暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的間接方式，對人的心理或行為施加影響的過程。人們在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感和意志等方面都會受到暗示，并不自覺地把潛意識結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。課堂教學(xué)中，合理地、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用暗示法，可以使師生之間產(chǎn)生默契，使學(xué)生保持大腦的激活狀態(tài)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而增加課堂教學(xué)效果。

心理學(xué)的研究成果表明：暗示影響著人的心理與行為乃至生理變化。這就為我們研究現(xiàn)代教育的科學(xué)性與實(shí)踐性，鋪墊了又一條心理科學(xué)的通道。因此，在探討暗示與教育的內(nèi)在必然性，認(rèn)識和掌握其心理機(jī)制與規(guī)律的基礎(chǔ)上，講究暗示藝術(shù)，對提高教育工作效果有十分重要的意義。

一、語言暗示

語言是暗示教育最主要的手段。運(yùn)用語言進(jìn)行暗示，首先要注意語言的準(zhǔn)確性，把要表達(dá)的思想最簡明的表達(dá)出來，做到言簡意賅。其次，要使暗示的語言具有激勵性和啟發(fā)性，使受暗示者樂于接受。例如，有的學(xué)生懶得動腦筋，在做作業(yè)時一碰到難題就想讓學(xué)生幫助解決，教師便可以以“I am sure you can ,I believe you ”等語言進(jìn)行暗示，使學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。再次，要注意暗示語言的語氣、聲調(diào)。同一句話用不同的語氣表達(dá)，效果就會不同，甚至截然相反。比如用親切、信任的語氣說“你能夠”，會激發(fā)學(xué)生去努力完成作業(yè)；如果用嚴(yán)厲口吻說出，好像就變成了“你能做不做”，反而會傷害學(xué)生的自尊心。

二、環(huán)境暗示

環(huán)境暗示主要是利用具體的課堂環(huán)境來實(shí)施對學(xué)生的暗示。課堂環(huán)境是教學(xué)活動的一種背景，一種基調(diào)。如果室內(nèi)雜亂無章，布局零亂，異彩紛呈，刺激強(qiáng)烈，都可使學(xué)生情緒波動，注意力分散，影響課堂氣氛。心理學(xué)研究證明，課堂環(huán)境布置要堅持三個適宜：首先是采光適宜，即光線強(qiáng)度適當(dāng)，切忌陽光直射或樹葉遮窗；其次是布局適宜，即教室布置要對稱整齊，保持墻面整潔，切忌亂貼亂畫，雜亂無章；再次是色彩適宜，即顏色要協(xié)調(diào)和諧，切忌紅紅綠綠，刺激過度。符合了以上三條標(biāo)準(zhǔn)，就會形成一個整潔幽雅的教學(xué)氛圍。此外，教師教學(xué)用品的放置，直觀教具的擺放，教學(xué)教學(xué)時的情感狀態(tài)的化等都體現(xiàn)出一種具體的教學(xué)情境，無不對學(xué)生產(chǎn)生各種不同效果的影響。因此，教師在運(yùn)用環(huán)境暗示的時候，既要當(dāng)好一名“導(dǎo)演”，又要友善耐心地讓每個學(xué)生做好“演員”，在熱而不悶，活而不亂的課堂氣氛中“演”好每一臺“戲”。

三、表情暗示

表情暗示也是重要的教育、教學(xué)手段，是師生之間溝通情感、交流思想、建立聯(lián)系的過程。人們往往能通過臉上的形態(tài)與色彩的變化，把某些難以或不宜用語言表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情，準(zhǔn)確、精密地表達(dá)出來。所以蘊(yùn)含著豐富信息的教師的面孔常常是學(xué)生最關(guān)注的目標(biāo)。他們時時從教師的面部表情上獲得有關(guān)信息，以確定自己作出怎樣的反應(yīng)。這就要求教師在研究運(yùn)用有聲語言藝術(shù)的同時，充分運(yùn)用自己的面部表情，作用于學(xué)生的視覺器官，以形成知識信息、情感信息對學(xué)生的綜合性“多覺輻射”。為此，教師的面部表情一要自然。要讓自己的內(nèi)心活動與外在表情相一致，使學(xué)生看到教師表里如一的坦誠自然的真實(shí)形象，從而是贏得學(xué)生的充公信任。二是適度。主要指臉色臉型的變化不可過分、過頻，要恰如其分，做到嬉笑而是不失態(tài)，哀痛而不失聲。三要溫和。教師的面孔如同一面熒光屏幕，各種情緒、心態(tài)都可以從這里無保留地透露出來。

四、目光暗示

據(jù)科學(xué)研究，人的眉毛有四十多種變化形態(tài)，眼皮的閉合也有二三十種之多，加上眼球的轉(zhuǎn)動等，眼睛所發(fā)出的體態(tài)語言信息可謂繁復(fù)多樣。正是通過教師豐富多彩的目光，學(xué)生可以窺視教師的心境，從而引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或敬重反感的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而形成這樣那樣的師生關(guān)系，導(dǎo)致或優(yōu)或劣的教學(xué)效果。因此，教師要恰當(dāng)正確地使用“目光暗示”，有意識地讓自己的“目光暗示”為教學(xué)服務(wù)。

五、姿態(tài)暗示

一個人的姿態(tài)能從多方面暗示他的內(nèi)心世界：是熱情還是冷漠，是負(fù)責(zé)還是敷衍，是正直善良還是虛偽奸詐。儀態(tài)端莊、穩(wěn)重大方，不但給學(xué)生以美的感受，產(chǎn)生心理舒適感，而且可以使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴感，有利用教師威信的形成。教師上課時身體下直、挺拔、自然、輕松、收腹，能給學(xué)生以有力、灑脫和自信的暗示，從對教師的站立開始，讓大腦主動動員各個器官（視覺、聽覺等），處于思維活動的最佳狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。反之，如果一個教師不注意自己的儀態(tài)，即使飾再美，也不會黯然失色。

六、風(fēng)度暗示

教師的風(fēng)度體現(xiàn)了教師的情緒、性格、能力、意志等心理特征。培根說：“相貌的美高于色澤的美，而優(yōu)雅合適的動作美又高于相貌的美，這才是美的精華?！敝芏鱽硗局缘玫饺嗣竦膼鄞鳎怂墙?jīng)天緯地、縱橫捭闔的才干，廣博的學(xué)識，功高德重以外，另一個重要原因就是他那舉止從容、穩(wěn)重，不卑不亢、落落大方的政治家的風(fēng)度。這一風(fēng)度代表了民族的正氣，是我們中華民族的驕傲。教師在課堂教學(xué)中，著裝樸實(shí)整潔，舉止穩(wěn)重端莊，談吐文雅謙遜，態(tài)度善良和藹，就會使學(xué)生在課堂上深深地佩服這個教師，從中感到力量、意志、修養(yǎng)、個性的具體的美，讓學(xué)生陶醉在知識審美的海洋里。

七、手勢暗示

手是會說話的工具，教師要認(rèn)真掌握運(yùn)用手勢或“手語”的技巧。手勢在教學(xué)中的運(yùn)用，可以使教師的主體形象更加鮮明使有聲語言更能傳情達(dá)意，使學(xué)生透過視覺獲得具體形象，增強(qiáng)美感，手勢具有不同的含義，有滿意手勢，有指示手勢，有形象手勢，教師要區(qū)分手勢的含義，加以選擇使用。教師的手勢不同于演員，一般來說，只有在突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)語言的威力，表達(dá)關(guān)鍵性詞語或意圖時才使用。教師的手勢不宜過多、過碎，否則就顯得煩瑣，會壓抑語言表述的作用。

教師應(yīng)該充分發(fā)揮手勢的作用，做到自然、舒展、大方、動要準(zhǔn)、仿要像。要節(jié)制手勢活動的頻率，注意擺動的幅度，切不可不停地比劃，頻繁地畫圈，或插入衣袋，或攏于袖內(nèi)。手勢的范圍，上限一般不超過頭，下限不低于胸范圍太大容易過于滑稽。一般來說：“手勢在上區(qū)（肩部以下）活動，多表示理想的、宏大的、張揚(yáng)的感情;在下區(qū)（腹部以下）活動，多表示不悅、鄙視、厭惡、憎恨的情感?！苯處熞浞掷斫馐謩菰诓煌顒訁^(qū)域所表示的意義，從而正確、靈活、恰到好外地使用手勢。

八、衣著暗示

衣著即指人的服飾。除了服裝，還包括手表、眼鏡、首飾等。對于教師來說，得當(dāng)?shù)囊嘛棿虬纾坏梢詫θ说男误w、容貌、儀態(tài)、風(fēng)度起襯托作用，而且會給學(xué)生某種暗示，穿著得當(dāng)，會使學(xué)生覺得教學(xué)容光煥發(fā)，富有學(xué)識和修養(yǎng)，使學(xué)生感到親切明快，聽起課來自然會提高情緒。反之不成功的穿戴，會顯得拖沓懈怠、無精打采、疲憊不堪，給學(xué)生一種沉悶、壓抑和不快的感覺。如果教師的穿著過于艷麗和親異，課堂上學(xué)生的注意力就會自覺不自覺地從教師所傳授的知識轉(zhuǎn)移到教師的衣著上去。去“研究”、“品評”，這樣，自然要影響學(xué)生聽課的情緒和效果。因此，教師的穿著應(yīng)按照樸素、整潔、得體的標(biāo)準(zhǔn)去要求。所謂樸素，主要是指衣服的顏色或式樣不濃艷、不華麗。教師在教學(xué)上應(yīng)嚴(yán)格要求，在穿著上應(yīng)大眾化，不趕時髦，不標(biāo)新立異，不穿奇裝異服，整潔是指衣服要整齊清潔，不能塵埃遍布，馬馬虎虎，邋里邋遢。得體是指穿的衣服要適合體型，適合性命，適合年齡和教育對象，做到得當(dāng)、合體。教師的衣著是一門學(xué)問，對教育和教學(xué)起著不容忽視的作用，每位教師的衣著都應(yīng)于樸實(shí)大方中見高雅的情趣，于整潔得體中見豐富的涵養(yǎng)，給學(xué)生以質(zhì)樸美的熏陶和感染。

此外，教師的不同角色特征、人格特征、形象特征，都會給學(xué)生不同的暗示，從而影響課堂教學(xué)的開展，形成教師不同的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。但只要我們正確對待、認(rèn)真設(shè)計、不懈努力，就能把一些消極不良的暗示轉(zhuǎn)化為積極暗示，為課堂教學(xué)服務(wù)。

九、行為暗示

行為的暗示教育對青少年的著巨大的激勵和影響作用，這是與他們積極向上、愛好模仿的心理特點(diǎn)相適應(yīng)的，由于少年兒童思維的具體性，示范可以借助具體形象幫助學(xué)生理解各種行為規(guī)范，為他們領(lǐng)會和模仿，教師是學(xué)生經(jīng)常的，、直接發(fā)生影響的教育者，教師的行為如何，更被看作是自己的榜樣，所以，教師的帶頭作用，是不可忽視的，你要求學(xué)生做到的自己應(yīng)該首先做到。同時，教師還可以利用典型人物、優(yōu)秀學(xué)生的行為進(jìn)行暗示教育，使人們感到真實(shí)可信。這里，值得注意的是行為暗示教育不能使學(xué)生停留在一般的、表面的模仿上，而是要使他們自覺地將高尚的品德和行為體現(xiàn)到學(xué)習(xí)和日常生活中動。

十、信譽(yù)暗示

青少年學(xué)生對領(lǐng)袖、英雄和有威信的人物十分崇拜，所以，要充分發(fā)揮信譽(yù)暗示的教育作用，信譽(yù)暗示要十分注意其典型性的權(quán)威性，我們平時所說的“人微言輕，人貴言重”就是這個道理，其次要注重權(quán)威典型的新穎性，使信譽(yù)的暗示更有實(shí)效性。

十一、情境暗示

任何人都離不開環(huán)境的影響。情境是以具體直觀的生動形象呈現(xiàn)在人們的面前的，對人的影響作用較之抽象的說教更容易被理解，而且能夠激起人們感情上的共鳴。運(yùn)用情境進(jìn)行暗示教育，應(yīng)該使教育的內(nèi)容與情境相一致、相吻合、才能收到好的效果。一方面，教育都可以根據(jù)情境進(jìn)行與此有關(guān)的教育；另一方面，教育者可以根據(jù)教育的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教育情境，例如，根據(jù)某些學(xué)生厭學(xué)生缺點(diǎn)，舉辦“為中華之崛起而讀書”演講會、展覽會等，就是一種行之有效的情境暗示教育。

十二、自我暗示

自我暗示有積極和消極之分。生活中的“疑神疑鬼”現(xiàn)象就是一種消極的自我暗示。例如，別人丟了錢包，就覺得別人在懷疑自己偷了，一直到別人的錢包找到后，才如釋重負(fù)。這是一種不可取的消極的自我暗示。教育者要指導(dǎo)學(xué)生消除消極的自我暗示，進(jìn)行積極的自我暗示，使學(xué)生暗示自己在德智體諸方面“還可以更好”以自我激勵，朝著健康向上的方向發(fā)展。

十三、暗示的方法要具有差異性

這一點(diǎn)主要是依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性特點(diǎn)提出的不同的年齡階段的學(xué)生其生理和心理特點(diǎn)不同，同一年齡段的學(xué)生其身心發(fā)展也存在差異。因此，暗示教育的要求與方式要因人而異，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行。這里的關(guān)鍵是教育者要深入了解學(xué)生。

編輯：鐘芳玉

審核：金小玲