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          【課題研究】初中英語(yǔ)愉快課堂教學(xué)的實(shí)施策略

          作者: 金小玲 發(fā)布時(shí)間: 2024-11-25 閱讀:( 437 )  

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          隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施,英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式正在發(fā)生內(nèi)在的變革。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂觀察和深入的理論研究,本人認(rèn)為,在英語(yǔ)教學(xué)中要以樂(lè)學(xué)思想為指導(dǎo),充分重視情意因素,創(chuàng)設(shè)情境交融的課堂氛圍,以達(dá)到較好的教學(xué)效果。本文提出“以情激趣,以境導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略――即重視師生情感交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的語(yǔ)境,有效地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。旨在探討如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與感受,如何提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

          初中英語(yǔ)現(xiàn)行教材Go for it采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式,融匯話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu),形成循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。國(guó)家基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施稿的總體目標(biāo)確定為:“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力并且倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用所學(xué)的英語(yǔ)做事情。”在課程實(shí)施中如何貫徹這一指導(dǎo)思想呢?經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂觀察和深入的理論研究,本人認(rèn)為,在英語(yǔ)教學(xué)中要從重視師生情感的交流入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲;創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的語(yǔ)境,最大限度輔助學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。那么,如何將“情”和“境”有機(jī)結(jié)合,在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中收到良好的效果呢?本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

          一、增強(qiáng)教師個(gè)人魅力,營(yíng)造和諧氛圍

          教師要向?qū)W生傳授知識(shí),自身必須具備扎實(shí)的知識(shí)功底?!皩?shí)施素質(zhì)教育的核心在課堂,關(guān)鍵在教師”。聯(lián)合國(guó)教科文組織在一個(gè)文件中對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了“5個(gè)因素和1個(gè)公式”。這5個(gè)因素是:

          (1)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的政策;

          (2)學(xué)生的來(lái)源和素質(zhì);

          (3)教材的質(zhì)量;

          (4)教學(xué)環(huán)境的條件;

          (5)教師的素質(zhì)。

          這5個(gè)因素中前4個(gè)因素是可變因素,第5個(gè)因素即教師的因素是決定因素。在專業(yè)基本功方面,純正的英語(yǔ)發(fā)音、漂亮的英語(yǔ)書寫、廣博的英語(yǔ)知識(shí)等都會(huì)贏得學(xué)生的愛戴和欽佩。一個(gè)外國(guó)學(xué)者曾這樣說(shuō):一個(gè)教師的素質(zhì)不僅在于他的專業(yè)知識(shí)和教育理論的深度,一定意義上講,對(duì)各種教學(xué)藝術(shù)和寬廣的知識(shí)面的熟練運(yùn)用是一個(gè)成功教師不可缺少的素養(yǎng)。另外,教師還應(yīng)具備良好的人格修養(yǎng)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“在教育工作中,一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量。”“沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響,就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?!闭n堂內(nèi)外,教師都應(yīng)滿腔熱情、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。努力營(yíng)造和諧、民主、合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感,建立師生之間和諧融洽的人際關(guān)系。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好心理素質(zhì)和提高學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。

          二、了解學(xué)生情感特點(diǎn),注重情感投入

          情感是指“對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng),如喜歡、憤怒、悲傷、恐怖、愛慕和厭惡等。”情知教育模式認(rèn)為:把“情”與“知”兩個(gè)客觀過(guò)程有意識(shí)地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中,會(huì)收到相得益彰的效果。情緒心理學(xué)研究表明,個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化等功能。分化情緒理論認(rèn)為,感情在意識(shí)的發(fā)生中起核心作用。斯魯夫指出,“兒童最初不是一個(gè)知覺的或認(rèn)知的人,而是一個(gè)體驗(yàn)著某種情緒人。他以情緒的方式同世界發(fā)生聯(lián)系?!彼裕鳛榻處?,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情感對(duì)人的巨大調(diào)節(jié)和推動(dòng)作用,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。一方面,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)情緒狀態(tài)的基調(diào)一般為三種情況:有的學(xué)生處于積極的、快樂(lè)的、興奮的情緒狀態(tài);有的情緒狀態(tài)相對(duì)中性;有的則處于消極的、不快樂(lè)的情緒狀態(tài),如焦慮、緊張、厭倦、煩躁等。教師的教學(xué)方式就應(yīng)該根據(jù)這三種情況有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和側(cè)重。對(duì)第三類學(xué)生尤其要注重加強(qiáng)心理暗示和疏導(dǎo),如降低教學(xué)目標(biāo)要求,減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)自信心等。另一方面,中學(xué)生隨著身體和生理發(fā)育而出現(xiàn)的生理和心理特點(diǎn)是精力充沛、活躍好動(dòng)、自我意識(shí)增強(qiáng),尤其注意個(gè)人形象,重視自身在集體中的地位。所以,在英語(yǔ)課堂上,英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)了解中學(xué)生的這些情感特點(diǎn),尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,便于因材施教。體現(xiàn)在具體工作中,我認(rèn)為教師可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上替他們著想,與學(xué)生展開平等的心靈對(duì)話和交流溝通。利用作業(yè)、試卷批語(yǔ)是一個(gè)很好的辦法。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征,評(píng)語(yǔ)的形式也可以多種多樣。一句祝福、一次鼓勵(lì)、一聲問(wèn)候、甚而一句俏皮話、一副漫畫等,都可以起到將教師和學(xué)生的情感連接起來(lái)的無(wú)形作用。

          三、布置英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境

          布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”指出,只要為學(xué)生提供必要的條件,絕大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)人類所掌握的知識(shí)。語(yǔ)文情境教學(xué)得倡導(dǎo)者李吉林老師把情境教學(xué)中創(chuàng)造的情境稱為是“人為優(yōu)化的環(huán)境”,“兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境?!?/p>

          (1)英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中努力營(yíng)造盡可能真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境,讓學(xué)生使用真實(shí)的英語(yǔ),培養(yǎng)語(yǔ)言感受力。

          (2)這種語(yǔ)境必須適合學(xué)生的認(rèn)知能力、適合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的交際意愿和適合他們情趣的信息暗示。

          首先從教室的布置方面來(lái)說(shuō),教師可以在黑板報(bào)開設(shè)英語(yǔ)角,安排學(xué)生每天輪流更換內(nèi)容,一句英語(yǔ)名言、一首英語(yǔ)歌曲、一句話英語(yǔ)新聞等都可以成為學(xué)生自由選擇的對(duì)象。再如,在圖書角放置英語(yǔ)漫畫資料或英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)等,都不失為一種布置英語(yǔ)環(huán)境的好方法。從軟的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)說(shuō),教師首先是必須做到堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)意愿。哪怕是一個(gè)單詞、一個(gè)簡(jiǎn)單的句子,循序漸進(jìn),長(zhǎng)期堅(jiān)持。很多英語(yǔ)教師都喜歡采用daily report這種方式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)、練英語(yǔ)。課前3分鐘的講臺(tái)屬于學(xué)生,他們可以進(jìn)行朗誦、演講、歌曲、對(duì)話、電影配音等各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)。再由其他學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、內(nèi)容、交流、互動(dòng)等方面評(píng)定最終成績(jī)。這種簡(jiǎn)單有效的方式對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)、膽量、養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣等是大有裨益的。其次,教師還應(yīng)精心組織課堂教學(xué),利用有效的教學(xué)手段,增強(qiáng)情境,豐富課堂內(nèi)容。如教學(xué)枯燥的語(yǔ)音課時(shí),可以采用瘋狂英語(yǔ)的一些有效手段,如手勢(shì)、夸張的嘴型等,讓課堂生動(dòng)起來(lái)。課后,讓學(xué)生自制自己的語(yǔ)音資料,可以是磁帶也可以是電腦上錄制的聲音文件。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且可以把這種學(xué)習(xí)的情境帶到自己的家里。此外,充分利用直觀教具和電教化手段對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑是最有效的手段。圖片、實(shí)物、卡片、幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)的使用等,都可以增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)情境。如,教學(xué)七年級(jí)Unit6 Do you like bananas?時(shí),我要求學(xué)生自帶一樣自己最喜愛的水果到學(xué)校,在課堂上呈現(xiàn)水果和對(duì)應(yīng)的詞匯,再討論like 和don’t like,學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)了熱情,還積極的詢問(wèn)周圍的同學(xué)Do you like…?

          教材上沒有出現(xiàn)對(duì)應(yīng)詞匯的水果,學(xué)生也表現(xiàn)了極大的求知欲向老師詢問(wèn) What’s this in English? 在9年級(jí)的復(fù)習(xí)課上將枯燥的語(yǔ)法課轉(zhuǎn)換成多媒體課件輔助教學(xué)的形式也是一種很好的途徑。如復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句的內(nèi)容時(shí),who, which, that等引導(dǎo)詞的運(yùn)用若用flash動(dòng)畫呈現(xiàn),聲、象、影結(jié)合,再加上趣味十足的練習(xí)集中營(yíng),營(yíng)造了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的情境,學(xué)生變被動(dòng)記憶為主動(dòng)探知。組織情境活動(dòng)也是英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視的一種手段?!扒榫辰逃P(guān)注學(xué)習(xí)者本身在教育、學(xué)習(xí)情境中所扮演、擔(dān)當(dāng)和確立的角色。兒童通過(guò)角色扮演,促進(jìn)了兒童的主體性的活動(dòng),從而為兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件?!痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中,教師最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、并建立起“主動(dòng)角色”,使學(xué)生由習(xí)慣上的教學(xué)過(guò)程中等待接納的被動(dòng)角色,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色,積極主動(dòng)投入、參與教學(xué)教育過(guò)程。

          具體在我們的日常教學(xué)中,就是要讓學(xué)生在實(shí)際情境中主動(dòng)參與、操練口語(yǔ)、感知語(yǔ)言運(yùn)用、陶冶情操。如組織英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)游戲、舞臺(tái)表演、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)小品等語(yǔ)境活動(dòng)。我在教學(xué)人教版英語(yǔ)The sports meeting時(shí),身穿運(yùn)動(dòng)服、手持?jǐn)U音器,帶著口哨走進(jìn)教室。告訴學(xué)生將要舉辦Sports Meeting,利用教室的通道做小型跑道舉辦Relay race, 利用講臺(tái)進(jìn)行Long jump等,配上錄音機(jī)里的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲,整堂課有著濃郁的運(yùn)動(dòng)會(huì)氛圍,接近了一種真實(shí)的語(yǔ)境。學(xué)生始終懷有極大的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。課后在作文中也紛紛表示樂(lè)意用這種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。實(shí)踐證明,只要英語(yǔ)教師善于組織和引導(dǎo)情境活動(dòng)是一種很好的途徑。

          最后,增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性也是教師善于利用語(yǔ)境的一種有效方式。如教學(xué)單詞umbrella,用諧音“俺不熱了”,就很容易記住。教學(xué)短語(yǔ)look out時(shí),給學(xué)生講個(gè)小故事(留學(xué)生在英國(guó)留學(xué)聽到有人叫著“Look out!”,結(jié)果推窗一看時(shí)反被沖了一臉?biāo)驗(yàn)槿思沂墙o路邊樹木撒水,叫大家“當(dāng)心”。)。學(xué)生很容易就記得它也可以表示當(dāng)心、小心之意。對(duì)于一些難記的語(yǔ)法知識(shí),也可以用繞口令、順口溜的方式。如“何謂不可數(shù),特點(diǎn)要牢記。無(wú)復(fù)數(shù)、不變形,be動(dòng)詞只能用is。前面不加a 和an,代詞代替用it。只有一點(diǎn)a little, 幾乎沒有用little。how much用來(lái)問(wèn)數(shù)量?!币粋€(gè)順口溜幾乎涵蓋了不可數(shù)名詞的所有考點(diǎn)。

          總之,“情”和“境”在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。情以激趣,境以輔學(xué)。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感互動(dòng)和交流。另外,可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都是一種認(rèn)知和探究的過(guò)程。

          編輯:鐘芳玉

          審核:金小玲

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