解“碼”英語課堂閱讀與課外閱讀互動互補的策略

--“碼”課導(dǎo)讀、“碼”團共讀、“碼”寫“碼”演

哈爾濱市第三十五中學(xué) 紀宇紅

    《英語課程標準》對閱讀設(shè)定的五級目標之一為：課外閱讀量應(yīng)累計到達15萬詞以上。15萬詞對初中生來說，是一個天文數(shù)字，完全靠他們在課外自覺閱讀，通常困難重重。僅僅依靠課內(nèi)閱讀也是遠遠不夠的。因此，教師通過課內(nèi)外結(jié)合的方式，幫助學(xué)生分解15萬詞閱讀量勢在必行。

       紀宇紅行動研究英語工作室是哈爾濱市名師工作室，將這一問題課題化。工作室主持人在哈爾濱市首期骨干教師暨命題員培訓(xùn)中，將工作室閱讀教學(xué)的探索《分解15萬詞課外閱讀量的途徑》以報告的形式做了專題講座。工作室主持人應(yīng)國培邀請，以閱讀課送教寧安并做專題講座。工作室還申報通過中國閱讀教育研究院的“十三五”規(guī)劃課題《課堂閱讀與課外閱讀的互動互補研究》，并召開線上開題報告會，市教育局相關(guān)人員和省市學(xué)科教研員參加開題報告會。在2020年11月全國第六屆中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會上，工作室成員12人團隊承擔線上專題講座，面向全國直播，得到專家的好評。

      經(jīng)過一個時期的研究初探，工作室形成了英語課堂閱讀與課外閱讀互動互補的四種途徑：即通過分享二維碼的方式，實現(xiàn)“碼”課導(dǎo)讀、“碼”團共讀和“碼”寫“碼”演。我們稱之為解“碼”英語課堂閱讀與課外閱讀互動互補的策略。 作室成員均來自教學(xué)一線，所在班級均有微信群，將二維碼分享在群內(nèi)，學(xué)生們隨時隨地可以觀看和收聽，正所謂喜歡哪里掃哪里。工作室也善于利用微信公眾號、彩視、優(yōu)酷視頻、微信視頻號、千聊直播間、趣配音、微軟聽聽文檔、希沃“知識膠囊”、喜馬拉雅電臺等生成師生作品并提取二維碼，在換課網(wǎng)和繼教網(wǎng)自己名師工作室網(wǎng)頁、微信公眾號等平臺公開分享。

一、教師分享二維碼實現(xiàn)“碼”課導(dǎo)讀

1、云端導(dǎo)讀課

   工作室選用了外研社多維閱讀、陽光英語系列分級閱讀讀物。這些繪本根據(jù)學(xué)生所在學(xué)段的總體閱讀水平確定等級，話題與教材的話題有契合點，是課堂閱讀的有效補充。比如，人教版教材有瀕危的sharks,工作室成員來自于35中學(xué)的蘇欣老師就選取了多維閱讀16級讀物Melting Ice，適合于八年級學(xué)生閱讀。蘇老師將北極熊的故事錄制成導(dǎo)讀課，再將導(dǎo)讀課上傳公眾號平臺以二維碼形式分享給學(xué)生。該閱讀材料的選擇和課內(nèi)閱讀形成了互動互補，都從保護瀕危動物出發(fā)，呼吁人類保護動物及人類賴以生存的家園。46中學(xué)尚逸舒老師則選擇了多維閱讀第14級Monkey City《猴子之城》，介紹了泰國猴城，講述猴子的生存問題以及給城市帶來的麻煩。

教師導(dǎo)讀課相當于平時在學(xué)校一節(jié)課40-45分鐘的時長，通常和課堂教學(xué)授課類似，學(xué)生在云端收聽時，往往在教師的問題牽引下完成繪本閱讀。在“碼”課導(dǎo)讀中，教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀策略解碼文本，運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生審辯思維。在“碼”課導(dǎo)讀過程中，學(xué)生閱讀到人與自然、人與社會、人與自我的各種素材，也因此思考人生。

繪本分級閱讀采取在班級分組的方式，每4到6人為一組，在組內(nèi)學(xué)生輪流閱讀。完成組內(nèi)流動后，圖書在組際間漂流?！皥D書漂流”也定期在班級與班級間、學(xué)校與學(xué)校間流動，圖書變成流動的資源，使每個學(xué)生都有機會得到免費閱讀的機會。

2、講學(xué)科故事

     自哈爾濱市教育局王長文局長提出“講好學(xué)科背后的故事”，工作室就利用公眾號平臺和彩視平臺分享學(xué)科背后的故事，既教書又育人。

       人教版八年級教材中的paragliding滑翔傘到底是怎樣的運動，有哪些滑翔勝地，做哪些準備，還有哪些極限運動，學(xué)生掃描教師提供的二維碼即可進入公眾號文章，利用課下時間閱讀相關(guān)中英文素材，課上學(xué)生則用英文回答問題，做游戲“是真是假”或者由學(xué)生來做英文介紹。

       英語教材中的小詞car背后有哪些大學(xué)問？學(xué)生識別二位碼觀進入“彩視”工作室主持人赴加拿大旅行期間的直播間，觀看雙語版《電梯間引發(fā)的思考》。

      聚焦教材話題“節(jié)日”，識別二維碼海報，學(xué)生就可以參加有外教參與的公益“英語角”活動，了解節(jié)日背后的有趣故事。

     工作室在公眾號平臺和彩視，圖文并茂，音視頻結(jié)合，發(fā)布多期可以通過二維碼識別的故事。從茶葉的種類到經(jīng)典百老匯音樂劇Gone with the Wind經(jīng)典臺詞里的知識，再到教材涉及的其他與地點、著作、名人、藝術(shù)、勞動等相關(guān)的故事。（見佐證材料）

      講好學(xué)科故事目標是通過課外閱讀與課內(nèi)閱讀話題的互動互補突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶，加強勞動教育，實現(xiàn)“五育并舉”。

二、師生分享二維碼實現(xiàn)“碼”團共讀

1、教師講讀繪本系列

      工作室根據(jù)不同學(xué)段的需求和各個學(xué)段閱讀應(yīng)達到的目標，為學(xué)生選擇相應(yīng)水平的其它繪本讀物。睡前故事系列是深受 六年級學(xué)段（哈爾濱五四制）學(xué)生喜愛的。此時，課外閱讀主要是借用一些趣味性強的繪本故事，由教師打樣來讀，發(fā)表于微信公眾號平臺，再以二維碼的方式分享到班級微信群，供同學(xué)們閱讀。此類教師講讀通常為睡前5至10分鐘不等，幾期完成一個故事。其中The Magic Porridge Pot《神奇的粥罐》和Abe Lincoln’s Hat《林肯的帽子》等故事引人入勝，無論是童話還是歷史，都能伴隨學(xué)生們進入夢鄉(xiāng)。起始學(xué)段，興趣是開啟閱讀之旅的基礎(chǔ)。

       工作室聚焦一條龍全景式四年規(guī)劃，共9個不同角度。貫穿六至八年的繪本讀寫：包括六年繪本仿寫、圖書漂流和“碼讀”；七年jigsaw reading， 批判性思維培養(yǎng)；八年繪本導(dǎo)讀，同時側(cè)重挖掘教材學(xué)科故事；九年打破教材界限，側(cè)重話題寫作課外閱讀輸入，沖刺中考。

2、學(xué)生自讀繪本系列

      在教師講讀繪本的基礎(chǔ)上，學(xué)生們進入第二階段，學(xué)會做領(lǐng)讀者。有的同學(xué)在喜馬拉雅電臺開通自己的專欄，將自己課外閱讀的內(nèi)容通過二維碼分享給大家。學(xué)生們在老師指導(dǎo)下，學(xué)會使用微軟聽聽文檔、希沃知識膠囊錄制個人閱讀作品。這些以二維碼分享的作品培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在班級構(gòu)建起閱讀共同體。每逢假期，班級中都會有同學(xué)參加外研社麗聲打卡和閱讀打卡活動，也有同學(xué)堅持用百詞斬打卡。

      “碼”團共讀活動使閱讀的理念深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生自主選擇閱讀材料，不局限不拘泥于內(nèi)容，成為英語課堂閱讀素材的大量輸入的補充。此時，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成初步實現(xiàn)。

三、學(xué)生分享二維碼“碼”寫“碼”演

    學(xué)生閱讀得來的信息要以何種形式表達出來，實現(xiàn)從輸入到輸出呢？此時，學(xué)生的能力從讀到寫，從眼看到演說。

1、“碼”寫

     外研社陽光英語有配備的習(xí)題，還有寫作內(nèi)容的安排。有簡單記錄學(xué)會了哪些詞匯，好的句子這樣的積累內(nèi)容，還有根據(jù)閱讀材料設(shè)置的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，用語言表達自己的個性化想法。教師們也鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀內(nèi)容。所有形成的寫作內(nèi)容以二維碼分享給大家。大家互為讀者，相互借鑒。

2、“碼”演

       寫是書面的表達，“演”則是綜合的表達，需要通過肢體語言和英語，團隊精神一起來完成一項作品。英語課本劇既可以來源于課堂閱讀，也可以來自課外閱讀。學(xué)生們的作品也可以放在公眾號平臺上，分享二維碼供平臺的關(guān)注者觀看。學(xué)生也根據(jù)課內(nèi)外閱讀素材，駕馭自己的語言，通過合作編寫劇本。其中微電影《我們眼中的哈爾濱》，秉承講好中國故事，傳播中國聲音，使通過識別二維碼觀看的平臺觀眾的家國情懷植根心底。學(xué)生也通過趣配音，扮演配音演員，在優(yōu)酷上用英文自己作為廚師的體驗......。“碼”演源于生活，回歸生活，集閱讀、寫作、模仿、創(chuàng)意為一體，提升了學(xué)生的綜合語言運用能力。

      “碼”課導(dǎo)讀、“碼”團共讀、“碼”寫“碼”演，真正解“碼”英語課堂閱讀與課外閱讀互動互補的策略，使對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課內(nèi)外落地生根。未來，工作室會在實踐中不斷完善，在“碼”上見效的基礎(chǔ)上開展“碼”不停題的研究，最終形成可推廣借鑒的成果。