2022年5月12日下午，鄧楠名教研員工作室開展了主題為 “基于核心素養(yǎng)下學生科學推理能力培養(yǎng)”同課異構(gòu)暨2021年度廣西高考綜合改革專項課題課例展評活動。本次主題研討活動分為觀摩課例、評課議課以及專題講座三個環(huán)節(jié)?；顒佑稍摴ぷ魇页蓡T車杏清老師主持，鄧楠名教研員工作室成員、“科學推理能力培養(yǎng)”課題組成員以及全體高中生物教師參加研討活動。

首先，與會成員觀摩了梧州高中于煥梅、梧州十八中陸鳳彩兩位老師基于高一新教材呈現(xiàn)的課例——《基因重組使子代出現(xiàn)變異》。兩位老師以問題為導向，任務為驅(qū)動，運用模型與建模的方法，引導學生在合作探究、演繹與溯因的過程中，理解基因重組的內(nèi)涵，從而提升學生的科學推理能力。不同的是于煥梅老師使用輕黏土讓學生操作，更具有立體感；而陸老師則通過卡紙片以及染色體模型的方式，使學生操作更具方向性。兩節(jié)課例的教學設計立足新課程標準，聚焦科學推理，脈絡清晰，匠心獨到，讓人耳目一新。為提升學生科學推理能力，促成核心素養(yǎng)在課堂中落地生根做出了有效的嘗試。

梧州高中于煥梅老師的課堂

梧州十八中陸鳳彩老師的課堂

隨后，進入評課議課環(huán)節(jié)，大家一致認為：于煥梅老師的課教學設計源于生活回歸于實踐，學生在問題的解決過程中，提升了科學推理能力。陸鳳彩老師的課堂是以溯因推理方法步驟為主線設計，第一步發(fā)現(xiàn)事實“一母生九子，連母十個樣”；第二步提出問題串：基因重組的概念？非等位基因重組的發(fā)生機制？第三步溯因推理，作出假設：1.非同源染色體上的非等位基因自由組合；2.同源染色體上的非等位基因是交叉互換發(fā)生重組的。第四步分組合作建模，觀察比較得出基因重組的兩種類型。第五步推論證實：基因重組使子代出現(xiàn)變異，基因重組原理應用于雜交育種，最后引導同學們“喝水不忘挖井人，吃飯牢記袁隆平”。該課例為課堂教學中提升學生科學推理能力構(gòu)建了一個較好的實踐模型。評課老師們對比浙科版和人教版的異同點，就這兩節(jié)課充分發(fā)表了自己見解。會后，我們對高一新教材浙科版的使用情況進行了問卷調(diào)查。

各高中學校組織老師們集中觀摩學習

最后，梧州市教科所高中生物教研員鄧楠老師作了題為《基于“三新”背景下培養(yǎng)學生科學推理能力》的專題講座。首先，鄧老師對兩節(jié)課例中教師滲透發(fā)展學生核心素養(yǎng)的做法表示贊賞。隨后，鄧老師與大家一起探討“一堂好課”的標準，并分享了基于高考綜合改革背景下自己的思考。他從課堂教學中三個關鍵問題：去哪兒？怎么去？到了沒？談及如何在課堂教學中達成“教、學、評”的一致性。其次，他通過分析新課程標準與科學推理的關系，解讀中國高考評價體系中關鍵能力的要求，用案例分析梳理了“新課程標準”、“中國高考評價體系”、“生物學教材”、和“高考真題”之間的關系，并提出高中生物課堂教學指向科學推理的必要性，同時，指出在課堂教學中提升學生科學推理能力的實踐路徑。

鄧楠老師作專題講座《基于“三新”背景下培養(yǎng)學生科學推理能力》

本次主題研討活動以釘釘直播方式在線舉行，各高中學校組織老師們集中觀摩學習，來自各縣市高中生物老師近300人參加了本次研討活動。

文字：車杏清 

審核：鄧楠