（一）構(gòu)建多元化評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展－－南昌三中國際化辦學(xué)的實(shí)踐

回顧南昌三中開展基礎(chǔ)教育國際化課程建設(shè)的歷程，我校在關(guān)注學(xué)生的差異；民主的教育理念，尊重學(xué)生作為人的多元發(fā)展的前提，提供更多選擇以適合每一個(gè)的發(fā)展需求；以及課程的綜合性和實(shí)踐性等方面收益頗豐：

1、國際化過程中師生共學(xué)——師生的多元成長

近三年，我校連續(xù)擴(kuò)大了與國際友好學(xué)校的交往，同時(shí)建立了更多友好學(xué)校。這么做的最主要目的是為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種國際化的氛圍，讓師生獲得一種國際視野。教育國際化不能僅僅滿足于幾個(gè)老師或?qū)W生的幾次國際交流，首先要從課程入手進(jìn)行國際化，因?yàn)?7%的學(xué)生不可能出國，國際化要求教師、學(xué)生出訪、交流，但更需要的是在校園內(nèi)的國際交流。因此一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種頻繁交往的氛圍，通過師生的廣泛參與，實(shí)現(xiàn)師生視野下的不斷拓展、境界的不斷提升。當(dāng)然，這一切的基礎(chǔ)是師生外語水平的提高。特別是英語角活動(dòng)，廣受師生的歡迎，參加的師生人數(shù)眾多。

通過基礎(chǔ)教育國際化課程建設(shè)，我們的學(xué)生對于全球化問題越來越感興趣。同時(shí)我們積極嘗試、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校或班級里開展的關(guān)于全球性話題的討論。在參與廣泛的國際教育交流中，我校的師生越來越能意識到在世界其他國家人們眼中中國國家的形象，還需要我們做出更積極的努力，為中國國家形象增光添彩。目前我校的多數(shù)學(xué)生有能力說出和理解至少一個(gè)重大的國際性事件，并說明此事對自己國家的影響。我校的有相當(dāng)一部分學(xué)生有興趣也有能力討論來自不同背景的人的信仰和觀念。在與不同宗教信仰的國際教育交流中，我校的學(xué)生逐漸認(rèn)可和理解非本族宗教或不同文化背景的國外師生的觀點(diǎn)、行為。在長期堅(jiān)持的國際交流后，師生有能力發(fā)現(xiàn)學(xué)校或他們所在社區(qū)里能夠被改進(jìn)的一個(gè)地方，并積極思考如何參與其中，這成為我校開展國際教育交流的一個(gè)重要的附產(chǎn)品。

2、建設(shè)具有國際化元素的校園文化，為學(xué)生多元化成長提供更豐富的環(huán)境。

國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織給出了兩個(gè)關(guān)于國際課程和課程的國際化的概念：國際課程是指課程在內(nèi)容上具有國際取向，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠在一種國際和多國背景中行動(dòng)（包括職業(yè)和社會(huì)方面），課程是面向國內(nèi)以及國際學(xué)生設(shè)計(jì)的。課程的國際化含義是課程發(fā)展或者變化的過程目標(biāo)是將國際因素整合到正式課程和課程操作中，所謂正式是指課程的內(nèi)容和資料，而操作是指教和學(xué)的手段、學(xué)生群體、課程時(shí)間地點(diǎn)等。教育國際化有多種形式和內(nèi)容，但其核心在課程上面。中學(xué)的使命是教學(xué)，而課程的國際化將有助于實(shí)現(xiàn)這一目的。課程國際化，即將國際跨文化內(nèi)容引入教學(xué)，研究社會(huì)服務(wù)，其目的是要培養(yǎng)適應(yīng)一個(gè)全球化的，變化不斷加劇、聯(lián)系日益緊密的世界所需求的人才。

課程共建項(xiàng)目突出了課程的探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、綜合性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生敢創(chuàng)意、想創(chuàng)意、能創(chuàng)意，它具有鮮明的時(shí)代特征，能夠與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持改革與實(shí)踐的精神，做到了“課程適應(yīng)學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)。

通過開展中英課程共建項(xiàng)目活動(dòng)，我們嘗試根據(jù)每個(gè)學(xué)生的要求、興趣、能力的差異來開設(shè)一些課程，使學(xué)生能在具有多種教材、學(xué)具、知識以及趣向相似而年齡不求一致的同質(zhì)群體環(huán)境中，自由地展開自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探討他們自己感興趣的課程，在廣泛的人際交往核對社會(huì)的探索活動(dòng)中，在各自的基礎(chǔ)上獲得人格的真正發(fā)展。

3、教師國際化的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，為培養(yǎng)國際化人才奠定基礎(chǔ)。

國際化項(xiàng)目挑戰(zhàn)了教師的教師觀念，并在潛移默化中改變了他們?nèi)粘５慕逃龑?shí)踐。在交流活動(dòng)中，老師們發(fā)現(xiàn)：在英國的校園里，多才多藝的小孩會(huì)受到最高褒揚(yáng)，而不是在標(biāo)準(zhǔn)化考試中高居榜首的優(yōu)等生；在美國的課堂上，老師們發(fā)現(xiàn)“活動(dòng)”而非“講授”成為貫穿課堂的顯性線索，隨著活動(dòng)的一步步展開，隱性的知識脈絡(luò)才漸漸顯露出來；在新加坡，課堂教師和“電子教師”通力合作打造了以學(xué)生為中心的數(shù)字化課堂；在澳大利亞的語言課上，教師聲情并茂地朗誦莎士比亞的十四行詩，而非大書特書語法、句法、修辭。南昌三中的老師在觀察、思考，在吸收。教師的思想在震蕩后意識到對外交流是改進(jìn)、提升、重塑自我的極佳機(jī)會(huì)。了解的越多，吸收的越多，在學(xué)生身上傾注得越多，學(xué)生就能得到越多。今天，教師們紛紛主動(dòng)要求參與國際交流項(xiàng)目的策劃組織和學(xué)生社團(tuán)的組建指導(dǎo)，對赴海外學(xué)習(xí)考察的熱情更是勢不可擋。

參與國際化項(xiàng)目讓我們更有信心幫助我校老師教授學(xué)生世界公民的概念，同時(shí)讓我們更有辦法幫助我校老師開展世界公民和其他課程領(lǐng)域的有效教學(xué)；對于課程的概念有了更深刻的理解。中外教師教育交流與合作項(xiàng)目結(jié)束后，我校將繼續(xù)在世界公民教育學(xué)習(xí)上投入時(shí)間。

通過參與中外教師教育交流與合作項(xiàng)目的培訓(xùn)，我們的教師學(xué)到至少一個(gè)新的管理學(xué)校和師生的方法，并能夠運(yùn)用到日常工作中。在國際化課程的設(shè)計(jì)開發(fā)和教學(xué)中的具體操作上，教師不斷探索改進(jìn)教學(xué)方式。比如案例研究、研討會(huì)、小組學(xué)習(xí)等。其中一種模式是融合國際學(xué)生和本地學(xué)生一起從事小組學(xué)習(xí)，另一種模式是基于信息通訊技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)，異國的學(xué)生對共同感興趣的課程內(nèi)容進(jìn)行交流和討論。在中外教師教育交流與合作項(xiàng)目的培訓(xùn)中，我們的教師已能做出至少一個(gè)改變課堂教學(xué)的方法，從而提升我校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、運(yùn)用國際化提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與評價(jià)水平

（1）資源共享，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間

課程共建的實(shí)施突破了“學(xué)?！淌摇n本”三位一體的封閉狀態(tài)，而融入了社區(qū)、家庭、友好學(xué)校等外在因素。課程共建項(xiàng)目的實(shí)施涉及諸多因素的整體協(xié)調(diào)。項(xiàng)目主體既包括教師、校長，也包括學(xué)生、教師、家長以及社區(qū)人士等。大家秉持一種整體的觀點(diǎn)，相互尊重，相互調(diào)試，形成合力。因此，項(xiàng)目實(shí)施處理好學(xué)校、社會(huì)、家庭三者之間的整體協(xié)調(diào)關(guān)系，這樣課程共建項(xiàng)目才會(huì)有強(qiáng)大的生命力和持久力，才不至于被視為“花邊”教育而受到排斥。

（2）外籍教師和實(shí)驗(yàn)班英語教師的合作教學(xué)

一支具有國際化素養(yǎng)的專業(yè)教師隊(duì)伍是南昌三中學(xué)子成長的肥沃土壤。要走國際化之路，就不能拘泥于傳統(tǒng)教師角色的劃分。只要有一技之長，有一顆熱愛教育的心，不管中國人、外國人、專家教授還是職場干將，南昌三中都想方設(shè)法將他們請上學(xué)校的講臺，與學(xué)生交流互動(dòng)，為教師講課培訓(xùn)。往往，常規(guī)課堂以外的外來智力資源反而能為學(xué)校注入更多活力與生機(jī)。

我們在起始班作研究，創(chuàng)立了共同備課制度，將現(xiàn)用教材合理分工，發(fā)揮外教的語言專長來攻克學(xué)生弱項(xiàng)（例在聽力和寫作方面），進(jìn)行強(qiáng)化式訓(xùn)練，從面上整體提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

（3）借助外教，校本培訓(xùn)顯特色

如35歲以下青年教師每周一次，進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容為英國文化，英國法律政務(wù)，英國民俗，英國教育，英國歷史等，提高青年教師英語聽說讀寫的能力的提高。如45歲以下中學(xué)高級教師通過培訓(xùn)，能更關(guān)注自身專業(yè)再發(fā)展，從“英語教學(xué)”和各類學(xué)科整合的角度出發(fā)，來研究教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，解決教學(xué)問題，向建立“專家學(xué)者型”的教師隊(duì)伍。

（4）充分發(fā)揮外教作用，帶出一支英語競賽隊(duì)伍。

我們先選擇英語學(xué)習(xí)中的有稍好基礎(chǔ)，有發(fā)展?jié)摿Φ拿缱樱闪⒓?xùn)隊(duì)，利用興趣拓展課，專門加強(qiáng)有關(guān)專業(yè)知識的訓(xùn)練，為他們?nèi)轿蝗^程培養(yǎng)，使他們不僅能在比賽中表現(xiàn)出色，更能把自己所學(xué)知識融入平時(shí)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果帶回班集體，在班中英語學(xué)習(xí)中起到示范榜樣的作用。借助于外籍教師的力量帶出了一支高質(zhì)量的英文辯手隊(duì)伍，參加一年一度的滬港高中生英語辯論賽，在更大的范圍展示我校英語教學(xué)成果。

（二）多元化的學(xué)科教學(xué)評價(jià)多元方式

多元化的學(xué)科教學(xué)評價(jià)多元方式是指對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)方式的多樣化，主要是終結(jié)性評價(jià)方式的多元化。

1、對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)考核方式的多樣性。

（1）面試考核：通過提問考察思維品質(zhì)。

（2）參加各類活動(dòng)考核：以積分的方式呈現(xiàn)。

（3）書面考核：1）傳統(tǒng)的期中、期末考試。2）撰寫一篇有關(guān)學(xué)科的研究性小論文（某些方面的創(chuàng)新主張）

2、根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及課程性質(zhì)、教學(xué)大綱要求確定科學(xué)合理考核方法，考試方式一般以閉卷筆試為主， 運(yùn)用人機(jī)對話、小組、口試、作文、作業(yè)等多種形式對學(xué)生進(jìn)行考核。

3、多元化學(xué)科教學(xué)的評價(jià)作用：

在學(xué)科課堂教學(xué)上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效地滲透多元化元素，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)科學(xué)習(xí)中形成良好的品德。

4、多元文化之間可以平等的學(xué)習(xí)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和自我體驗(yàn)，更多地依靠學(xué)生自身在實(shí)踐中的摸索、積累和體悟。在外界引導(dǎo)下自我發(fā)展、自我超越、自我升華。

5、在教學(xué)中，教師要通過啟發(fā)教育、任務(wù)型活動(dòng)等方式，開發(fā)學(xué)生的智力因素；通過詼諧、幽默的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教師獨(dú)特人格魅力的影響下，使其分清是非對錯(cuò)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并在教師的引導(dǎo)下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀

6、在評價(jià)上，多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，反映在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系上的多元化。

7、新高考走班制下班級文化建設(shè)與人才評價(jià)的新模式

新高考背景下實(shí)行的“走班制”一定程度上改變了傳統(tǒng)的班級管理模式，呈現(xiàn)出了一些新變化和新特點(diǎn)。在“走班”過程中，要有意識地營造大大小小的“學(xué)習(xí)型社區(qū)”，提供更加人性化的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生能判斷、會(huì)選擇，能理解、會(huì)反思，能包容、會(huì)合作，能自律、會(huì)自主等這些核心素養(yǎng)的形成。以個(gè)性化的班規(guī)、班歌、班名、班級活動(dòng)等為載體，以人為本，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)自我教育環(huán)境，激活學(xué)生的潛能，啟動(dòng)學(xué)生持久的教育內(nèi)需，培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)和自主創(chuàng)新的精神的班級文化。班主任教師要注意開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的各種興趣與才能，培養(yǎng)學(xué)生的多樣化能力，在引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)人價(jià)值觀的同時(shí)，構(gòu)建集體價(jià)值觀。班級管理關(guān)鍵是班級文化建設(shè)，具體做法：委任和培養(yǎng)班干部，試行崗位責(zé)任制；敢于打破舊班組，優(yōu)化重組班隊(duì)會(huì)；采取班委會(huì)輪崗制，接受全班的監(jiān)督與考核；從班級布置上入手，注意對學(xué)生的影響；充分利用班會(huì)，建立溝通渠道；組織課內(nèi)外文體活動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作精神；發(fā)揮內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識；平等相待相互尊重，促進(jìn)班級文化深層發(fā)展；以綜合素質(zhì)評價(jià)，推動(dòng)班級制度的實(shí)施。

8、人才評價(jià)以文化素養(yǎng)、德育發(fā)展為重要內(nèi)容

學(xué)校堅(jiān)持“德育為先、教學(xué)為主、育人為本、全面發(fā)展”的辦學(xué)思想，注重德育課程的開發(fā)和實(shí)施，通過課程建設(shè)主渠道，來加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想道德的浸潤性教育，主要分三個(gè)層面：一是有效構(gòu)建德育實(shí)踐活動(dòng)課課程體系，以生態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)為載體，立足班會(huì)課，引導(dǎo)學(xué)生在生態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)中完成道德感悟和自主提升道德素養(yǎng)的過程，使德育觸及心靈。二是開設(shè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的自主教育課，將講臺交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生干部隊(duì)伍的自主管理作用，深化德育工作的實(shí)效；三是德育活動(dòng)課程化，學(xué)校將誓師大會(huì)、畢業(yè)典禮、校園藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌詠比賽、廣播操比賽等大型活動(dòng)設(shè)計(jì)成精致系統(tǒng)的課程實(shí)施方案，并參照方案執(zhí)行，有效地實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)育人的效果。