春意詩(shī)情誰(shuí)與共？暖雨，微風(fēng)。適逢暮春，得益于廣東韶關(guān)學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心的統(tǒng)籌組織，與一眾教育同行共聚中國(guó)教育殿堂之地——江蘇南通，行走在溫潤(rùn)殘春，納百川，容學(xué)問(wèn)，試探教育之春，齊筑教育之美。

我已不想再用綿長(zhǎng)的鋪陳，即使再怎么出言有序，即使最終的最終，我的感悟也無(wú)法觸及到近日研修之精髓。但我還是感恩遇見(jiàn)這樣一群教育者，在我漫長(zhǎng)的人生里，讓我甘愿接受教育原來(lái)有這樣異乎尋常的情懷與意義。在我所不知道的地方，和我所不知道的時(shí)間里，是怎樣的執(zhí)拗和堅(jiān)持，才使他們不斷追求發(fā)展下去？而這一切，都在他們坦然的目光里找到了解答。那些我們看不見(jiàn)的，他們內(nèi)心的起伏與釋然，積累和沉淀，只為教育更好地綻放！

豐碩的秋實(shí)，來(lái)自芳菲的春花；錦繡的教育，源于青春的煥發(fā)。美麗的教育之花，需要理想作它的種子，奮斗作它的土坯，汗水作它的養(yǎng)分。像所有那些我們經(jīng)歷的早晨，霞光萬(wàn)道，傾瀉一地，面對(duì)滿(mǎn)樹(shù)繁花，我們?cè)诿恳皇挽愕呐?yáng)中，呼吸著生命、自然的華美和光亮。南通的少年兒童在這片教育的沃土，在美的情境，在美的校園，在美的課程浸潤(rùn)下，愜意與美相遇，與意境同行，享書(shū)香滋潤(rùn)過(guò)快樂(lè)生活，受藝術(shù)擁抱度幸福人生。這樣教育成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，必然青春閃光，風(fēng)勁帆滿(mǎn)海天闊，俯指波濤更從容。

走進(jìn)情境教育衍生地——南通師范學(xué)校附屬第二小學(xué)，耳之所聽(tīng)時(shí)時(shí)皆情境，目之所及處處皆情境，教育之情境無(wú)所不在、無(wú)所不包、無(wú)所不有，教育者心之所向是對(duì)教育永無(wú)止境的追求。情境教育實(shí)施幾十年以來(lái)，不斷與傳統(tǒng)文化相連，與時(shí)代脈搏同步，已在南通教育界生根發(fā)芽并輻射到全國(guó)，并在不斷的推廣和實(shí)踐中得到進(jìn)一步深化。此次聽(tīng)朱麗校長(zhǎng)情境教育講座及參觀李吉林情境教育展覽館，加深了對(duì)情境教育的理念核心、改革變遷、課程構(gòu)建等的認(rèn)識(shí)，身臨其境領(lǐng)略了情境教育“學(xué)、思、行、著”并進(jìn)，“真、美、情、思”并行的魅力。這樣順應(yīng)兒童發(fā)展的獨(dú)特教育范式，實(shí)在值得廣大教育工作者深入探究學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)模仿者興沖沖地拿著這一個(gè)個(gè)優(yōu)秀情境案例走向課堂，其實(shí)際的教學(xué)效果又會(huì)怎樣呢？我們又該如何去應(yīng)對(duì)其中可能產(chǎn)生的“水土不服”問(wèn)題？也許，我們不應(yīng)該只看到這一模式的顯著成果，還應(yīng)該關(guān)注到它成功之下歷經(jīng)的困難坎坷，試著在借鑒中學(xué)會(huì)規(guī)避，從而在情境教育實(shí)踐中少走彎路。如果南通師范第二附屬小學(xué)這個(gè)情境教育發(fā)祥地能給學(xué)習(xí)者以更加具體可行的實(shí)操指引，更多情境教育課程的實(shí)際設(shè)計(jì)案例，或分享其發(fā)展改革中遇到的瓶頸歷程，或許會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)不一樣的探索思路，或可使情境教育加速走向全國(guó)各地，融合本土地域特色，愈發(fā)枝繁葉茂，欣欣向榮。

身為人師，向上而行；教育花開(kāi)，向美而生。在一步一景，移步換景的通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)山水校園，曲徑通幽處，亭臺(tái)水榭，山石堆砌，野草蔓生，百花次第爭(zhēng)艷，林木郁郁蔥蔥，碧水相映成輝，處處可觸自然的心跳，遍地詩(shī)、書(shū)、墨飄香，充滿(mǎn)教育的詩(shī)意與哲學(xué)。有美麗的校園，便有美麗的課程，也就有兒童美麗的成長(zhǎng)。校園，因構(gòu)建、凈化而閃光；童心，因培育、熏陶而發(fā)亮。通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)如閃光的金子，照耀著透亮的童心。向美而生，以美立美，立美育德，通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為孩子創(chuàng)造了美的教育世界。

勇登教育高地的書(shū)香之地，永遠(yuǎn)沐浴著知識(shí)的陽(yáng)光。進(jìn)取的智慧教育者，總把目光盯著下一步。與通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園、師生的親密接觸，石破天驚處，是對(duì)我過(guò)往教育理念難以磨滅的浸潤(rùn)與豐盈。該校以蕊春園自然、人文之美為依托和載體的美學(xué)校本課程的生成與開(kāi)發(fā)，讓師生擁有了沸騰的審美生活，也讓每一次教育行為成為一種通往美的經(jīng)歷，讓教育與美熱切相遇?！跋蛎蓝毙@哲學(xué)的設(shè)定，使得蕊春園這個(gè)山水園林，不僅成為兒童棲身的樂(lè)園，更成為師生精神慰藉的家園。細(xì)數(shù)蕊春園一草一木，一磚一瓦，皆洋溢著靈動(dòng)的美麗，仿若動(dòng)人的畫(huà)、抒情的詩(shī)、立體的書(shū)，賦予課程無(wú)窮無(wú)盡的資源靈感與材料。資源在身邊，課程就在身邊，《蕊春物語(yǔ)》便應(yīng)運(yùn)而生，教育與美的精彩，就在蕊春物與景與人的無(wú)縫銜接中融合、綻放，散發(fā)著自然和童年的味道。諸如菊、竹、野草等草木課程，以自然萬(wàn)物為主題的兒童詩(shī)寫(xiě)作教學(xué)，從蕊春物語(yǔ)起步的跨學(xué)科、跨邊界全科教學(xué)，課程的宏觀規(guī)劃，適切而多元的開(kāi)發(fā)，讓兒童與自然建立密切聯(lián)系，從狹義的蕊春園進(jìn)入廣義美的自然世界，在學(xué)會(huì)欣賞、擁有智慧、走向創(chuàng)造的過(guò)程中，與自然和諧共處。

物質(zhì)滋養(yǎng)人的軀體，精神滋養(yǎng)人的心靈。藉此研修之行，我望以我所學(xué)，借南通教育之東風(fēng)，吹拂粵北山區(qū)的受教育者，讓家鄉(xiāng)韶關(guān)翁源的兒童在千年花果之鄉(xiāng)人文詩(shī)意及我?！疤m雅文化”的潤(rùn)澤下，亦能習(xí)得花果之香，花果之氣，以蘭雅行，以蘭怡情，成就教育理想之雅、情操之雅、德行之雅。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。”無(wú)論是情境教育，還是“向美而生”的教育哲學(xué)，都是教育的一種審美體驗(yàn)。情之美，境之美，春風(fēng)化雨，教育就像風(fēng)一樣沒(méi)有痕跡，卻又像風(fēng)一樣有力而不可抗拒。教育東風(fēng)一吹，草木皆綠，百花齊放。我愿納百川，容學(xué)問(wèn)，學(xué)得文武藝，貨于千萬(wàn)家，關(guān)注孩子們的生命成長(zhǎng)與孩子們一起在小語(yǔ)的天空中追夢(mèng)，讓粵北山區(qū)教育在星輝斑斕里放歌！