捧讀完《引領卓越 : 全國百家名師工作室發(fā)展啟示錄》一書,有許多收獲與感悟。這本書講述了名師工作室引領團隊走向卓越的故事 , 展示了名師成長的密碼，成為名師前進的燈塔。在深入的閱讀中,也引發(fā)我對名師工作室引領教師成長發(fā)展的一些思考。

一、名師工作室引領教師學習教材知識專長

教材知識專長主要是指老師在課堂教學實踐的過程之中,著眼于學科教學的重要內(nèi)容,分析后期 教學優(yōu)化所需要的知識結(jié)構以及具體教學資源,關注學生在自主學習過程中的真實條件,不斷實現(xiàn)課程內(nèi)容的進一步升級,構建高效課堂、保障教學資源的合理配置。名師工作室能夠給予教師專業(yè)發(fā)展更多的方向指導,鼓勵教師主動學習名師的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗,加深對教材的理解及認知,并以此為依據(jù)積極倡導大語文教學觀,在引導鼓勵學生的過程之中實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的穩(wěn)定提升。教學改革離不開對時代發(fā)展趨勢的分析和研究,為了真正 實現(xiàn)自己所學的教育課堂策略和教學方法與時代發(fā)展要求之間的完美結(jié)合,老師們就需要能夠在名師工作室的指導和引領下積累豐富的教學實踐經(jīng)驗以及豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊,以對核心素材的分析和解剖作為依據(jù),讓學生們能夠在自主學習的整個過程之中主動地接受到老師的啟迪和熏陶以及被感染,在一個更加自由和寬松的課堂氣氛之下尋找一個適合自己的學習戰(zhàn)略和方法,主動挖掘教材質(zhì)量的核心內(nèi)容,真正實現(xiàn)舉一反三和學以致用。在參與名師工作室的教學改革工作時,老師還能夠在一個良好的教學氛圍之下加深個人對不同文化知識的理解以及認知,主動調(diào)整自身的教育教學行為,營造生動可感的課堂教學氛圍,降低學生的理解難度,吸引學生的注意力。比如在名師工作室中,有的老師會閱讀《智教育》、《給教師的100條建議》、《大家三小》、《班主任漫談》、《語文課程論和教學論》等書籍。這些書對拓寬個人的專業(yè)視野意義重大,老師可以獲得更多自我提升的機會,從而將更多的新鮮血液融入后期的教學改革環(huán)節(jié),給予學生優(yōu)質(zhì)的教學服務,保障學生在老師的引導之下培養(yǎng)良好的學習行為習慣,實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。 

二、名師工作室引領教師學習教學策略和課堂管理專長

老師所采取的教學策略直接反映著教師個人的教學能力以及教學經(jīng)驗,在名師工作室活動的過程中,對教師的專業(yè)發(fā)展起著極大的影響。老師可以積極的學習其他優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗以及教學做法 , 掌握適合自己的教學技巧,在引導鼓勵學生的過程中保證教學環(huán)節(jié)的大力落實。作為教育教學中的重要組成部分,課堂管理也非常關鍵 , 課堂管理考驗著每一個老師的綜合教學能力以及協(xié)調(diào)能力和溝通能力。在名師工作室學習時,教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W內(nèi)容有一個深刻的理解和認知,主動調(diào)整自身的 教學方向,積極加強學科教學與個人成長之間的完美融合,構建屬于自己的教育教學框架和體系,了解學生的學習和成長規(guī)律,根據(jù)經(jīng)驗分析以及判斷來實現(xiàn)學科內(nèi)容與學生個性化成長發(fā)展之間的完美融合。課堂管理專長的自主學習與指導老師教授專長的自主學習相輔相成,存在著密切的聯(lián)系,老師們需要在有效維持課堂管理秩序的同時注意學習任務所落實的具體執(zhí)行情況, 盡量避免各種不確定性因素給學生帶來的負面影響,關注學生的主體差異性,營造良好的課堂學習環(huán)境氛圍,保障學生們在自主學習的同時實現(xiàn)自我發(fā)展教育與自我養(yǎng)成。

三、名師工作室引領教師研修課程的設計與實施

名師工作室一般是以某一學科或領域開展研修的，部分名師工作室也是可以跨學科、跨領域的。研修模式突破了單一遠程培訓、集中研討或自主研修的局限性，而是將幾者有機融合在一起，形成了混 合式培訓模式，在研修過程中把主題研修與自主學習相結(jié)合，專家引領與團隊協(xié)作相結(jié)合，課題研究與成果評價相結(jié)合，讓傳統(tǒng)的培訓和研修模式產(chǎn)生了結(jié)構性的變化，從而引領教師研修課程的設計與實施。如 : 線上與線下組合 式研修,線下研修圍繞每學期成員研討后確定的主題以教學展示、課堂診斷、課題研討和專題講座為主,期間有成員的優(yōu)秀經(jīng)驗微分享、外請專家的引領、送教下鄉(xiāng)和讀書交流會等。線上研修主要是通過“釘 釘”“騰訊”等軟件開展觀摩學習全國名師的優(yōu)秀課例、講座、成員課例分享、讀書交流、在教學中遇到的問題探討等內(nèi)容,解決學員成員遇到的問題,為學員成員的專業(yè)化發(fā)展指明了方向,并將研究與實踐相結(jié)合，驅(qū)動成員學員深度學習，形成系列研修成果。 

四、名師工作室引領教師形成學習共同體 

名師工作室成立的初衷是為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺,創(chuàng)造一個有活力的學習共同體的環(huán)境,讓其在活動中得到專業(yè)上的成長。在名師工作室中，教師們可以不斷地向更加優(yōu)秀的教師，前輩來進行學習，也可以彼此相互學習，遇到難以解答的問題時，相互探討，共同解決，達到共同提升的目的。比如名師工作室在開展課例展示活動中，展示 的教師課前要精心準備，依據(jù)新課程理念，采用多種教學方式，注意教學情境的創(chuàng)設和課堂探究的引領，充分考慮學生能力的培養(yǎng)和思維發(fā)展，讓學科素養(yǎng)在課堂教學中落地。課后，授課教師從“課標、 教材、學情、設計、教學環(huán)節(jié)、反思”等各方面進行說課，聽課教師開展評課議課，教師們積極發(fā)言，發(fā)掘課堂亮點，提出優(yōu)化建議。讓智慧在研討中交流，思維在研討中碰撞，教學專業(yè)水平在研討中提升， 從而實現(xiàn)共同提高的目的。 總的來說，名師工作室是以“創(chuàng)新發(fā)展”為導向的團隊,是通過“賦能”來鼓勵、激發(fā)教師的創(chuàng)造性和積極性,為老師們自身的學習成長提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境,為他們在各項任務中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新成果提供支持。名師工作室不但搭建了一個由 名師主導領銜的優(yōu)秀教師學科專業(yè)發(fā)展的平臺,而且通過這個平臺以點帶面逐漸提升教師團隊整體專業(yè)化程度,推進各級學科教育均衡發(fā)展。