為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于課堂之外，越來越多的教師青睞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning，以下簡稱PBL）。高水準(zhǔn)PBL有哪些共性特征，讓我們通過四個(gè)案例了解一下。

               何為“高水準(zhǔn)”的PBL        

       所謂高水準(zhǔn)的PBL，即通過真實(shí)的、有意義的、連貫的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容深入而全面的理解。不僅要讓學(xué)生覺得有趣、著迷，更是“學(xué)習(xí)的核心”。要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目需要具備如下特征（參見圖1）：

圖1：高水準(zhǔn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架

       在課程收尾之際給學(xué)生布置一兩個(gè)與主題相關(guān)的項(xiàng)目，就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)了嗎？

      并非如此。好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)，不僅注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還要有課堂之外的真實(shí)受眾。項(xiàng)目為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的、引人入勝的情境，在探究現(xiàn)實(shí)問題的過程中，學(xué)生的批判性思維能力、問題解決能力、語言表達(dá)能力都得到發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師的指導(dǎo)與參與至關(guān)重要，此外，教師還要支持學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求及社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social-Emotional Learning，簡稱SEL）。

1.項(xiàng)目是真實(shí)而有意義的

      高水準(zhǔn)的PBL由一系列精心設(shè)計(jì)編排的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，既服務(wù)于教學(xué)主旨，又不失真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義。在高水準(zhǔn)的PBL中，“一門課的全部教學(xué)都是通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的。項(xiàng)目不是零星的活動(dòng)，不是教學(xué)收尾之際的匯報(bào)演出，也不是用于點(diǎn)綴傳統(tǒng)旋律的活潑插曲。”（Parker & Lo, 2015, p. 4）。

      真實(shí)的項(xiàng)目有助于提升公民意識(shí)和社會(huì)參與感，當(dāng)項(xiàng)目的產(chǎn)出是面向真實(shí)的受眾創(chuàng)作真實(shí)的產(chǎn)品時(shí)，這種效應(yīng)尤其顯著。研究結(jié)果也印證了這一觀點(diǎn)，即學(xué)生在真實(shí)的、與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好（Bransford，Brown & Cocking，1999）。

案例：知識(shí)在行動(dòng)

      美國華盛頓大學(xué)的一組研究人員和教師設(shè)計(jì)了“知識(shí)在行動(dòng)”（KIA）項(xiàng)目，采用PBL教學(xué)法教授三門傳統(tǒng)的AP課程，每門課程由5至7個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，通過一系列引人深思的問題，如“怎樣的生活方式更具可持續(xù)性？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的“為什么”。

      學(xué)生以一種“循環(huán)往復(fù)”的方式探究知識(shí)和觀點(diǎn)，在不同的場(chǎng)景中有意識(shí)地重溫概念和技能，不斷加深對(duì)重要觀點(diǎn)的理解，促進(jìn)知識(shí)的遷移。學(xué)生在真實(shí)的情境中思考，發(fā)展融會(huì)貫通的能力。和傳統(tǒng)的線性授課方式不同，KIA通過有針對(duì)性地選取重復(fù)出現(xiàn)的觀點(diǎn)和技能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考（Parker＆Lo，2016）。舉例來說，要回答KIA《AP環(huán)境科學(xué)》中關(guān)于“可持續(xù)的生活方式”的問題，學(xué)生需要完成四個(gè)項(xiàng)目——一個(gè)關(guān)于個(gè)人生態(tài)足跡的項(xiàng)目，涉及到全球水資源的議題，以及三個(gè)關(guān)于全球和社區(qū)問題的項(xiàng)目。

     2.項(xiàng)目與核心的學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐深度融合 

          PBL研究文獻(xiàn)中指出，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，著眼于核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)（Condliffe等，2016; Thomas，2000）。項(xiàng)目為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐提供了連貫的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。一些常見的做法，如在單元教學(xué)中穿插探究活動(dòng)，或利用創(chuàng)客空間制作產(chǎn)品，并沒有引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)核心問題或挑戰(zhàn)尋找解決方案，因此和高水準(zhǔn)的PBL有本質(zhì)差別。后者融合了學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的、連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)修改、反思和改進(jìn)想法，他們學(xué)著像歷史學(xué)家那樣思考，學(xué)著構(gòu)建科學(xué)模型來解釋世界是如何運(yùn)作的。

 案例：PBL中的多模態(tài)讀寫能力

        密歇根州立大學(xué)和密歇根大學(xué)合作開展了名為“PBL中的多模態(tài)識(shí)讀能力”的項(xiàng)目，面向小學(xué)高年級(jí)設(shè)計(jì)、開發(fā)和測(cè)試高水準(zhǔn)的跨學(xué)科PBL課程。從許多方面來看，PBL都非常適合跨學(xué)科教學(xué)。真實(shí)的項(xiàng)目有助于學(xué)生在不同的科學(xué)領(lǐng)域（如物理、生物、地球、工程）和自身生活經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系。例如，在開展“如何在社區(qū)中種植可供食用的植物？”的項(xiàng)目過程中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到不同的地點(diǎn)具有不同的環(huán)境屬性，會(huì)對(duì)植物的性狀和生長發(fā)育產(chǎn)生不同影響。在開展科學(xué)探究的過程中，學(xué)生自然而然要運(yùn)用閱讀、寫作和數(shù)學(xué)知識(shí)，前者為后者提供了真實(shí)的情境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。  

       語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，反過來又能促進(jìn)學(xué)生更積極有效地參與科學(xué)探究和知識(shí)建構(gòu)。目前，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)正著手研發(fā)將語文和數(shù)學(xué)教學(xué)融入科學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路與原則。對(duì)于不同年齡和發(fā)展階段的學(xué)生而言，概念性理解應(yīng)該達(dá)到怎樣的深度和廣度，也是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)長期關(guān)注的課題。

3.提倡有意義的、富于支持性的互動(dòng)
 

         高水準(zhǔn)的PBL離不開社會(huì)互動(dòng)，社會(huì)互動(dòng)在體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展；簡言之，PBL中的互動(dòng)必須既有意義又富于支持性。

        在PBL的語境下，有意義且富于支持性的互動(dòng)超越了“給予積極鼓勵(lì)”的范疇，而是致力于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到安全、能夠積極面對(duì)困難、不害怕嘗試和犯錯(cuò)的真實(shí)情境。要做到這一點(diǎn)，首先要營造積極向上的學(xué)習(xí)和課堂文化，尊重學(xué)生和社群的專業(yè)專長。依托這樣的文化，高水準(zhǔn)的PBL通過學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)與空間，鼓勵(lì)他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、大膽表達(dá)、果敢行動(dòng)、審慎決策。  

案例：創(chuàng)作我們的世界

        學(xué)生需要在一年中完成四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都鼓勵(lì)學(xué)生選取不同的模式和工具來展現(xiàn)自己不斷發(fā)展變化的想法，并與不同的受眾交流。這些創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生定位為多模式設(shè)計(jì)師，并把PBL推崇的關(guān)鍵習(xí)慣和程序，比如協(xié)作、同理心、反思和修訂技能，如“脊柱”一般貫穿始終。

        例如，一個(gè)關(guān)于人工智能的單元預(yù)設(shè)了“當(dāng)人工智能比人類更聰慧”的假想場(chǎng)景。學(xué)生在思考“人意味著什么？什么會(huì)被保留下來？”等重要問題的過程中，會(huì)培養(yǎng)進(jìn)行反思性寫作的習(xí)慣。定期寫博客、記日記，促使學(xué)生反思自己對(duì)于上述重要問題的理解，積累相關(guān)的文物素材，最終呈現(xiàn)一場(chǎng)以人性為主題的展覽。課程將社會(huì)情感過程視為提升語文素養(yǎng)和貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)(Common Core State Standards) 的核心驅(qū)動(dòng)力，因此也特意為學(xué)生營造了一個(gè)“勇敢的空間”以交流想法、修訂作品和設(shè)計(jì)公共產(chǎn)品。通過這種方式，社會(huì)情感學(xué)習(xí)不再是獨(dú)立于學(xué)術(shù)內(nèi)容之外的附加元素，而在英語語文學(xué)習(xí)中承擔(dān)核心作用。 

4.運(yùn)用過程性評(píng)估改進(jìn)教學(xué)

       要促進(jìn)深層次的理解，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生是否做好了學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備。開展循證實(shí)踐對(duì)教師的輔導(dǎo)能力也提出了較高要求。當(dāng)學(xué)生嘗試表達(dá)自己的理解時(shí)，教師能夠巧妙地提供反饋，并運(yùn)用過程性評(píng)估來改進(jìn)教學(xué)。

案例：從表現(xiàn)中學(xué)習(xí)

        在PBL中巧妙地融入評(píng)估和考核，可以幫助我們多方位了解學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。 在“從表現(xiàn)中學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中，PBA貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)生需要回顧自己的學(xué)習(xí)與理解以回答核心問題。PBA有助于加強(qiáng)PBL的核心要素，比如學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)的聲音與選擇，復(fù)習(xí)與反思，以及與真實(shí)的受眾溝通。PBA明確鼓勵(lì)向小組和個(gè)人問責(zé)，促使學(xué)生生產(chǎn)能體現(xiàn)重要學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)品，從而提升PBL的質(zhì)量。通過使用學(xué)習(xí)證據(jù)來指導(dǎo)教學(xué)，PBL的評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密相連，確保學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的、真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目中能學(xué)有所得。

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1.通過能力建設(shè)推動(dòng)PBL實(shí)施

      為了更好地促進(jìn)PBL的實(shí)施與師生技能發(fā)展，我們不僅需要課程素材，還需要工具和資源。如果能將資源整合進(jìn)主旨明確、具有持續(xù)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們就能發(fā)揮更大的效用。在此基礎(chǔ)上，我們可以通過研究確立高水準(zhǔn)PBL的有效性，為回答“PBL在何種條件下最為有效？”這一問題積累證據(jù)，貢獻(xiàn)力量。

2.提供持續(xù)的機(jī)會(huì)來實(shí)踐和改進(jìn)

       對(duì)教師而言，專業(yè)發(fā)展的需求并非一次性的培訓(xùn)所能滿足，最好能貫穿于學(xué)年之中，源源不斷地提供支持，“隨時(shí)隨地”為教師排憂解難。在開展具體的項(xiàng)目或?qū)嵺`特定的教學(xué)方法時(shí)，教師都可能需要幫助。隨著教師對(duì)PBL教學(xué)法的理解不斷深入，他們會(huì)形成自己的特色特長和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。要促進(jìn)教師自主發(fā)展，引導(dǎo)教師圍繞“如何提升自己的PBL實(shí)踐能力”抒發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)和專業(yè)見解非常重要。

        對(duì)學(xué)生而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，他們較少有機(jī)會(huì)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、表達(dá)能力和舉一反三運(yùn)用知識(shí)的能力。要發(fā)展上述能力，教師需要精心的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地把責(zé)任讓渡給學(xué)生。舉例來說，教師不會(huì)開始就要求學(xué)生以公開報(bào)告的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，而是從低風(fēng)險(xiǎn)、低壓力的教學(xué)活動(dòng)入手。創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽取同伴的反饋，通過舉例和示范幫助學(xué)生明確對(duì)學(xué)習(xí)成果的預(yù)期，賦予學(xué)生一定的自由度，允許他們結(jié)合自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高水準(zhǔn)的PBL中，表達(dá)并非一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過一系列緊密銜接的流程，練習(xí)提出想法、溝通表達(dá)、回顧反思、修正優(yōu)化，并在此過程中收獲成就感。 

3.關(guān)注核心的工作方法與步驟流程

       要營造適于PBL開展的課堂文化，需要打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的桎梏。教師不再擁有毋庸置疑的權(quán)威，而要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)每位學(xué)生積極地思考與表達(dá)。在此過程中，教師需要明確社會(huì)情感學(xué)習(xí)的習(xí)慣和程序，促進(jìn)師生關(guān)系和同伴關(guān)系向積極高效的方向發(fā)展。