李彰有： 正高級教師，南京市德育帶頭人，江寧區(qū)李彰有名師工作室主持人。中國教育學會“會員之星”，江蘇省年度優(yōu)秀班主任，南京市“斯霞獎”、市“優(yōu)秀哲學社會科學工作者”、市教育先進個人等。專業(yè)獲獎有部級學科德育精品課程、省社科應用研究精品工程獎二等獎等。

現(xiàn)代團隊研究的多項實踐研究證明，團隊領導是影響該團隊效能的關鍵因素之一，團隊活動的成敗有45%-65%的變量是由團隊領導決定的?？梢?，選擇一位優(yōu)秀主持人領銜對名師工作室的發(fā)展至關重要。名師工作室若沒有優(yōu)秀主持人，一切都無從談起。

領銜通常意指團隊中的主要負責者，也可理解為帶頭的意思。通常只有哪些綜合素質過硬、教書育人優(yōu)秀、研究成果豐碩、組織能力較強的名師，被遴選擔任工作室的主持人。主持人既是名師工作室管理的主要負責人，又是這支專業(yè)團隊的領軍人物，既是成員的業(yè)務顧問，也是成員的信賴伙伴，想要在任期里帶出一支優(yōu)秀的名師隊伍，就要傾心抓好“五子”，引領成員發(fā)展。

一、定調子——定位工作室的目標任務

工作室定位是名師工作室成立時必須明確的首要問題，它影響著工作室未來的發(fā)展基調和高度?，F(xiàn)在的名師工作室，有學科名師的、有名班主任的或德育的、也有名校長的，設立的目標任務是什么，功能何在，需要主持人思考。不同學科、不同學段、不同主體的工作室在定位時會有差異，但工作室的發(fā)展目標和工作任務的定位往往大同小異。一般說來，工作室的目標都是促進教師專業(yè)成長，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。

 工作室的主要任務往往集中在這幾點：

（1）推出教改成果。積極開展課改、教改等項目研究，積極探索，爭取在三年左右形成較為突出的教育教學改革成果。 

（2）名師梯隊建設。通過團隊成員間的相互學習、交流、研究、合作，使工作室成為名特優(yōu)教師切磋教育教學藝術、開拓創(chuàng)新的舞臺，促進成員快速成長，培養(yǎng)出更多的名師。

（3）打造示范窗口。工作室定期組織高層次、高水平的教育教學科研研訓活動，盡快形成具有先進性、引領性的教育主張、教學風格、教學范式，在一定區(qū)域發(fā)揮示范作用。

（4）優(yōu)質資源輻射。建設工作室網上平臺，豐富網絡教育資源，讓優(yōu)質資源輻射影響更多教師，造福更多學生。 

（5）開展教育幫扶。通過名師送教或建立名師工作室分站等多種形式，定期組織工作室成員面向農村地區(qū)、薄弱學校開展支教助學、送教送培等活動，促進教育整體水平的提升。然后，主持人按照工作室的主要任務，綜合分析工作室的學科屬性、學段、所屬級別、工作室成員的現(xiàn)狀水平等因素，制訂周密可行的工作室三年規(guī)劃和分年度活動計劃，對教研、科研、培訓等活動進行制度化的安排。

二、樹桿子——指導成員制定發(fā)展規(guī)劃

工作室的核心工作就是教師的發(fā)展，指導成員制定個人發(fā)展規(guī)劃給自己樹立一個進步的標桿，是主持人的一項極為重要的工作。

首先，主持人要幫助成員認清自己所處的專業(yè)階段，知道自己的起點，認清自己發(fā)展的優(yōu)勢劣勢。

其次，幫助成員確立自己的預期發(fā)展目標?？砂呀處煼殖梢话憬處煟ㄐ氯谓處?、合格教師、成熟教師）、優(yōu)秀教師（骨干教師—區(qū)級帶頭人等，知名教師—市級學科帶頭人等，杰出教師—部分特級教師、省級學科帶頭人等）、卓越教師（領軍教師—正高級教師、部分特級教師、部分全國優(yōu)秀教師等、著名教師—大部分國家教學名師等）、教育家型教師幾個層次。

名師工作室的成員基本上處在優(yōu)秀教師這個層面，但成員是有差別的，各人的起點不同，個性稟賦有異，發(fā)展的具體目標應該不同且有梯次。主持人能針對每位成員的個人發(fā)展需要、能力和愿望，有針對性給予差別化的指導和建議，促使成員根據自身特長和潛力在原有基礎上獲得專業(yè)進步。從標識上看，有人成為市學科帶頭人即可，有人意愿則是特級教師，有人目標則是正高。再次，幫助成員制定自己三年發(fā)展規(guī)劃，包括三年目標、年度目標、讀書學習規(guī)劃、師德提升規(guī)劃、學科發(fā)展規(guī)劃、教育科研規(guī)劃以及實施的計劃等。

三、打底子——專業(yè)引領提升成員素養(yǎng)

設立名師工作室的意旨是促進優(yōu)秀教師快速成長，為新一代名師成長打牢基礎。如果主持人忽視了對成員的專業(yè)引領，提升成員的教育職業(yè)素養(yǎng)就缺少應有的底蘊，形成自己的教學主張、教育特色就成了一句空話。

專業(yè)引領在工作室成員的專業(yè)成長過程中作用特別重要，因此，作為工作室的主持人進行的所有的專業(yè)引領活動要注意這樣幾點：

一是專業(yè)引領是系統(tǒng)的嚴密的，每次的研修活動，都是與成員的素養(yǎng)提升相關聯(lián)的；都有明確的目的、科學合理的計劃以及嚴密的實施過程。

二是專業(yè)引領的形式，主持人可以邀請學科的知名專家學者，通過講座、座談交流、學習指導、直接的對話與互動等形式，向工作室成員及相關學科教師傳播先進的學科教育理念和學科前沿知識；主持人還應提供成人學習理論、合作學習理論、教師專業(yè)學習共同體理論、情境認知理論、群體動力理論、學習系統(tǒng)的協(xié)同模型理論等理論，讓工作室成員自己學習自己體悟并在工作和研究中吸收借鑒。

 三是名師工作室專業(yè)引領的內容，應該包含這三方面：對相關學科的教師傳播先進的教育教學理念、課程改革理論和教師必備的教育學、心理學等理論素養(yǎng)內容；工作室應始終站在學科發(fā)展的前沿高度，通過不同的形式，有計劃、有步驟地介紹本學科的新研究成果和研究動態(tài)，引領教師關注學科的發(fā)展現(xiàn)狀和未來；工作室的成員應不斷總結自己豐富的職業(yè)技能經驗，通過示范課、聽課評課、微格教研等同伴互助式的活動，引領教師職業(yè)技能的專業(yè)發(fā)展。

四、挖根子——聚焦成員困惑開展研究

研究解決教育教學工作中面臨的實際問題，是名師工作室建設的一個重要使命，也是名師工作室生存的重要依托。主持人在名師工作室建設中，要緊緊跟蹤教育教學一線迫切需要解決的熱點問題、疑難問題，帶領成員開展教育教學研究。名師工作室的教育教學研究，

主要采取以主持人為課題負責人的研究。

首先，在課題的選取上，應該堅持先進性和實用性的原則。先進性是指課題具有教育研究的前瞻性和宏觀視野，體現(xiàn)出課程改革的新理念，代表著教育改革的新方向；實用性是指課題的選擇來源于教育教學實踐中產生的、待解決的、帶有普遍適用性的問題，研究成果有助于幫助解決教學中存在的難題或困惑，有助于提高課堂教學的效率。

其次，在課題研究形式上，把集中與分散研究相結合。主持人應以課題研究為平臺，把課題分解為若干子課題，為不同性格類型、不同特長特點的成員設置不同的研究目標，指導他們學習掌握教育科研研究方法，引領他們自覺、科學的進行研究，讓他們在具體的研究操作中提升研究能力。在集中研討時，主持人要善于鼓勵成員通過反思性對話，挑戰(zhàn)自身的教育教學實踐，在對話中不斷叩問教育教學事件，發(fā)掘教育事件背后的個人假設和教育理論，最終發(fā)展個人實踐知識，促進自身專業(yè)理解。

 再次，在課題研究的方法上，既要有教育教學實踐總結、反思、再實踐和理論歸納的基本方法，也要采用課程改革的新成果、新方法、新手段。此外，課題研究的成果推廣，是名師工作室教育研究的最終目的。課題研究的成果在成員各自學校中的示范推廣則是研究成果推廣和應用的首要途徑。只有將研究成果付諸于教學實踐的檢驗才能證明教育研究的價值，也必將使研究成果直接地轉化為教育發(fā)展的推動力。

五、豎旗子——提供成員示范輻射平臺

示范意即表率，而輻射是指將已獲得的某種成果（或某個先進理念）推廣至某個領域或特定對象中，從而產生一定的積極影響。

名師工作室是實施教師專業(yè)培訓、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要平臺，名師工作室的主持人，肯定有不少的事務瑣碎的工作，但提供成員發(fā)揮示范輻射作用是主持人的基本使命。

主持人要引領工作室的每個成員，不僅在本單位更要在區(qū)內、市內、省內甚至全國范圍發(fā)揮示范輻射作用，做到師德師風示范、學習政策示范、深化教改示范、提高質量示范、服務奉獻示范。

名師工作室主持人通過向成員提供示范輻射平臺將，將工作室和成員的先進教育理念和教育科研成果、經驗，通過及其成員的自身示范活動，向相關學科或領域的教師推廣或影響。名師工作室成員的示范輻射，其形式可以是多樣的、活動內容也應該是豐富的。

從示范輻射的形式來看，可以分為具有組織性特征的集體活動和成員在工作室領導或制度規(guī)定下的個體活動。

從活動的內容來看，既有傳統(tǒng)的講座、示范課和幫扶結對活動，也有論壇、沙龍環(huán)境下的切磋交流，也可通過網站、微信、電臺電視、教育?？确绞絺鬟f教育理念，踐行輻射責任。從活動的范圍來看，秉持活動共享的理念，把工作室辦成對所有熱愛學習的老師開放共享的學習場所，帶動工作室內成員和室外教師的發(fā)展，有效推動師資發(fā)展的公平和均衡。

從而擴大了本工作室的輻射力和影響力，發(fā)揮了工作室在專業(yè)發(fā)展方面的“豎旗”示范引領作用。