“聚焦·反思·成長(zhǎng)”這個(gè)觀點(diǎn)是參加“第十三屆全國(guó)教師育人能力提升與職業(yè)幸福創(chuàng)造高峰論壇”之后的最大感受。鄭立平老師多次強(qiáng)調(diào)“聚焦”的重要性，他說(shuō)：“一定聚焦，聚焦，再聚焦。無(wú)論做什么，都是如此。如果沒(méi)有真正的一些身心深度參與、深刻體驗(yàn)的實(shí)踐性改變，那些所謂努力只是在自我舒適圈內(nèi)的自我安慰和自我消費(fèi)而已?！倍熬劢故裁?，如何聚焦”都需要不斷總結(jié)反思，這才是真正的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

 2021年7月走進(jìn)心語(yǔ)團(tuán)隊(duì)，看到這么多優(yōu)秀的同行都在自己的領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟，各自芬芳：康秀蘭老師班級(jí)管理小策略每天堅(jiān)持分享；王新芹老師的班主任工作室活動(dòng)轟轟烈烈，卓有成效；李元蘭老師的家訪送溫暖、共讀共欣賞活動(dòng)更是扎實(shí)，等等。我也不甘落后，也激發(fā)了我個(gè)人要求進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，開(kāi)始如饑似渴地讀書(shū)，最快3天讀一本，最慢一周也要完成一本。但就是這樣走馬觀花式、囫圇吞棗似的閱讀并不見(jiàn)效，反而想法越多越不敢上臺(tái)分享了；也想記錄，但明明有許多想說(shuō)的話一落筆就無(wú)言了……只知道羨慕別人花開(kāi)的明艷，但不知道自己該如何播種，一定是我的方法出問(wèn)題了，我這樣急于求成，這樣貪多求全，看似很勤快，其實(shí)只是東一榔頭西一棒槌的勞作，終究也不是自己堅(jiān)定的行進(jìn)之路，不太可能帶來(lái)發(fā)展。鄭老師說(shuō)：“落在適合自己那棵樹(shù)的更高的枝頭，才可以看到屬于自己的美好風(fēng)景?！笔堑?，聚焦，一定要聚焦，找到適合自己的枝頭。

 反思過(guò)去一年的時(shí)光，我也在努力聚焦，我把焦點(diǎn)放在了家校共育、親子關(guān)系的構(gòu)建上，這個(gè)想法也得到鄭立平老師的支持。心語(yǔ)團(tuán)隊(duì)在鄭老師的帶領(lǐng)下，于2023年9月份組建“讀書(shū)很好玩”讀書(shū)群，目的是帶領(lǐng)對(duì)自己有更高追求的學(xué)習(xí)型教師，采用深度泡課、浸潤(rùn)式讀書(shū)的形式，不僅在讀書(shū)中促進(jìn)工作能力、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，更重要的是：通過(guò)與作者、優(yōu)秀讀者的共讀共研，掌握整體建構(gòu)一本著作的程序和要訣，全方位地提高自己，發(fā)展自己。在這個(gè)契機(jī)下，我們啟明實(shí)驗(yàn)學(xué)校于2023年10月，成立了“啟明書(shū)苑”，下設(shè)“三人行啟明讀書(shū)社”，旨在通過(guò)引領(lǐng)家長(zhǎng)讀書(shū)，實(shí)施學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制，推行老師、家長(zhǎng)、孩子“三人共讀”的成長(zhǎng)模式。

2023年下半年，我們主要是針對(duì)初一學(xué)生及家長(zhǎng)之間升入初中之后遇到的尖銳問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，開(kāi)展專題講座，每次選幾個(gè)大家比較關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行分享，并且邀請(qǐng)家庭教育專家進(jìn)行指導(dǎo)。比如：上了初中孩子為什么不如小學(xué)時(shí)那么優(yōu)秀了？家長(zhǎng)如何跟青春期的孩子溝通，如何說(shuō)孩子才愿意聽(tīng)，如何聽(tīng)孩子才愿意說(shuō)？孩子不會(huì)跟同學(xué)相處怎么辦？孩子迷戀手機(jī)怎么辦？怎樣才能讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)？ …… 

 縱觀以上問(wèn)題，大多原因還是源于父母的焦慮。好多父母都已經(jīng)習(xí)慣了為孩子安排生活中的一切，學(xué)習(xí)中的一切，而到上了初中，大部分孩子住校，兩周見(jiàn)一次，青春期的孩子寧愿跟小伙伴說(shuō)心里話，也不愿跟家長(zhǎng)說(shuō)，所以好多家長(zhǎng)對(duì)孩子的表現(xiàn)不能及時(shí)掌握，感覺(jué)對(duì)孩子有些失控，再加上成績(jī)忽高忽低，進(jìn)而出現(xiàn)無(wú)助性的焦慮。針對(duì)家長(zhǎng)的過(guò)度養(yǎng)育帶來(lái)的焦慮，我們決定帶領(lǐng)家長(zhǎng)共讀一本書(shū)——美國(guó)的沙法麗?薩巴瑞“覺(jué)醒三部曲”之首的《家庭的覺(jué)醒》，就是想讓家長(zhǎng)明白，孩子成長(zhǎng)，父母也必須跟著一起成長(zhǎng)，在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，其實(shí)最重要的是完成父母本身的覺(jué)醒。我們平常使勁使錯(cuò)了的原因就在于，我們總想花很大的力氣去改變孩子，但實(shí)際上，孩子來(lái)到我們身邊是為了喚醒我們，是為了讓我們對(duì)自己有重新的認(rèn)識(shí)。在家校共讀時(shí)光，每次選家長(zhǎng)代表分享，包括本章概述、閱讀精粹、讀書(shū)感悟、自我提升四個(gè)部分。帶領(lǐng)別人學(xué)習(xí)其實(shí)就是自己的再學(xué)習(xí)、再加工、再深入的過(guò)程。我最大的收獲就是：因?yàn)橐敵鲎约旱挠^點(diǎn)，就必須要提前備課；因?yàn)橐笇?dǎo)家長(zhǎng)的做法，就必須要深入了解他們家孩子的真實(shí)狀況；因?yàn)橐_引導(dǎo)，就要博覽群書(shū)，不僅要看家庭教育方面的書(shū)，心理學(xué)、教育學(xué)方面的書(shū)籍也要涉獵。這樣在講解的過(guò)程中，自己對(duì)書(shū)中的觀點(diǎn)也有了更明晰的認(rèn)識(shí)，也能更辯證地看待問(wèn)題了。

 這一年來(lái)的學(xué)習(xí)反思，還讓我學(xué)會(huì)了面對(duì)問(wèn)題。以前遇到學(xué)生問(wèn)題，總是情緒失控，總認(rèn)為學(xué)生是跟我作對(duì)，以至于大發(fā)雷霆，師生關(guān)系高度緊張。鄭老師說(shuō)：“任何時(shí)候都要和孩子站在一起打敗問(wèn)題，而不是和問(wèn)題站在一起打敗孩子?！编嵗蠋熯€說(shuō)：“真正的高手，都不排斥問(wèn)題，而是心平氣和地先與問(wèn)題和平共處，然后再深入地研究問(wèn)題，抓住本質(zhì)后，再拿出系統(tǒng)的解決措施；真正的高手，都不糾結(jié)于問(wèn)題，而是全力提高和發(fā)展自己。因?yàn)樗麄冎溃喊l(fā)展中遇到的問(wèn)題，只能在發(fā)展中解決，也只能通過(guò)發(fā)展的方式來(lái)解決。等自己發(fā)展了，能力和維度提升了，原來(lái)所謂的問(wèn)題大都已不再是問(wèn)題。” 雖是簡(jiǎn)單的幾句話，背后透著的卻是一種底層邏輯和認(rèn)知改變，是一種直面困難、復(fù)盤改變的勇氣，是一種接納問(wèn)題、順勢(shì)而為的睿智，是一種“從心所欲不逾矩”的淡然。這樣一轉(zhuǎn)念，讓我突然豁然了不少，也讓我不再為學(xué)生的屢次犯錯(cuò)而焦躁不安，反而讓我覺(jué)得有時(shí)候問(wèn)題也是一種挑戰(zhàn)，面對(duì)新的命題，讓我不斷反思自己的教育行為，與家長(zhǎng)一起反思在施教的過(guò)程中是不是有什么不妥。

 通過(guò)讀書(shū)，許多家長(zhǎng)也在覺(jué)醒。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，都學(xué)會(huì)了從自身找原因，向內(nèi)求而不是向外求；面對(duì)孩子的問(wèn)題，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了控制情緒，心平氣和地和孩子一起尋求解決問(wèn)題的方法。宋依諾媽媽說(shuō)：自從參加了學(xué)校的讀書(shū)分享會(huì)，我突然明白了，不是孩子不優(yōu)秀，是家長(zhǎng)太自我，執(zhí)念于讓孩子成為自己心中理想的樣子，讓孩子做一些她們不喜歡的事情，一旦孩子做不到，就去指責(zé)孩子，給孩子貼上不聽(tīng)話的標(biāo)簽，卻忽視了孩子自身的感受。通過(guò)讀書(shū)，我學(xué)會(huì)了和孩子互動(dòng)分享，能夠和孩子一起成長(zhǎng)，陪伴孩子一起進(jìn)步，這讓我在迷茫之中似乎看到了光明，找到了未來(lái)，也讓我為自己過(guò)去一直放養(yǎng)的行為感到羞愧。我暗下決心，讀書(shū)、分享、提升自己，深度陪伴孩子成長(zhǎng)。張涵媽媽說(shuō)：通過(guò)讀書(shū)分享，我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為父母，我們不應(yīng)該總是期待自己和孩子都是完美的，也不應(yīng)該將個(gè)人的意愿強(qiáng)加給孩子，我們應(yīng)該尊重孩子的個(gè)性和選擇，允許他們?cè)谧约旱牡缆飞铣砷L(zhǎng)，不要讓家長(zhǎng)的情緒和期望影響到孩子的健康發(fā)展。過(guò)度的壓力和無(wú)條件的控制可能會(huì)阻礙孩子的自我發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。家長(zhǎng)要以理解和尊重為基礎(chǔ)，支持孩子在生活中探索和學(xué)習(xí)。現(xiàn)在學(xué)生雖然還會(huì)有問(wèn)題存在，每天也會(huì)上演一些出其不意的“節(jié)目”，但是我和家長(zhǎng)們都能理性地去溝通、去解決，減輕了家長(zhǎng)的心理壓力，減少了家校矛盾，也減緩了教師的情緒。這樣不斷地學(xué)習(xí)、反思，反而有了正視痛苦的力量。慢慢地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，痛苦哪里是什么壞事，那簡(jiǎn)直是上天給我們的成長(zhǎng)信號(hào)與提示。

 今天再次聽(tīng)鄭立平老師的報(bào)告，又有新的收獲，鄭老師的觀點(diǎn)在不斷迭代升級(jí)。反思自己的“反思”，還是感覺(jué)自己反思的少，碎碎念的多。我只是做了很多，每天很忙碌，貌似很能干，但缺乏對(duì)問(wèn)題深入的原因分析和措施提煉，有時(shí)候偶爾有想法記錄，也還是在原來(lái)的跑道上跟著慣性滑行。甚至在讀書(shū)的過(guò)程中，只熱衷于做筆記摘抄，而結(jié)合實(shí)際的感悟很少，其實(shí)還只是舒適區(qū)內(nèi)釋放情緒，并沒(méi)有關(guān)注那些最能觸動(dòng)自己的點(diǎn)，所以改變總是微乎其微。正如鄭老師所言：“戰(zhàn)術(shù)上的忙碌，掩蓋不了戰(zhàn)略上的懶惰，更無(wú)法彌補(bǔ)戰(zhàn)略上的失誤！” 是的，教育不單是技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)認(rèn)知問(wèn)題，甚至是一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題。

 一個(gè)教師成長(zhǎng)從優(yōu)秀走向卓越必定要改變認(rèn)知，要具有覺(jué)醒思維，“要不斷追問(wèn)自我，不斷不斷審視自己的工作（鄭立平語(yǔ)）”。每一次對(duì)自我的審視，都是一次成長(zhǎng)的契機(jī)；每一次對(duì)工作的反思，都是邁向更高臺(tái)階的堅(jiān)實(shí)腳步。只有這樣，我們才能在教育這條道路上越走越穩(wěn)，越走越遠(yuǎn)，真正體會(huì)到其中蘊(yùn)含的無(wú)盡幸福與莊嚴(yán)。愿我們每個(gè)人都能如愿以償，在教育事業(yè)中綻放屬于自己的光彩，收獲那份獨(dú)屬于我們的職業(yè)幸福與尊嚴(yán)。