侯冬梅  杭州市翠苑中學(xué) 英語(yǔ)特級(jí)教師

本文系2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“疫情與教育”專(zhuān)項(xiàng)課題“線上教育背景下“整合式閱讀”教學(xué)研究 ”（立項(xiàng)號(hào):2020YQJY456）階段性研究成果。

【摘要】 目前，線上英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在“閱讀資源匱乏”、“教與學(xué)表層化”、“閱讀評(píng)價(jià)單一化”等現(xiàn)象。本文“基于布魯姆的目標(biāo)教學(xué)”理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析探討了從閱讀資源（讀什么），閱讀樣態(tài)（怎么讀），閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制（為什么讀）三個(gè)方面促進(jìn)線上“整合式閱讀”教學(xué)的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀資源、閱讀樣態(tài)、評(píng)價(jià)機(jī)制、整合式閱讀。

一、問(wèn)題的提出

在抗擊COVID-19疫情期間，響應(yīng)“停課不停學(xué)”號(hào)召，老師們進(jìn)行線上遠(yuǎn)程教學(xué)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要方式為直播。教師成了直播的主持人，往往唱“一問(wèn)一答”獨(dú)角戲，學(xué)生是觀看直播的“觀眾”，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。究其原因，主要存在三個(gè)方面：

1.閱讀資源匱乏  閱讀資源限于課本中的語(yǔ)篇，以“篇”為單位進(jìn)行閱讀教學(xué)，耗時(shí)多，篇與篇之間的聯(lián)系不緊密，沒(méi)有整體性。

2.教與學(xué)表層化 教師僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，文本內(nèi)容處理往往表現(xiàn)出單一化、思維訓(xùn)練簡(jiǎn)單化。缺失深度閱讀、主題意義的探究和個(gè)性化的閱讀情感體驗(yàn)。

3.閱讀評(píng)價(jià)單一化  課堂互動(dòng)性缺失，僅教師一言堂的單一評(píng)價(jià)。

二．整合式閱讀教學(xué)策略

1.讀什么—閱讀資源

（1）以“主題意義”為主線，以課標(biāo)“話題”為抓手，借鑒和融合多套教材。在關(guān)注教材設(shè)計(jì)的邏輯、教學(xué)的邏輯，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的邏輯，對(duì)教材中語(yǔ)篇進(jìn)行取舍、整合。

（2）遴選 “多維閱讀”“人與自然”13-18級(jí)課外閱讀材料。

（3）選取國(guó)、內(nèi)外英文網(wǎng)站，聚焦時(shí)下全球熱點(diǎn)新聞、疫情動(dòng)態(tài)和不同題材和體裁的媒體電子閱讀有聲素材，如美文《We’re All Fighters 》、《全球首支抗肺炎英文勵(lì)志演講》。通過(guò)閱讀了解全球發(fā)生的新鮮事，應(yīng)時(shí)應(yīng)景在線進(jìn)行生命教育。

開(kāi)展整合式閱讀，考慮大單元、小單元和課時(shí)，整體設(shè)計(jì)鮮活的教學(xué)內(nèi)容和適宜性的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案。

2.怎樣讀—閱讀樣態(tài)   

（1）體驗(yàn)式閱讀 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景和豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，靜態(tài)閱讀和動(dòng)態(tài)體驗(yàn)相結(jié)合，融繪畫(huà)、音樂(lè)等多種元素，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、親歷探索閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生快樂(lè)閱讀的情感體驗(yàn)。如：人教版八下第六單元，以 “神話故事”為主題開(kāi)展自編自演“云課本劇”、“講中國(guó)故事”活動(dòng)。學(xué)習(xí)《Do you remember what you are doing ?》課文時(shí)，拓展Dr. Martin Luther King人物背景介紹 ，拓展延伸閱讀素材。英語(yǔ)課堂組織學(xué)生自編自演 “洗手歌”，“居家生活小短劇”，利用海報(bào)、小貼士制作英漢對(duì)照版“疫情居家小常識(shí)”“開(kāi)學(xué)自我防護(hù)小告示”等。學(xué)生掌握科學(xué)健康防護(hù)常識(shí)，培養(yǎng)了家國(guó)情懷和國(guó)際視野。

（2）浸潤(rùn)式閱讀 開(kāi)展“線上+線下”相融合的“讀書(shū)漂流”閱讀節(jié)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)閱讀水平選取自己感興趣的閱讀書(shū)籍，每天堅(jiān)持10－15分鐘固定讀書(shū)，以“讀書(shū)推薦語(yǔ)”等方式為開(kāi)學(xué)班級(jí)圖書(shū)角推薦經(jīng)典圖書(shū)。在“釘釘盤(pán)”建立 “電子檔案袋”的方式，用文字、圖片、視頻等記錄閱讀痕跡，視頻會(huì)議展示閱讀成果，形成線上線下相結(jié)合的“讀書(shū)漂流”個(gè)性化閱讀。讓學(xué)生暢游在書(shū)的海洋里，感受語(yǔ)言文字的魅力，最終實(shí)現(xiàn)“自主化、個(gè)性化”閱讀。

（3）項(xiàng)目式閱讀 又稱(chēng)“做中學(xué)”。學(xué)生通過(guò)閱讀、實(shí)踐、思考、討論等途徑進(jìn)行主動(dòng)研究,實(shí)現(xiàn)大閱讀的跨領(lǐng)域的主題閱讀?；谡鎸?shí)問(wèn)題，連接真實(shí)場(chǎng)景，自主探究解決其他領(lǐng)域的問(wèn)題，開(kāi)展了“基于新冠病毒肺炎疫情的跨學(xué)科融合項(xiàng)目式英語(yǔ)學(xué)習(xí)”。學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文、科學(xué)、社會(huì)等方面的知識(shí)與技能，探究新型冠狀病毒肺炎，形成珍愛(ài)生命、敬畏自然、關(guān)注時(shí)事、有責(zé)任和當(dāng)擔(dān)。團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀作品層出不窮：創(chuàng)作詩(shī)歌和歌曲，“歌頌最美的逆行者”、“對(duì)抗新冠病毒的英文版漫畫(huà)故事”、“繪制世界或全國(guó)疫情地圖（英文標(biāo)注）”、“古代如何對(duì)抗瘟疫”、“新冠病毒的病理癥狀”、“解析方艙醫(yī)院英文版”、巧用思維導(dǎo)圖繪制一個(gè)口罩的英文版旅行史”、“強(qiáng)身健體小妙招”、“制作新冠病毒的模型”等等。

（4）閱讀圈式閱讀 人教版八下第五單元閱讀文本涉及“自然災(zāi)害”的話題內(nèi)容，以“人與自然“主題意義探究為主線”，基于教材又高于教材文本選取了分級(jí)閱讀《Food for All 》補(bǔ)充資源。巧用“閱讀圈”，團(tuán)隊(duì)分角色扮演任務(wù)，閱讀組長(zhǎng)（discussion leader）、總結(jié)概括者（summarizer）、文化連接者（culture collector）、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（connector）、詞匯大師（word master）、篇章解讀者（passage person）按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面設(shè)計(jì)有邏輯、有層次、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)鏈，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如“閱讀圈”Group Leader 的提問(wèn)涉及到如果蝗蟲(chóng)事件發(fā)生在我們國(guó)家如何處理？學(xué)生們利用釘釘互動(dòng)面板進(jìn)行了精彩的互動(dòng)?！斑B麥”師生邊欣賞團(tuán)隊(duì)作品邊聽(tīng)同學(xué)匯報(bào)展示團(tuán)隊(duì)成果，深入挖掘文本的內(nèi)涵。本節(jié)課學(xué)生參與率幾乎達(dá)到90%，甚至有的同學(xué)互動(dòng)達(dá)到十次。

3.為什么讀---閱讀評(píng)價(jià)

（1）多元性評(píng)價(jià)：通過(guò)班級(jí) “微信群”早讀演講、美文朗讀呈現(xiàn)有聲閱讀優(yōu)秀作品。利用釘釘功能 “視頻會(huì)議或連麥”展示團(tuán)隊(duì)拓展閱讀成果，在“班級(jí)圈”，師生留言互評(píng)，釘釘投票推選 “優(yōu)秀作品 ”等。如：分級(jí)讀物《Born to Be Free》在教學(xué)設(shè)計(jì)遷移環(huán)節(jié)，利用Location Help在世界地圖上繪制“Where Orcas Live ”，制作海報(bào)介紹虎鯨的生存環(huán)境和生活習(xí)性，展示學(xué)生的成果，師生在欣賞與交流中，思考我們?nèi)祟?lèi)與動(dòng)物如何和諧共處。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：利用釘釘盤(pán)建立學(xué)生云端“檔案袋”，記錄每位學(xué)生線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)。以晉級(jí)游戲規(guī)則評(píng)選“周云端學(xué)習(xí)小明星等”，并頒發(fā)“云獎(jiǎng)狀”。

（3）科學(xué)性評(píng)價(jià)：借助外研社教材中的“悅測(cè)評(píng)”，組織學(xué)生線上進(jìn)行了分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)，大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，學(xué)生根據(jù)測(cè)評(píng)等級(jí)，選取適宜的閱讀讀物。“智通云電子書(shū)包”的“每日一題”閱讀家庭作業(yè)，助力訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能，教師在云端適時(shí)以“微課”形式答疑，科學(xué)、精準(zhǔn)、高效地進(jìn)行教師的教與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。

三. 結(jié)語(yǔ)

以“學(xué)生為中心”，以 “線上+線下”混合式教學(xué)方式開(kāi)展整合式閱讀教學(xué)，打造互聯(lián)網(wǎng)背景下閱讀教學(xué)的新樣態(tài)，具有線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。“課內(nèi)重構(gòu)、課外整合、跨科融合”，為學(xué)生創(chuàng)造線上“自主學(xué)習(xí) 、 探究性學(xué)習(xí)”閱讀環(huán)境，也實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

1.劉道義 （2020）天下沒(méi)有完美的教材，教師是學(xué)生的第一資源  ，名家談。

2.黃國(guó)慶 （2016）初中英語(yǔ)“模塊主題式”單元整體教學(xué)實(shí)例研究[G],基礎(chǔ)外語(yǔ)教育04:72-77

3.郭穎  張金秀（2019）基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐例析 [G] ，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 19：:01-02