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          首頁 - 討論社區(qū)- 課題研究

          "問題化學(xué)習(xí)"的思考(一)

          作者: 項(xiàng)勇 發(fā)布時(shí)間: 2020-04-12 閱讀:( 6109 )  

          幾年前接觸到“問題化學(xué)習(xí)”,很有幸2018年年底在上海參加了主題為“追問·培育問題化學(xué)習(xí)者”的2018年“問題化學(xué)習(xí)”教育年會(huì)。近距離接觸到問題化的核心團(tuán)隊(duì)感觸很深,也使我受益匪淺,現(xiàn)我從三個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

          一、認(rèn)識問題化學(xué)習(xí)

          1、什么是問題化學(xué)習(xí)

          “問題化學(xué)習(xí)”:它是圍繞核心問題,以學(xué)生問題為起點(diǎn)、學(xué)科問題為基礎(chǔ)、教師問題為引導(dǎo),基于問題系統(tǒng)優(yōu)化的學(xué)習(xí)。即通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)的活動(dòng),它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者對問題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開端,用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿于學(xué)習(xí)過程和整合各種知識,通過系列問題的解決,追求學(xué)習(xí)的有效遷移,實(shí)現(xiàn)知識的連續(xù)建構(gòu)。下面我以三年級科學(xué)的一堂課來讓大家快速認(rèn)識問題化學(xué)習(xí):對于《螞蟻的探索》,學(xué)生可以帶著這些問題進(jìn)入課堂?!拔浵伒纳眢w可以分成幾部分?蟻后可以活多少歲?只有蟻后可以生小寶寶嗎?螞蟻的巢穴在哪?螞蟻是有益的還是有害的?白蟻就是變白的螞蟻嗎?為什么只有蟻后有翅膀?螞蟻會(huì)偷吃莊稼嗎?兵蟻可以活多久?蟻穴具有怎樣奇妙的結(jié)構(gòu)?它們有幼蟲期嗎?螞蟻什么都吃嗎?為什么螞蟻會(huì)乖乖排隊(duì)?為什么有螞蟻搬家?白蟻螞蟻會(huì)打架嗎?等等”,這些都是學(xué)生提出的最真實(shí)的問題,能提出問題就說明學(xué)生能主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。就我們目前的課堂來說,教師是不會(huì)設(shè)計(jì)出這么多問題,而且一些問題教師也會(huì)想不到。教師的問題類型也比較單一,形如“是什么”,“為什么”,“怎么樣”這一類的問題比較多,這類問題久而久之就會(huì)使學(xué)生不愿意思考。另外,因?yàn)榻處熂仁菃栴}的提出者,又是問題對錯(cuò)的評判者,就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生從始至終沒有參與到課堂之中,而問題化學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都主動(dòng)參與其中。那么如何來解決學(xué)生提出的這些問題呢?這就需要教師來引導(dǎo),把問題分層次,結(jié)構(gòu)化。對于這些問題教師可以幫助學(xué)生把它們劃分為以下幾類:一、繁殖、生命周期;二、行為;三、食性;四、體貌形態(tài);五、棲息地;六、與人類的關(guān)系。這就是問題化學(xué)習(xí)所提出的“三位一體”的問題觀,以“學(xué)科問題為基礎(chǔ),學(xué)生問題為起點(diǎn),教師問題為引導(dǎo)”的三位一體的問題設(shè)計(jì)。以學(xué)生的問題為起點(diǎn),是首先讓學(xué)生充分的與文本進(jìn)行對話,畫出自己的起跑線,讓他們在自我閱讀中生成問題從而生成課堂。也許有的教師會(huì)問,“螞蟻的探索”這類課程只適合低年級,高年級根本不適用,其實(shí)不然?!拔浵伒奶剿鳌笔且豁?xiàng)基于共同主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí),我們的研究從螞蟻的形態(tài)觀察,類型探索(低年級),調(diào)查行為研究,遺傳(中年級),探索到螞蟻行為所引起的螞蟻算法應(yīng)用,從已學(xué)的建筑學(xué)意義,力學(xué)結(jié)構(gòu)到螞蟻精神的內(nèi)涵,以及對我們?nèi)松膯⑹镜?高年級)。大自然總是充滿了無窮的奧妙,小小昆蟲的智慧也總是那樣充滿神奇的魅力,對于“千里之堤,潰于蟻穴”的認(rèn)識,是滲流學(xué)的科學(xué)原理到文化思考,是那樣充滿科學(xué)的藝術(shù)與人生的啟迪。對于“螞蟻的探索”這樣一節(jié)科學(xué)課,不同的年級可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者。小學(xué)生適合肉眼觀察、整體觀察,和較大的動(dòng)物對比觀察;初中生適合借助放大鏡、解剖鏡觀察,做觀察記錄,與同類的動(dòng)物(如蚊子、蜘蛛等)進(jìn)行對比觀察;高中生適合借助顯微鏡、實(shí)體解剖鏡進(jìn)行解剖觀察,并對螞蟻的細(xì)微結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察繪圖,從而分析總結(jié)螞蟻的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性,結(jié)構(gòu)的特異性等。對于“螞蟻的探索”這樣一節(jié)科學(xué)課,相互銜接,層層深入,適合各個(gè)年齡的青少年開展科學(xué)探索需要,前線的適合小學(xué)生,深的可以給高中生開展課題研究,這樣很好的做到了小學(xué)與初中,初中與高中的無縫銜接,以“學(xué)科問題為基礎(chǔ),學(xué)生問題為起點(diǎn),教師問題為引導(dǎo)”的三位一體的問題設(shè)計(jì)。

          “教師講授的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂”,其關(guān)鍵在于教師從課堂的“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”,從而“問題”的提出者發(fā)生了轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。學(xué)生在對問題的追尋中順其自然地形成知識體系:從小范圍到大范圍,從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu),從模塊結(jié)構(gòu)到學(xué)科結(jié)構(gòu),甚至跨越學(xué)科界限,構(gòu)建一個(gè)完整的知識體系。讓學(xué)生自己體會(huì)知識的構(gòu)建,在問題與問題的解決中認(rèn)識學(xué)習(xí)的必要性,密切聯(lián)系知識與真實(shí)世界,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,這就是問題化學(xué)習(xí)方式極具價(jià)值之處。不怕學(xué)生“有問題”,就怕學(xué)生“沒問題”。

          2、讓“問題”伴著學(xué)習(xí)

              傳統(tǒng)的教學(xué)問題僅僅停留在課堂上,“問題化學(xué)習(xí)”不僅能讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,通過合作探究在課堂上解決問題,而且?guī)熒寄軒е嗟膯栴}走出教室。打破“一堂課上完,所有問題都解決”的傳統(tǒng)觀念,允許課堂的開放,允許帶著沒有解決的問題走向社會(huì)和生活的大課堂,去做開放式的探究。以往的課堂,教師是做課堂上問題的設(shè)計(jì)者和提問者,這樣問題的提出并不是以學(xué)生為主體的生本課堂,問題就是以教師成人的思維而設(shè)計(jì),導(dǎo)致問題的提出使學(xué)生不易理解或發(fā)生歧義。隨著教師設(shè)計(jì)的問題回答完畢,教學(xué)課堂也就終結(jié),但有的學(xué)生并沒有對知識理解和掌握,留下學(xué)習(xí)的隱患。教育應(yīng)該是把“無問題”的學(xué)生教成“有問題”,而不是把有問題的學(xué)生教成無問題。新課程提倡以學(xué)生為主體,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,更應(yīng)從把問題拋給學(xué)生要求他們回答轉(zhuǎn)向?qū)W生自主提出問題讓學(xué)生在猜測、思考、嘗試、碰撞交流中去體驗(yàn)提出問題并解決問題,有效性教學(xué)一定要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,又帶著問題走出課堂。然而反思我們目前的課堂,以把問題都解決了為目的,以為學(xué)生沒有問題了就說明學(xué)會(huì)了。

              “問題化學(xué)習(xí)”體現(xiàn)的是生本教育,而生本教育就是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂的核心就要處理好“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“合作探究”與“成果展示”三個(gè)環(huán)節(jié)。獨(dú)學(xué),一定要讓學(xué)生提出自己不懂的問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,而不是帶著答案進(jìn)課堂。就我目前的教學(xué)來說,我現(xiàn)在嘗試著讓我的學(xué)生,帶著兩類問題走進(jìn)課堂,一類是通過自己的預(yù)習(xí)能夠提出合理的問題,并且通過預(yù)習(xí)知曉答案,這樣學(xué)生迫不及待的在課堂上當(dāng)“小老師”,另一類是自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中存在的困惑。這類問題是完全由學(xué)生的思維提出來的,也許就是在我們傳統(tǒng)課堂備課當(dāng)中始終預(yù)設(shè)不到的問題,而這類問題的提出會(huì)有多個(gè)“小老師”站出來。而這時(shí)教師要做好引領(lǐng)和指導(dǎo),決不能袖手旁觀,要學(xué)會(huì)察言觀色,把握好課堂。為此,第一個(gè)環(huán)節(jié)教師不再是主角,而把課堂交給了學(xué)習(xí)的主人,這一環(huán)節(jié)的核心是解決獨(dú)學(xué)沒有解決的問題,通過相互啟發(fā)看能否得到解決;如果“小老師”解決不了就需要交給全班了,借助全班的力量看能否解決;如果還不能解決就需要老師出手了,通過老師的講解在問題得到解決的同時(shí)激發(fā)學(xué)生更多的問題,讓學(xué)生帶著問題離開課堂,延續(xù)探究的時(shí)空。

          “給孩子一個(gè)啟發(fā),學(xué)生就可以不斷提出新的問題?!苯處煹恼n堂教學(xué)職責(zé)就是創(chuàng)建好學(xué)習(xí)能量場,把學(xué)生置于適切的問題情境之中,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向,激發(fā)學(xué)生的問題欲望。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)重要的多,請想辦法讓你的學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,帶著更多的問題走出教室!

          3、問題化的“教”與“學(xué)”

          現(xiàn)在的教學(xué)往往忽視了學(xué)習(xí)的本原--在不斷地發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題,又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題。我們的如何回歸教學(xué)的本原?陶行知先生說過:先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)。

          問題化學(xué)習(xí)追求的是通過教師問題化的“教”,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)問題化的“學(xué)”,發(fā)展高級智慧技能,促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的獲得。教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)!目前的教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展不相適應(yīng),應(yīng)試教育體制使得全社會(huì)都在為“分?jǐn)?shù)”而奮斗。

          家長的一切努力都是為了使孩子獲得高分?jǐn)?shù);學(xué)校追求高升學(xué)率使教師奮戰(zhàn)在“題?!保凹诱n”之中,教學(xué)以“一言堂”、“填鴨式”為主要方式;學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng),缺少自主探索,合作學(xué)習(xí),很少有獨(dú)立獲取知識的機(jī)會(huì);教學(xué)只注重書本知識,運(yùn)算和推理技能的傳授,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程即為師本課程,(教程:教的內(nèi)容—課程標(biāo)準(zhǔn)、考試要求、教給學(xué)生的主要內(nèi)容)、而問題化的學(xué)習(xí)下的課堂是生本課程(學(xué)程:遵循學(xué)習(xí)的原理,研究學(xué)生學(xué)習(xí))為什么教、教什么、教到什么程度、怎么教?(課堂改革)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是教育的永恒主題之一。問題化學(xué)習(xí)體現(xiàn)老師如何有效地“教”,學(xué)生才能更好地“學(xué)”。在問題化教學(xué)的過程中,則是以課前預(yù)習(xí)單、課中任務(wù)單和課后鞏固單為載體,搭建追問腳手架;以課堂教學(xué)為延展,培養(yǎng)追問意識;以學(xué)習(xí)合作為契機(jī),激活追問原動(dòng)力。問題化學(xué)習(xí)的研究過程是漫長而有意義的,我們不僅在培養(yǎng)未來的問題化學(xué)習(xí)者,事實(shí)上我們也在不斷地使自己成為一名問題化學(xué)習(xí)者。問題化學(xué)習(xí)的使命是讓學(xué)生理解什么是學(xué)習(xí)。問題化學(xué)習(xí)是學(xué)生敢于提出自己的問題、梳理問題、解決問題的渠道。按傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生總是處于被動(dòng)地位,而用“問題化”進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就會(huì)按照題目、帶著問題去看書學(xué)習(xí),找答案。教師往來于教室前后對少數(shù)不認(rèn)真看書的學(xué)生可以隨時(shí)督促。按照“滿堂灌”的方法教學(xué)就不能達(dá)到這樣的效果。即使采用“啟發(fā)式”也總免不了有些學(xué)生是在湊熱鬧,或做“拉拉隊(duì)員 ”,而這種“問題化”可以起到口頭啟發(fā)所起不到的作用。即使成績稍差的學(xué)生通過看書或別的同學(xué)的答問(把答案寫到黑板上)教師少而精的重點(diǎn)講解,一般問題是可以回答出來的。這樣做不僅使稍差的學(xué)生學(xué)到知識,反過來,又可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

          高中語文教學(xué)案例《小溪巴赫》(滬教版)

          教學(xué)設(shè)計(jì)

           

          一、導(dǎo)入,解讀題目,初步感知文意

           

          師:(板書“小溪   巴赫”)請大家快速瀏覽課文,思考一下,如果讓你在這個(gè)空白處填寫一個(gè)字來表示你對二者關(guān)系的理解,你會(huì)填什么?

           

           

          生:(閱讀,思考)小溪“是”巴赫:因?yàn)槲闹姓f道“巴赫(Bach)德文的意思是小小溪水”;小溪“像”巴赫:因?yàn)榘秃?、巴赫的音樂與小溪的品格有相似之處。

           

          二、細(xì)讀文本,分析小溪、巴赫以及巴赫的音樂三者融合的邏輯條理

           

          1.對巴赫總體評價(jià)的兩方面把握,教師引導(dǎo)核心問題

           

          師:(提出驅(qū)動(dòng)性問題)作者“不知道該怎么來寫巴赫”,是不是也意味著他并不了解巴赫,不能準(zhǔn)確地評價(jià)巴赫?你能不能找到文中作者對巴赫的明確評價(jià)?

           

          生:“巴赫確實(shí)是太偉大,太浩瀚了。他的音樂影響了三百年來人們的藝術(shù)世界,也影響了人們的精神世界?!?/p>

           

          師:(拋出核心問題)既然作者對巴赫的評價(jià)分成兩個(gè)方面,那么借用小溪來表現(xiàn)這種評

           

          價(jià)是否也應(yīng)該分成兩個(gè)部分去寫?順著這條思路,請同學(xué)們自行構(gòu)建問題系統(tǒng)來分析一下行文是如何展開的?

           

          老師給大家三個(gè)“系統(tǒng)中心”提示:其一,通過分層、剖析層間關(guān)系的方式構(gòu)建系統(tǒng);其二,通過把握關(guān)鍵句、分析關(guān)鍵字詞內(nèi)涵的方式構(gòu)建系統(tǒng);其三:通過分析意象特點(diǎn)、尋找本體對應(yīng)點(diǎn)的方式構(gòu)建系統(tǒng)。

           

          2.借用小溪展開評價(jià)的行文分析,學(xué)生構(gòu)建問題系統(tǒng)

           

          系統(tǒng)一:分層解析的問題系統(tǒng)

           

          文章關(guān)鍵語段可分成幾層?→各層層意?→層間區(qū)別,能否顛倒替換?→行文邏輯?

           

          系統(tǒng)二:關(guān)鍵品讀的問題系統(tǒng)

           

          文章關(guān)鍵語段、關(guān)鍵句有哪些?關(guān)鍵詞指代義?→指代義組合與分類?→行文邏輯?

           

           

          系統(tǒng)三:意象剖析的問題系統(tǒng)

          小溪意象的特點(diǎn)?→與本體特征的契合點(diǎn)?→契合點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系?→行文邏輯?

           

          三、教師提出推進(jìn)問題,感受小溪、巴赫以及巴赫的音樂三者融合的文本體現(xiàn)

           

          師:(提出推進(jìn)問題)震撼人心的巴赫的生平遭遇,為何在本文中,作者的處理是用小溪的形象加以虛化,而不明寫?

           

           

          四、作業(yè)

           

          引申問題:第四層用小溪比巴赫音樂,也同樣用虛化的筆觸,是否有作者的獨(dú)具匠心?你是否也可以從小溪、巴赫以及巴赫的音樂三者融合的角度去思考一下?(提示:暗扣巴赫的精神品格,第10節(jié)仍是關(guān)鍵。

           

           

           

          專家辛怡點(diǎn)評:我覺得景秋老師這節(jié)課,比較好地體現(xiàn)了問題化學(xué)習(xí)“三位一體“問題產(chǎn)生以及基于問題系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)習(xí)的特征,我把她課堂的教學(xué)組織總結(jié)為“問題組織—自主系統(tǒng)學(xué)習(xí)”。尤其難能可貴的是,這個(gè)班級經(jīng)過了很長一段時(shí)間的練習(xí),學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)了老師的這種教學(xué)風(fēng)格,能夠主動(dòng)提出問題,教師與學(xué)生之間的配合堪稱完美,教學(xué)過程預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合,教學(xué)效果明顯,目標(biāo)達(dá)成度高。

          教者景秋老師回復(fù):辛怡的評價(jià)有些過了,不應(yīng)該有完美的課,完美只存在于我們的理想之中,教學(xué)永遠(yuǎn)應(yīng)該是遺憾的藝術(shù)。

          專家安杰的回復(fù):“問題組織----自主系統(tǒng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)組織在我們看來是一種理想狀態(tài)的問題化學(xué)習(xí),它是一種基于問題系統(tǒng)優(yōu)化的學(xué)習(xí):它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題的發(fā)現(xiàn)與提出為開端,用有層次可擴(kuò)展、圖示化可遷移的問題系統(tǒng)貫穿并優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,整合各種知識,通過問題系統(tǒng)中諸問題的解決及對問題之間相互關(guān)系的認(rèn)識,形成系統(tǒng)的問題觀,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移與知識的整體建構(gòu)。問題系統(tǒng)優(yōu)化的學(xué)習(xí),最主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面的優(yōu)化,一是知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,二是學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。理想狀態(tài)的問題化學(xué)習(xí)還必須是三位一體的課堂,即以學(xué)科的問題為基礎(chǔ),學(xué)生的問題為起點(diǎn),以教師的問題為引導(dǎo)。當(dāng)然,這種理想狀態(tài)學(xué)習(xí)對學(xué)生的問題能力,教師的組織能力都提出非常高的要求。

           

          以上就是我所在年會(huì)中所聽的一節(jié)課例分享。


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