5月9日下午，為切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升教學(xué)思想和教學(xué)能力，“自治區(qū)美育名師武建川工作室”聯(lián)合“賀蘭縣卜強(qiáng)美術(shù)名師工作室”，以及金鳳區(qū)各小學(xué)集團(tuán)校學(xué)科教研組長團(tuán)體共30余人共同在金鳳區(qū)第十八小學(xué)開展了以“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂深度教學(xué)”為主題的課例研究活動。活動由金鳳區(qū)教研員武建川主持，在座全體教師共同觀摩研討，特邀銀川市教育科學(xué)研究所美術(shù)教研員為指導(dǎo)。

活動課例由金鳳區(qū)、賀蘭縣美術(shù)學(xué)科市級優(yōu)質(zhì)課（四課）的2位教師展示，精彩紛呈。

第一節(jié)課，由賀蘭縣優(yōu)質(zhì)課教師馮山執(zhí)教湘教版五年級下冊《巨匠童心》。馮老師以《小豬佩奇》動畫切入，趣味性強(qiáng)，符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙引出“多角度觀察”概念，與立體主義的核心思想自然銜接。創(chuàng)作環(huán)節(jié)融入背景音樂，通過節(jié)奏變化暗示情緒表達(dá)，體現(xiàn)美育跨學(xué)科價(jià)值。從畫風(fēng)演變→立體主義理論→情緒表達(dá)→技法特點(diǎn)，邏輯清晰，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識體系，引入“AI畢加索”視頻，激發(fā)學(xué)生代入感，模仿大師思路自評，增強(qiáng)批判性思維與藝術(shù)表達(dá)能力。結(jié)尾引用畢加索名言，升華“童心”主題，傳遞藝術(shù)源于自由表達(dá)的理念。本課通過游戲化、情境化的設(shè)計(jì)，有效平衡了藝術(shù)知識傳授與創(chuàng)造力培養(yǎng)，尤其在跨學(xué)科融合與評價(jià)創(chuàng)新上具有示范意義。

第二節(jié)課，由金鳳區(qū)第十八小學(xué)優(yōu)質(zhì)課教師楊雅婷執(zhí)教人教版一年級下冊《致敬平凡》。楊老師以課程思政為課堂主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡中的美好，教學(xué)中，賞析了《時代節(jié)奏》《中國制造走向世界C919大飛機(jī)》，學(xué)生不僅體會到每個平凡勞動者的價(jià)值，更加理解勞動者背負(fù)的責(zé)任和使命，楊老師帶學(xué)生觀察各行各業(yè)勞動者形象，并剪貼出心中的“平凡英雄”，還以邀請卡的形式表達(dá)對普通勞動者的致敬，讓學(xué)生對勞動精神有了具象的理解，促進(jìn)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，課堂生動且具有教育意義。

 課后，大家齊聚一堂，討論激烈。

銀川市美術(shù)教研員郭紅霞老師：

1.教案書寫的規(guī)范性。美術(shù)教師教案應(yīng)呈現(xiàn)視覺美，我們要從教案規(guī)范做起。包括標(biāo)題、版本及其他相關(guān)信息的書寫要求。標(biāo)題規(guī)范：寫清學(xué)科全稱，封面寫課題，內(nèi)部寫清單元、課。版本規(guī)范：明確教材版本，如湘美版、人教版等。其他信息：注明學(xué)科、年級、學(xué)校、教師、時間；按比賽級別準(zhǔn)確寫清學(xué)校信息。

2.針對馮老師執(zhí)教的《巨匠童心》，講解畢加索作品時，對其藍(lán)色、粉色、立體主義三個時期介紹要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)合作品引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)格轉(zhuǎn)變。畢加索這位藝術(shù)巨匠的作品及其貫穿一生的三個關(guān)鍵時期，即藍(lán)色時期、粉色時期以及立體主義時期。繪畫創(chuàng)作絕非僅僅依照一時的心情，單純地用色彩去傳遞情緒這么簡單，真正優(yōu)秀且有深度的畫作，應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含著畫家對人生不斷探索的痕跡。

3.針對楊老師執(zhí)教的《致敬平凡》本節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，而且在內(nèi)容分析方面，楊老師也做得很到位，能夠深入剖析相關(guān)知識點(diǎn)，有條不紊娓娓道來，這對于學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)內(nèi)容有著重要的引導(dǎo)作用。不過呢，還有可以進(jìn)一步完善提升的地方。比如構(gòu)圖，雖然是一年級但要讓其思考如何構(gòu)圖，這關(guān)系到整個作品的呈現(xiàn)效果以及藝術(shù)表現(xiàn)力。另外，作業(yè)設(shè)計(jì)這塊也不容忽視?？梢院喕鳂I(yè)，以貼為主，更側(cè)重于去談?wù)勅宋锫殬I(yè)的深刻感受。

武建川老師：

首先對兩位做課老師的課例給予極高的肯定。認(rèn)為兩節(jié)課充分表現(xiàn)出育人背景下學(xué)科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的特征，極具教育性，均在40分鐘內(nèi)發(fā)揮出深度的育人價(jià)值。兩節(jié)課，在以學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)的文化延伸意義上的跨學(xué)科融合深遠(yuǎn)，且執(zhí)行松弛；在與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的生成上緊密聯(lián)系，且自然真實(shí)；在引領(lǐng)識讀藝術(shù)作品中教師專業(yè)素養(yǎng)的扎實(shí)，以及凸顯對深度解讀藝術(shù)家與創(chuàng)作背景的意義的認(rèn)識深刻；在40分鐘教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)上極其…復(fù)雜，顯現(xiàn)出深刻的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)能力；在知識點(diǎn)的認(rèn)知理解上能充分、恰當(dāng)、巧妙運(yùn)用信息技術(shù)支撐。

 然后結(jié)合生動實(shí)例和“學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的深度教學(xué)”的主題進(jìn)一步展開論述促進(jìn)在座教師深度理解與思考：一是，美術(shù)課堂"深度教學(xué)"，目的是突破傳統(tǒng)單一的技法教學(xué)，要通過情境化、跨學(xué)科的主題探究等引導(dǎo)學(xué)生開展文化溯源、審美思辨與創(chuàng)新實(shí)踐，而“深度”在于以學(xué)科為出發(fā)的深化文化認(rèn)同與多元理解；激發(fā)批判性思維與創(chuàng)造性表達(dá)，促進(jìn)知識遷移；通過藝術(shù)體驗(yàn)建構(gòu)審美人格，實(shí)現(xiàn)從技能習(xí)得到生命成長的育人轉(zhuǎn)型。二是，深度教學(xué)設(shè)計(jì)要包括情境化的真實(shí)任務(wù)，鏈接生活與關(guān)聯(lián)的文化；要跨學(xué)科主題整合，構(gòu)建知識關(guān)聯(lián)的拓展；要以問題驅(qū)動探究，激發(fā)批判與創(chuàng)新思維；要承上啟下遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，促進(jìn)深度理解與文化遷移；要以教學(xué)目標(biāo)完成度為目的多元動態(tài)評價(jià)。

卜強(qiáng)老師：

在課例展示環(huán)節(jié)，金鳳區(qū)第十八小學(xué)楊雅婷老師帶來的一年級課例《致敬平凡》，以獨(dú)特的視角引導(dǎo)一年級小朋友發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美，巧妙地將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到教學(xué)活動中，充分激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力和想象力。賀蘭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮山老師的五年級課例《巨匠童心》，則帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)巨匠的世界，感受他們作品中的童真與魅力，在提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。兩位老師精心準(zhǔn)備、精彩呈現(xiàn)，為我們帶來了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和啟示。

在座教師紛紛展開了研討分享：

楊雅婷老師：

感謝各位教研員和老師百忙之中，能夠抽時間聆聽人教版一年級下冊《致敬平凡》這節(jié)課并提出寶貴建議。我的授課思路是以“勞動月評選”為情境，通過多樣素材引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心尊重勞動者、尊重勞動成果并將勞動精神傳承下去。針對大家的建議，我計(jì)劃優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：在講解構(gòu)圖時適當(dāng)滲透專業(yè)術(shù)語；重新設(shè)計(jì)邀請卡創(chuàng)作形式，讓學(xué)生更好理解意圖；保留作品分類展示方式，同時預(yù)留更多時間，讓學(xué)生充分表達(dá)對勞動者的敬意；此外，也會規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)格式。我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際與風(fēng)格，融合這些建議，助力課程更高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

趙李雙楠老師：

兩位教師精彩的課堂呈現(xiàn)和教研員的深刻解讀深深感染著我，促我開拓美育新思路，更新教學(xué)新理念，打開課堂新視域。馮山老師的課堂親切愉快，跟隨著她的腳步細(xì)膩的感知畢加索奇妙的藝術(shù)世界，在豐富的藝趣體驗(yàn)中，開啟大膽的創(chuàng)意表現(xiàn)之旅。《致敬平凡》一課中，楊雅婷老師飽滿深情的語言藝術(shù)豐富著孩子們的表述內(nèi)容，感染著孩子們的表達(dá)情緒，激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。兩位教師清晰緊湊的課堂節(jié)奏；豐滿感人的課堂內(nèi)容；嚴(yán)謹(jǐn)生動的課堂語言；活躍新奇的課堂體驗(yàn)；意趣豐呈的學(xué)生生成，無一不體現(xiàn)著教師精彩呈現(xiàn)背后的辛勤付出和個人優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)。

馮山老師:

我認(rèn)為美術(shù)課堂的深度，要從“如何畫”到“為什么畫”轉(zhuǎn)型。這背后涵蓋著對知識點(diǎn)歷史，情感的探究。引導(dǎo)低段的學(xué)生思考藝術(shù)與生活的關(guān)系，高段的學(xué)生思考藝術(shù)與社會的關(guān)系。

羅思瑞老師：

羅振宇在2024年跨年演講中提出“一行動，就創(chuàng)新；一具體，就深刻；一困惑，就出門”的主張，這與我在工作室近一年"深度教學(xué)"教研主題研學(xué)中的感悟不謀而合。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)聚焦核心目標(biāo)，避免貪多求全，只有將教學(xué)目標(biāo)精簡至關(guān)鍵要點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)"做中學(xué)""用中學(xué)""創(chuàng)中學(xué)"的實(shí)踐育人理念。這種精簡不是簡單的數(shù)量削減，而是對教學(xué)本質(zhì)的精準(zhǔn)把握，讓知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新緊密結(jié)合。正如"知行合一、學(xué)思結(jié)合"所倡導(dǎo)的，深度教學(xué)正是通過精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化認(rèn)知，從"內(nèi)知"走向"外行"，在有限的目標(biāo)框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的無限生長。

刁明靜老師：

聆聽兩位老師的課例展示，我學(xué)習(xí)收獲頗多，針對不同學(xué)段的授課，兩位老師呈現(xiàn)出不同的課堂教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。在講授《致敬平凡》課例時，教師可以在展示環(huán)節(jié)除了畫面技法的點(diǎn)評指導(dǎo)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生突出對平凡勞動者情感表達(dá)，鼓勵學(xué)生用稚嫩的語言或者在以后的行動中如何致敬勞動者，突出本節(jié)課達(dá)到的育人理念，促成課堂學(xué)習(xí)成果的升華凝煉。

湯磊老師：

這兩位老師從教姿教態(tài)，語言表達(dá)，ppt的準(zhǔn)備制作都非常用心，我們參與者有非常大的收獲。我以下幾點(diǎn)思考，第一，我上課要緊緊圍繞核心素養(yǎng)，深挖教材，體會教材編寫者的目的。第二，我們要了解學(xué)生掌握學(xué)生學(xué)情，課堂是學(xué)生的課堂，把課堂交給學(xué)生要多一些，讓學(xué)生在上課的過程中體會感受美術(shù)課程的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)上體會感受生活。第三，美育與思政的結(jié)合是適度的，美育中融合思，政思中又結(jié)合美育，兩者相輔相成，能達(dá)到最大的契合。

米瑋老師：

今日觀摩的兩節(jié)藝術(shù)課堂堪稱美育與德育交融的視聽盛宴。執(zhí)教教師以春風(fēng)化雨般的教學(xué)智慧，構(gòu)建起多維立體的藝術(shù)育人空間：教態(tài)清新靈動如行云流水，教學(xué)策略舉重若輕；課堂環(huán)節(jié)如精妙畫卷徐徐展開，層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)既契合認(rèn)知規(guī)律，又暗含育人玄機(jī)。教師通過創(chuàng)設(shè)沉浸式藝術(shù)情境，以"趣"為舟、"思"為楫，巧妙激活學(xué)生審美感知與創(chuàng)作熱情。課堂內(nèi)容既注重技法傳授，更著力審美啟蒙——知識傳授如春風(fēng)化雨，技能指導(dǎo)似清泉潤澤，更將家國情懷的思政清泉無聲浸潤于藝術(shù)溪流，使水墨丹青承載文化基因，稚嫩畫筆勾勒價(jià)值圖譜。這種"以美載德、藝潤心田"的教學(xué)范式，讓學(xué)生在提升藝術(shù)表現(xiàn)力的過程中，潛移默化地完成心靈雕塑，實(shí)現(xiàn)審美情趣與價(jià)值塑造的雙向奔赴。

許巖老師：

 每一次觀摩課例展示，沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都如撥云見日，為教學(xué)視野注入新的光亮。兩位老師的課堂各展芳華，馮山老師的課堂以妙趣橫生的互動設(shè)計(jì)與輕松歡快的語言風(fēng)格，構(gòu)建起充滿愉悅感的學(xué)習(xí)場域。楊雅婷老師的課堂似潺潺溪流，深耕情感教育的潤土。她善于以情境化教學(xué)叩開學(xué)生心扉，通過層層遞進(jìn)的問題鏈與細(xì)膩的情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在藝術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)中實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

孫婧老師：

聆聽了市級示范課，我首先抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，第一節(jié)馮山老師的課，通過對巨匠畢加索作品的賞析，幫助學(xué)生理解他的作畫思維和對藝術(shù)的追求，文化滲透自然，立體主義講解生動，整堂課既鍛煉學(xué)生協(xié)作能力，也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。建議將拼擺環(huán)節(jié)的人物五官放大并打亂順序，對學(xué)生的觸動可能更大。

第二節(jié)課，楊雅婷老師以課程思政為主線索，我覺得這堂課的亮點(diǎn)是分區(qū)域表達(dá)學(xué)生的感受，比如自信區(qū)、進(jìn)步區(qū)、求助區(qū)，這個區(qū)域劃分是對學(xué)生的無聲評價(jià)，我認(rèn)為非常好，但是，如果更換一下順序，放在提問環(huán)節(jié)，可能效果更好，還有，用邀請卡致謝勞動者的環(huán)節(jié)也非常好，既喚醒學(xué)生對勞動精神的致敬，又是一次藝術(shù)感知力和創(chuàng)造性思維的再塑造過程，整體來說，這節(jié)課充滿藝術(shù)教育的溫度與深度。

本次課例研究活動以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教學(xué)深度為方向，通過課例展示、案例剖析與多維度研討，深度探索了美育教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)融合的創(chuàng)新路徑?；顒又?，教師們聚焦真實(shí)課堂情境，圍繞審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐等關(guān)鍵能力展開交流，提煉出“以學(xué)生為中心、以情境為載體、以文化浸潤為內(nèi)核”的教學(xué)策略，進(jìn)一步明確了美育在立德樹人中的獨(dú)特價(jià)值。隨后武建川美育工作室及學(xué)科教研將持續(xù)深化課例研究，助力教師專業(yè)成長，讓美育真正成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈、提升核心素養(yǎng)的鮮活力量。深化育人。

撰稿：汪小平 

編輯：孫婧  

審核：武建川

來源：自治區(qū)美育名師武建川工作室