，是講課堂教學(xué)背后進(jìn)行研究的故事。課例研究是研究的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是研究的成果。王俊所長(zhǎng)聚焦具體的學(xué)科（化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理），告訴我們研究的基本程序：確定研究主題、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施課堂觀察、開(kāi)展課后研究。課例需要鮮明的研究主題，這就要求我們從事教學(xué)一線的老師，時(shí)時(shí)用心關(guān)注自己每一天的教學(xué)，尋找課例與教學(xué)相關(guān)的具體問(wèn)題，用這些問(wèn)題指引自己的課例研究，激發(fā)自己的研究意識(shí)。面對(duì)研究的問(wèn)題不斷追問(wèn)，我們的研究要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可以通過(guò)什么途徑？其他途徑能不能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？我需要在教學(xué)中做哪些相關(guān)的調(diào)整？這些調(diào)整有什么依據(jù)嗎？這種層層遞進(jìn)提出的接地氣的問(wèn)題更容易為我們課例找到研究的抓手，增強(qiáng)研究的操作性。王俊所長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)：從只關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，從教學(xué)行為設(shè)計(jì)到學(xué)生主體活動(dòng)設(shè)計(jì)，從單線形教案到復(fù)線型教案。

不斷的積累經(jīng)驗(yàn)和思考，可以讓老師獲得更專業(yè)的成長(zhǎng)。王俊所長(zhǎng)的講座從專業(yè)角度給我們指引了課例研究方向，給我們提供了務(wù)實(shí)的可操作的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)我再次審視自己的不足，對(duì)于課例研究，今后在選題和具體操作上，還要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，從思想上改變自己，然后落實(shí)到行動(dòng)上。（武進(jìn)區(qū)雪堰初中 楊翠芹）

五、活動(dòng)感悟

課題發(fā)布會(huì)取得了圓滿的成功，最后在潘建明導(dǎo)師的主持下，工作室成員暢談感悟。

沈秋萍老師展示了一節(jié)中考專題復(fù)習(xí)課《方案設(shè)計(jì)（1）》。在自覺(jué)教育理念的引領(lǐng)下，利用翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，從課前預(yù)學(xué)單中展現(xiàn)的問(wèn)題入手，總結(jié)歸納問(wèn)題的同時(shí)，也引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以真學(xué)定真教。所選擇的題目具有典型性，都是各地新鮮出爐的中考題，從方法和思想為引領(lǐng)，重分析，輕結(jié)果。

接著，由潘校展示了課題研究的成果，盡管知道潘校的孜孜追求從來(lái)沒(méi)有改變過(guò)，但依然驚訝于這些成果，心里的感恩，潘校為了我們的成長(zhǎng)默默付出了太多。也許，課題研究將要告一段落，也許，我們都會(huì)從內(nèi)心松了一口氣，終于一段艱苦的日子就要到頭，但是，回過(guò)頭想想，沉甸甸的收獲背后，不正是逼自己一下的信念在支撐著自己?jiǎn)?？感謝潘校給了我們努力的方向和目標(biāo)，這就是常說(shuō)的化壓力為動(dòng)力吧！所以，我相信，結(jié)束又是另一個(gè)新的開(kāi)始，在教學(xué)的道路上不能甘于做一個(gè)等待者，而是需要有勇氣做一個(gè)追夢(mèng)人！

最后，教科院的王俊院長(zhǎng)結(jié)合一線教師的實(shí)際，給我們做了一個(gè)關(guān)于課例研究的報(bào)告。這無(wú)疑是給迷茫之中的我樹(shù)立了一盞明燈，身為一線教師，立足于教學(xué)，從教學(xué)中尋找研究的問(wèn)題，這不應(yīng)該是難事！我們也可以把小問(wèn)題研究出大成果。

這次的活動(dòng)，我深刻意識(shí)到了，“樂(lè)”可以從“苦”中尋找，只有負(fù)重前行的人，才會(huì)體會(huì)到那種經(jīng)歷過(guò)磨練之后的快樂(lè)和收獲的喜悅！（常州市新北區(qū)飛龍中學(xué) 孫梅）

潘校向我們展示了課題的成果，雖然我是中途參與進(jìn)來(lái)的，但是我能從一張張PPT中看到潘校作為一名數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)的這份熱愛(ài)；看到潘校作為一名學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)和孜孜以求；看到潘校作為一名導(dǎo)師對(duì)成員的嚴(yán)格要求和傾囊相授。所以，我再次慶幸自己能加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)，在這里，我遇見(jiàn)了大咖級(jí)的導(dǎo)師，遇見(jiàn)了一群志同道合的追夢(mèng)人，也遇見(jiàn)了更好的自己。

教科院的王俊院長(zhǎng)給我們做了一個(gè)關(guān)于課例研究的報(bào)告。王院長(zhǎng)用鮮活的課堂案例深入淺出的講述了什么是課例和課例研究，研究的基本程序，如何撰寫課例報(bào)告等。聽(tīng)了這個(gè)講座，我對(duì)如何在教學(xué)實(shí)踐中抓住可研究的點(diǎn)以及如何研究有了更深入的理解。

今天的線下培訓(xùn)，又是收獲滿滿，我將繼續(xù)懷揣一顆追求卓越的初心，跟隨潘校的腳步，不斷前行! (新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)   張一青)

潘校向我們展示了課題的成果，雖然我是中途參與進(jìn)來(lái)的，但是我能從一項(xiàng)項(xiàng)的成果中，看到潘校對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜以求和對(duì)年輕教師引領(lǐng)的良苦用心。一張張PPT，不僅體現(xiàn)了潘校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的熱愛(ài)，更看到了他作為一名導(dǎo)師對(duì)成員的言傳身教、悉心教導(dǎo)。

清晰記得在潘校指導(dǎo)下，我開(kāi)設(shè)的幾節(jié)公開(kāi)課，從教學(xué)設(shè)計(jì)到親臨指導(dǎo)再到課后的精彩點(diǎn)評(píng)，無(wú)不讓我受益匪淺。其他老師也非常羨慕我有幸能獲得這樣的導(dǎo)師引領(lǐng)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)，成員們互幫互助、精心研討，看到從潘校到每一位成員的對(duì)自身嚴(yán)格要求、對(duì)教研精益求精，我獲益良多。在這里，我不僅遇見(jiàn)了大咖級(jí)的導(dǎo)師，也遇見(jiàn)了一群志同道合的同伴，還見(jiàn)證了自己的成長(zhǎng)。

通過(guò)這次發(fā)布會(huì)，我不僅感受到了潘校做學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做研究的同時(shí)，幫助團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人不斷成長(zhǎng)，并且讓每一位成員在進(jìn)步的同時(shí)感受到身為成員的價(jià)值與幸福。此外，我還深深地感受到做課題研究對(duì)研究者自身成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用，能夠認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并主動(dòng)尋求突破的路徑。尤其是在理論知識(shí)匱乏的時(shí)候，更要主動(dòng)學(xué)習(xí)。人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能夠不斷地充實(shí)自我，取得更大的進(jìn)步。

課題研究不僅僅是提升教師素養(yǎng)的基本途徑之一，更是我們用新的教育教學(xué)理念去審視自己的日常教學(xué)工作，從而不斷取得進(jìn)步的重要途徑，做好課題研究，任重而道遠(yuǎn)！（常州市正衡中學(xué) 朱祥生）

成果發(fā)布會(huì)首先由沈秋萍老師為我們展示基于課題研究的公開(kāi)課《方案設(shè)計(jì)（1）》，本節(jié)課充分利用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓淺層的學(xué)習(xí)在課前進(jìn)行，課中教師主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方案設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決策略、數(shù)學(xué)思想，教學(xué)過(guò)程中沈老師注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的引領(lǐng)，有效的將學(xué)生課前學(xué)習(xí)所暴露出的問(wèn)題在課堂中得到解決，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的精準(zhǔn)施教。

其次，潘教授作了課題成果的發(fā)布，通過(guò)潘教授的全程講解，讓我們?nèi)娴牧私饬苏n題研究的心路歷程。四年來(lái)，整個(gè)課題研究團(tuán)隊(duì)為課題進(jìn)行了大量的課堂實(shí)踐和理論研究工作，在潘校嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)干的作風(fēng)引領(lǐng)和帶動(dòng)下，整個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得了快速的成長(zhǎng)，許多成員成長(zhǎng)為校、區(qū)、市的教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，同時(shí)課題研究還形成了很多課堂教學(xué)實(shí)錄和案例，以及翻轉(zhuǎn)課堂的一些常規(guī)模式。

我想課題研究雖然告一段落，但作為其中一員的我們有責(zé)任和義務(wù)將課題研究的成果應(yīng)用于平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在課堂實(shí)踐中結(jié)合本校學(xué)情，不斷優(yōu)化課題研究的成果，真正讓課題研究的成果服務(wù)于我們的教學(xué)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成保駕護(hù)航！（常州市麗華中學(xué) 趙霞）

不想做科研的老師，不是好老師。我們不能關(guān)起門來(lái)做教書(shū)匠，要學(xué)習(xí)新的知識(shí)理論來(lái)武裝自己，才能帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)教育思想。

沈老師帶來(lái)的一堂精彩的數(shù)學(xué)《方案設(shè)計(jì)》課，讓我們看到自信的老師，飛揚(yáng)的學(xué)生。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，不是一日就生成的，是平時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。我們做翻轉(zhuǎn)課堂，不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的提前學(xué)習(xí)，不是提前看個(gè)視頻，是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)上課。課堂上，有針對(duì)性的聽(tīng)老師評(píng)講，聽(tīng)同伴點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。任何課堂的改革，都是為了提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，節(jié)奏緊湊，沈老師專業(yè)素養(yǎng)極高，學(xué)生發(fā)言流暢，完美詮釋了翻轉(zhuǎn)課堂,之后的答題技巧總結(jié)，效率很高。

接著，潘建明導(dǎo)師對(duì)《翻轉(zhuǎn)課堂》這一課題進(jìn)行了講解。我們都知道課題不容易做，從選擇恰當(dāng)?shù)恼n題開(kāi)始，到開(kāi)題，進(jìn)行有目的有計(jì)劃有分工的進(jìn)行研究。中間花費(fèi)了大量時(shí)間和心血，但是，我們可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果是顯著的，受益的不僅僅是老師，教科研水平上去了，更多的是學(xué)生，開(kāi)始真的愛(ài)上學(xué)習(xí)。當(dāng)然，更讓我震驚的是，團(tuán)隊(duì)老師們獲得的榮譽(yù)，一項(xiàng)項(xiàng)，一張張獎(jiǎng)狀，這就是我們做科研的樂(lè)趣。

最后，王所長(zhǎng)帶來(lái)了課例研究的講解。我們常常對(duì)學(xué)生說(shuō)學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。但是，做老師久了，就會(huì)采用經(jīng)驗(yàn)主義，教學(xué)遇到瓶頸了，質(zhì)量上不去時(shí)，我們才反思自己的課堂怎么了......其實(shí)，做好課例研究很有必要，但是到底怎么研究呢？我們首先要確定研究主題，再規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，再實(shí)施課堂觀察，最后開(kāi)展課后研討。我們知道任何研究，必須真實(shí)，不能閉門造車。

一次次參加活動(dòng)，一點(diǎn)點(diǎn)觸碰自己的未知領(lǐng)域，我越發(fā)覺(jué)得這就是常說(shuō)的師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身，努力做個(gè)學(xué)習(xí)型的老師。（常州市勤業(yè)中學(xué) 金銀）

一路前行一路歌，一路走來(lái)，有思考、有迷茫，課題的成果發(fā)布讓所有參與課題的老師欣喜，借此東風(fēng)，相信致力于教學(xué)鉆研的教師會(huì)在教科研道路上會(huì)更加堅(jiān)定“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡男拍睿?/strong>