——小學(xué)第三學(xué)段閱讀教學(xué)策略例談

浙江省奉化市實驗小學(xué)  郭昶

小學(xué)生進(jìn)入五六年級也就是第三學(xué)段的學(xué)習(xí)時，呈現(xiàn)出與前兩個學(xué)段不同的學(xué)習(xí)心理，表現(xiàn)出“靜默學(xué)習(xí)”的特征。一是心理開始趨向成熟穩(wěn)定，學(xué)生的任務(wù)意識增強(qiáng)，不需要太強(qiáng)的刺激，不需要教師的反復(fù)提醒，能自覺地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，督促自我學(xué)習(xí)，在語文課堂上的表現(xiàn)是能持續(xù)地集中精力獨(dú)立閱讀。二是向師性更加明顯。經(jīng)過小學(xué)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣并熟稔了傳統(tǒng)的課堂互動，課堂學(xué)習(xí)方式成為一種定勢，教師的總結(jié)性話語成為一種權(quán)威，學(xué)生在語文課堂上更勤于做筆記。三是以自我為中心的意識消減，趨向于善于傾聽勤于思考，會更獨(dú)立地思考問題。但是傳統(tǒng)的這種靜默學(xué)習(xí)顯然是以聽、看、記為主要行為特征的，隨著學(xué)生的自尊心增強(qiáng)，心里的的想法不輕易表達(dá)，生怕不成熟的意見被他人輕視，缺少合作討論等必需的學(xué)習(xí)形態(tài)。第三學(xué)段正是學(xué)生發(fā)展高階思維及言語交往能力的重要階段，需要培養(yǎng)思辨、討論、交際等多項能力。如何進(jìn)一步提高靜默學(xué)習(xí)的效率呢？本文以人教版六年級《別餓壞了那匹馬》一課教學(xué)為例，從學(xué)習(xí)的興趣、內(nèi)容、方式三方面談第三學(xué)段的閱讀教學(xué)策略。

策略一：探究寫作秘妙，激靜默學(xué)習(xí)之趣

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是在角色扮演等新奇的活動參與中喚醒的，而進(jìn)入第三學(xué)段，隨著心理的成熟，學(xué)生有“成人化”心理趨向，總覺得“自己長大了，是大人了該做大人的事”的傾向。因此，在閱讀教學(xué)中，需要通過知識本身的難度來激發(fā)學(xué)生探究的欲望，就語文閱讀而言，可以加強(qiáng)初步的作品鑒賞，探究寫作的秘妙，以作品本身的魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一探命題角度。題目是課文的眼睛?！秳e餓壞了那匹馬》這篇課文以人物的語言命題，貫穿全文。課始，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目：課文是以什么為題的呢？人物的語言那么多，為什么這句話值得成為文章的題目呢？學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)課文以主人公殘疾青年的一句話為題，這句話重復(fù)出現(xiàn)三次，貫穿事件的整個過程，而且似乎有深刻的含義。像這樣的探究激趣在同一單元的課文教學(xué)中也值得一做：《窮人》一課以“窮人”為題，全文卻為什么沒有出現(xiàn)“窮人”的字眼？《唯一的聽眾》一課中的自稱聾子的聽眾是“聽眾”嗎？有過那么多聽眾，為什么說是“唯一”的？學(xué)生從課題入手，探究課文表達(dá)上的秘妙，學(xué)習(xí)的興趣增加了。

二探典型語例。課文典型語例的選取是教學(xué)內(nèi)容精選的視角之一，許多經(jīng)典文學(xué)作品的人物形象的感知就在典型的語句中。如朱自清《背影》一文中家父的形象主要通過攀爬月臺的那幾句描寫鮮活地存在。而在許多課堂教學(xué)中，教師往往用“劃出你最受感動的語句批注幾句”等漫無目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，大量的時間在不著邊際的交流中流逝?！皠e餓壞了那匹馬”是一句謊話，殘疾青年的哪些言行讓我對這句謊話信以為真呢？這一破案式的探究任務(wù)的提出激發(fā)學(xué)生研讀興趣，并集中到課文人物的典型言行中進(jìn)行深入閱讀?！八仁且汇叮^而眼睛一亮，笑著對我說‘過來，讓我看看你的馬草?！J(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：‘碧蕓，你出來一下’”這看似家常的話語引起學(xué)生的探究興趣，深入閱讀感悟人物形象。

三探嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。關(guān)注文脈構(gòu)篇是第三學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，嘗試探究小說等故事的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)能發(fā)展學(xué)生的選材、構(gòu)思等能力?！秳e餓壞了那匹馬》除了殘疾青年和“我”兩個主要人物外，還有一個看似非常次要的人物碧蕓——她只負(fù)責(zé)把馬草拎進(jìn)里屋。教學(xué)中，在關(guān)注主要人物的言行外，與學(xué)生探究一個話題——如果把課文改編成課本劇，你喜歡演碧蕓嗎？碧蕓這個人物重不重要？學(xué)生在討論后發(fā)現(xiàn)這個人物有“穿針引線”的關(guān)鍵作用，殘疾青年謊話的存在與揭穿都與她的存在與不在密切相關(guān)，有她的存在使故事更合理，這是作者寫作時非常精巧的情節(jié)設(shè)計，使故事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生回想平時自己的寫作，多數(shù)都是以“突然”一詞掩蓋了粗糙的情節(jié)設(shè)計與結(jié)構(gòu)安排。學(xué)生在探究對比中深刻體驗了美文之精巧。

策略二：重視言語實踐，提靜默學(xué)習(xí)之效

第一二學(xué)段的閱讀教學(xué)包含的內(nèi)容豐富，包括識字教學(xué)，關(guān)注成句構(gòu)段，學(xué)生的識字書寫、仿句式寫話都是非常有效的學(xué)習(xí)實踐。而第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，逐漸走向立足篇章的初步的文學(xué)欣賞閱讀教學(xué)，需要教師引領(lǐng)學(xué)生沉入文本的語言中深度感悟，但這一過程有時卻被教師和個別優(yōu)秀學(xué)生的研究分析代替了，許多學(xué)生自然地成為了一位記錄員——負(fù)責(zé)把師生的感悟記錄在筆記中。這樣的靜默學(xué)習(xí)看似動筆，其實思維是靜止的。把感受記錄下來，不代表學(xué)生已有真正的閱讀體驗。只有言語實踐才能提升語文能力，只有靜心的閱讀加上活躍的思維活動、主動的言語實踐才是真正有效的靜默學(xué)習(xí)，而這需要教師搭建言語實踐的平臺，安排大量的言語實踐來保證言語思維的激活，發(fā)展言語技能。

一重內(nèi)容梳理。第三學(xué)段把握篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)首先體現(xiàn)在對課文主要內(nèi)容的概括上。因文體及內(nèi)容的不同，教師應(yīng)努力把握文本特色，給學(xué)生提供更多的梳理概括的方法，使學(xué)生閱讀有法。《別餓壞了那匹馬》一文以人物的話語為題，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文幾次寫到“別餓壞了這匹馬”這句話，分別是在什么時出現(xiàn)的？學(xué)生把握這個重點(diǎn)句子，快速地梳理出“第一天看書結(jié)束時——每天送馬草時——最后一天送馬草時”，教師要求學(xué)生圍繞這句話來概括故事大意，學(xué)生有了依托，參與面廣了，每個人都得到了實踐練習(xí)。學(xué)生掌握了梳理內(nèi)容的方法，也就能很快地站在研讀課文的起點(diǎn)上。

二重語言品悟。優(yōu)秀的作品往往是一種鏡頭般的呈現(xiàn)，通過精準(zhǔn)的描寫客觀生動地展現(xiàn)畫面，讓讀者自我感悟。對于文本中這些語言的品味也是最能提升學(xué)生語感的，而學(xué)生從人物語言走入人物內(nèi)心需要教師搭建語言品悟的平臺?！秳e餓壞了那匹馬》一文教學(xué)，如何讓學(xué)生通過語言品悟到殘疾青年對我的關(guān)心之情呢？教師設(shè)計一個言語實踐的平臺，開啟一扇讓學(xué)生進(jìn)入人物內(nèi)心的大門。

他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！蔽蚁耄海?         ）。他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

他先是一愣，繼而眼睛一亮，心想：（           ），笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

學(xué)生品味人物言行，補(bǔ)充未盡之言，從“我”和殘疾青年兩個視角透視人物內(nèi)心，他們品悟到殘疾青年那“認(rèn)真”的外在表現(xiàn)下是體諒關(guān)心“我”饑渴讀書的良苦用心。

三重遷移運(yùn)用。遷移運(yùn)用是鞏固學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。通過實踐運(yùn)用才能真正發(fā)展言語能力。研究少一點(diǎn)，實踐多一點(diǎn)，《課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)語用的重要性。第三學(xué)段的遷移運(yùn)用不僅可以是語例的遷移，從教材課后練習(xí)中可以看到更多角度的選擇，如選材、仿寫、續(xù)寫等，但作為閱讀教學(xué)不可忽視了閱讀方法的遷移實踐。一篇作品的閱讀是一次閱讀實踐，學(xué)生在實踐中體驗掌握閱讀之法，發(fā)展閱讀能力。在《別餓壞了那匹馬》一文學(xué)習(xí)之中，讀作品不是簡單的讀懂故事，而更是品悟作品的魅力，課中實踐總結(jié)了“品課題用意、品典型語言、品精巧結(jié)構(gòu)”的閱讀策略，開展閱讀方法的實踐。課末，教師讓學(xué)生從這三個方面遷移回顧前文《窮人》一文的作品魅力，嘗試運(yùn)用到后文《唯一的聽眾》一課的閱讀預(yù)習(xí)中，使閱讀方法得以鞏固。

策略三：精設(shè)合作學(xué)習(xí)，拓靜默學(xué)習(xí)之徑

語文課堂上，傳統(tǒng)的靜默學(xué)習(xí)是一種接受性學(xué)習(xí)，往往是教師、其他學(xué)生等他人學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗來替代自身本體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這其中缺少了個體的主動參與。要改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要教師設(shè)置每個人的閱讀實踐任務(wù)，并提供展現(xiàn)其學(xué)習(xí)活動的平臺。在班級學(xué)習(xí)中，最好的途徑是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能為每個學(xué)生提供開展閱讀實踐的時機(jī)。為防止小組學(xué)習(xí)中的個體再次失去主動參與的學(xué)習(xí)體驗，教師需要精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，提出分工建議，并兼顧班級活動時效來設(shè)計匯報方式。

一設(shè)個體任務(wù)。一致性的個體任務(wù)往往安排在合作學(xué)習(xí)的第一步，這是合作學(xué)習(xí)之前的獨(dú)立學(xué)習(xí)，能有效保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中保持獨(dú)立思考，保證個體參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，使個體的閱讀體驗得到保證?！秳e餓壞了那匹馬》一課教學(xué)中，教師安排合作探究閱讀。要求小組討論探究“殘疾青年的哪些言行讓我對他的這句謊話信以為真”，說說你們是怎么理解這一言一行的？其中在學(xué)習(xí)提示里設(shè)計合作學(xué)習(xí)第一步：1．先各自讀第十二自然段到最后段，找找殘疾青年的哪些言行讓“我”對這句謊話信以為真，把有關(guān)句子劃下來。明確的個體學(xué)習(xí)任務(wù)保證每個學(xué)生有個體的學(xué)習(xí)實踐，這必要的前期學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)交流奠定良好的基礎(chǔ)。

二設(shè)人員分工。合作學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)靜默學(xué)習(xí)的方式，優(yōu)勢主要在于學(xué)生之間充分產(chǎn)生思維的碰撞，形成言語的交流，達(dá)成學(xué)習(xí)交往的人際關(guān)系。學(xué)生雖處于第三學(xué)段的學(xué)習(xí)，但組織能力還是有限的，需要教師精心設(shè)計分工任務(wù)，才能形成良好的合作學(xué)習(xí)的形態(tài)。在完成第一步個體學(xué)習(xí)之后，教師設(shè)置合作學(xué)習(xí)后面幾個步驟：2．組長組織大家討論交流：小組同學(xué)中誰找到的句子最能讓“我”對謊話信以為真？”3．記錄員用簡單的詞語把理由寫在詞卡上。4．匯報員做好發(fā)言準(zhǔn)備。明確的人員分工保證人人參與學(xué)習(xí)活動，保證小組合作學(xué)習(xí)有序有量有質(zhì)，形成思想交鋒，在交鋒中，學(xué)生們同時經(jīng)歷了最小層面的認(rèn)同、評價等人際交往活動，使靜默學(xué)習(xí)的形態(tài)完全拓寬改良。

三設(shè)匯報方式。小組合作學(xué)習(xí)告一段落后，學(xué)習(xí)進(jìn)入全班交流。用匯報員、選代表的方式交流可以節(jié)省較多的時間。在全班交流時，教師溫馨提示：匯報時，匯報員根據(jù)詞卡提示匯報，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。如果十個小組的匯報有太多的雷同浪費(fèi)了課堂時間，還可以提示學(xué)生，如果和哪一組意見相近可以簡單匯報或免去匯報。如果遇到小組合作的成果是合作學(xué)習(xí)單上的文字呈現(xiàn)，教師可以在巡視后精選呈現(xiàn)不同形質(zhì)的成果，在比較中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的成果功效。在信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以直接把小組合作學(xué)習(xí)成果以發(fā)貼的方式進(jìn)行交流。

當(dāng)以安靜、記錄、接受為主要形態(tài)的靜默學(xué)習(xí)融入探究、實踐、合作的元素時，靜默學(xué)習(xí)的體驗性實踐性得到加強(qiáng)，靜心學(xué)習(xí)的思維活動得到激發(fā)，那么靜默閱讀就有更大的可能成為一種有真正學(xué)習(xí)體驗的深度學(xué)習(xí)！