昆明市首批“春城計劃”張敏歷史名師工作室建設(shè)及學(xué)員培養(yǎng)計劃

 一、昆明市首批“春城計劃”張敏歷史名師工作室主持人簡介

教學(xué)感言：歷史課堂不是給予，而是喚醒。

張敏，昆明市首批“春城計劃”歷史名師工作室主持人，昆明市第四屆歷史名師工作室主持人，昆明市第二屆“春城教學(xué)名師”，昆明市骨干教師，昆明市第一中學(xué)歷史高級教師，歷史教研組組長，高三歷史備課組組長，云南省 “優(yōu)課”名師，云南省名校聯(lián)盟專家團專家，教育部2019年度“一師一優(yōu)課 一課一名師””活動“優(yōu)課”獲得者，昆明市高中新課程高三復(fù)習(xí)課歷史學(xué)科課堂教學(xué)競賽一等獎獲得者，帶過13屆高三，在省市刊物發(fā)表多篇論文，主編或參編多本教輔。

 二、對“名師工作室建設(shè)”及“名師”的思考

（一）為何要創(chuàng)建名師工作室？

當(dāng)今社會要求“四有好老師”，即有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心，因而教師的“專業(yè)自覺”能力就顯得越發(fā)重要。

   名師工作室就是以培養(yǎng)將來的學(xué)科領(lǐng)軍人物——名師為培養(yǎng)目標的，我們抓住“名師工作室”這個陣地，采取有效的策略、方式和途徑，促進學(xué)員盡快地由經(jīng)驗型教師向科研型、智慧型的教師轉(zhuǎn)變，提升你們 “專業(yè)自覺”的本體能力。

（二）何為“名師”？

名師既是一種榮譽，又是一種責(zé)任，更是一種不斷的追求：追求專業(yè)的提升、追求共同的發(fā)展、追求青春的無悔。

   西南大學(xué)朱德全教授曾說：“名師要具備人品好（師德好）、考得好（即教學(xué)質(zhì)量高）、說得好（善于梳理）、講得好（理論與表達完美結(jié)合）、寫得好等要求”。

（三）名師的作用與意義

1、不斷學(xué)習(xí)、不斷超越，做師德的表率；

2、不斷創(chuàng)新、不斷改革，做教育科研先行者；

3.、不斷研討、不斷成長，做年輕教師的領(lǐng)路人；

4、不斷總結(jié)、不斷反思，帶動教師群體發(fā)展 。

以人格關(guān)照人格，以學(xué)問影響學(xué)問

（四）優(yōu)秀教師快速成長的特質(zhì)

1、不斷自我更新的意識；

2、具有開放的心態(tài)和能力；

3、在實踐中質(zhì)疑和檢驗教學(xué)理論的能力；

4、實際問題的創(chuàng)意解決者；

5、具有主動建構(gòu)自己的教學(xué)理論的能力。

（五）名師工作室功能定位

 教師專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展與成長的共同體，具體體現(xiàn)在：

 （1）名師教育教學(xué)展示的舞臺；

 （2）骨干教師培養(yǎng)與孵化基地；

 （3）教育教學(xué)創(chuàng)新的示范窗口；

 （4）教育教學(xué)改革爭鳴的論壇；

 （5）理論聯(lián)系實踐的試驗車間。

（六）工作室成員培養(yǎng)目標

1、成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生歡迎、家長贊許的教育管理的骨干和教學(xué)的能手。

2、逐步成長為學(xué)校、縣區(qū)乃至昆明市的教學(xué)、教育教學(xué)研究的骨干，力爭使工作室成員達到“教壇新秀——骨干教師——學(xué)科帶頭人——昆明教學(xué)名師”這“四級梯隊”中提升到高一級臺階的評選水平。

3、能自我不斷更新和拓寬教學(xué)的本體知識和提升教學(xué)PCK水平，使教學(xué)的知能結(jié)構(gòu)得到綜合化提升；

4、能獨立處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效地利用學(xué)科教育資源整合和建設(shè)；

5、具備指導(dǎo)和示范本地區(qū)其他教師進行本學(xué)科教學(xué)和研究的能力，發(fā)揮成員的輻射作用。

（七）成員專業(yè)化的途徑與載體

1、通過講座、考察、讀書、論壇、工作室學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等的專業(yè)培訓(xùn)；

2、課題申報、課題開展、成果提煉、成果拓展進行課題研究；

3、通過專業(yè)能力大賽（規(guī)劃撰寫、主題活動設(shè)計、教育情景答辯、成長故事敘述）；

4、通過專業(yè)成長反思促進成長：如寫論文、反思日志、教育敘事（成長故事敘述）或敘事研究、教育案例等；

5、在課堂教學(xué)競賽的拼搏中學(xué)會教學(xué)。

（八）建立培養(yǎng)機制

1、具體規(guī)章

（1）工作室和每個成員都制定出五年發(fā)展規(guī)劃，再細化到每年的發(fā)展目標，每年一次自評和督查，建立成員專業(yè)發(fā)展成長記錄袋等制度。

（2）定期確定工作室培養(yǎng)重點、階段目標、工作室教育科研項目等內(nèi)容；每學(xué)年召開一次總結(jié)會，總結(jié)經(jīng)驗成果，梳理存在的問題，研究解決的辦法。每學(xué)年評選表彰一次優(yōu)秀學(xué)員。

（3）建立考勤制度和定期考核制度（公開課、論文、課題、案例），工作室和學(xué)校將成員的表現(xiàn)相互反饋，進行相互促進。

（4）通過走出去和請進來的方式，拓寬成員的專業(yè)視野，增強工作室培養(yǎng)的后勁和活力。

（5）每月至少進行一次教研活動，進行“同題會課”、觀課議課、理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)培訓(xùn)等。每次活動輪值主持，賦予平等的鍛煉機會。

(九)讓學(xué)員學(xué)會專業(yè)自主發(fā)展是關(guān)鍵

1、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)分析——分析優(yōu)勢與不足；

2、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計——確定時間表和路線圖；

3、在主持人指導(dǎo)下實施——高立意、低起點、立足草根；

4、自我自覺自主調(diào)控能力——效率與效果的檢視；

5、不斷進行階段總結(jié)與反思——理論與實踐雙向解讀；

6、提升碎片化閱讀時代的自主學(xué)習(xí)能力；

7、提高教育技術(shù)與學(xué)科融合的實踐能力。

   三、昆明市首批“春城計劃”張敏歷史名師工作室學(xué)員培養(yǎng)方案

工作室根據(jù)昆教人〔2019〕8號文件《昆明市名師工作室、名校長基地管理辦法》的目標要求及相關(guān)文件精神。在昆明市教育體育局和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合昆明市中學(xué)歷史教育教學(xué)實際開展工作。

（一）學(xué)員組成   

來自重點中學(xué)、普通中學(xué)、郊縣中學(xué)。14名高中歷史教師 ，1名高級教師、7名一級教師、6名二級教師，教齡最短的3年，最長的18年 。3名碩士、1名研究生在讀、11名本科，年齡在26～41歲之間。1名德育主任、1名德育副主任、4名團委書記。 2名教科室主任、2名年級主任、1名年級副主任、4名教研組長。1名昆明市學(xué)科帶頭人、一名昆明市第二屆名班主任，7名昆明市“教壇新秀”。1名呈貢區(qū)學(xué)科帶頭人，1名官渡區(qū)教壇新秀、1名官渡區(qū)“骨干教師”、2名官渡區(qū)學(xué)科帶頭人、1名官渡區(qū)教學(xué)名師 、1名西山區(qū)教壇新秀 、1名經(jīng)開區(qū)骨干教師 、1名東川區(qū)骨干教師 、1名石林縣骨干教師。整體實力強，充滿朝氣。

（二）工作目標

   成為昆明市教學(xué)名師培養(yǎng)的重要基地，加速培養(yǎng)昆明市具有學(xué)科領(lǐng)軍人物的優(yōu)秀教師，帶動和影響教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

（三）工作任務(wù)

   通過五年的培養(yǎng)使學(xué)員的理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)、科研能力有較大提高，努力成長為昆明市有影響的骨干教師、學(xué)科帶頭人、昆明教學(xué)名師。

（四）工作思路

   共享、充電、創(chuàng)新

（五）培養(yǎng)目標

 近期目標（2020.5～2022.5）

   要求學(xué)員成長為昆明市骨干教師。寫4篇學(xué)習(xí)計劃、4篇學(xué)習(xí)總結(jié)；讀4本專業(yè)書籍，寫4篇讀書筆記；每學(xué)期聽4次以上專家講座；每1周聽一節(jié)課，寫1篇聽課記錄及點評；每學(xué)期上1—2節(jié)校級以上公開課或者做教研活動的主講發(fā)言人；參加各級別的命題工作；出版教學(xué)輔導(dǎo)書1本；爭取在省市級刊物上發(fā)表文章1篇；參加省市級課題《 基于核心素養(yǎng)的部編版新課程初高中歷史教學(xué)資源開發(fā)》研究。

中期目標（2022.5～2024.5）

   要求學(xué)員教學(xué)形成特色并在昆明市有良好知名度，成長為昆明市學(xué)科帶頭人。寫4篇學(xué)習(xí)計劃、4篇學(xué)習(xí)總結(jié)；讀8本以上專業(yè)書籍，寫4篇讀書筆記；聽6次以上專家講座，做到以先進的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐；每個學(xué)員完成1次以上市級公開課或者省市級教研的主講發(fā)言人；參加省的學(xué)考命題或各校期中、期末考試命題工作；出版教學(xué)輔導(dǎo)書2本；撰寫出優(yōu)秀教研文章，要求體現(xiàn)先進理念和教育教學(xué)實踐相結(jié)合，要求在省市級刊物上發(fā)表文章2篇；參加省市級課題《 基于核心素養(yǎng)的部編版新課程初高中歷史教學(xué)資源開發(fā)》研究，積累課題成果。

遠期目標（2024.5～2025.5 ）

  要求學(xué)員努力成為學(xué)者型的教師，并在昆明市有一定影響力，成長為昆明教學(xué)名師。寫2篇學(xué)習(xí)計劃、2篇學(xué)習(xí)總結(jié)；讀書學(xué)習(xí)成為學(xué)員常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，讀8本以上專業(yè)書籍，寫6篇讀書筆記；通過專家講座、高考研討、專家上課、送課下鄉(xiāng)、外出考察學(xué)習(xí)、學(xué)員上課等方式積累教學(xué)實踐的能力，形成自已獨特的教學(xué)方法和特色；參加省市區(qū)各級教研活動；撰寫較高水平的論文，每個學(xué)員在市級以上刊物發(fā)表4篇以上論文；完成《 基于核心素養(yǎng)的部編版新課程初高中歷史教學(xué)資源開發(fā)》課題，出兩本專著。

（六）培訓(xùn)形式

   采取學(xué)習(xí)、交流、實踐、反思、科研相結(jié)合。了解每一位學(xué)員具體工作和教學(xué)業(yè)績。在每位教師針對自己相關(guān)情況制定學(xué)習(xí)計劃的基礎(chǔ)上，工作室提出年度學(xué)習(xí)要求：每周聽一次課，做到說課、講課、評課和教學(xué)反思相結(jié)合；每年進行1—2次市級公開課；參加省市教研教學(xué)活動，如：參加省市高考研討會，參加期末考試、學(xué)考、高考模擬考命題工作；每人每年寫1—2篇教育教學(xué)論文并發(fā)表；全體學(xué)員參加課題研究；按時參加工作室活動，接受培訓(xùn)和考核，請假不得超過三次。

（七）培訓(xùn)時間安排

   每兩周周三下午進行集中學(xué)習(xí)：采用講課、組織研討、現(xiàn)場指導(dǎo)、指導(dǎo)讀書、專題研究、課題研究、公開課講評等方式；此外，采取導(dǎo)師指導(dǎo)下的分散研修、個人自修、專題研究和在本校進行教學(xué)實踐等方式，強調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，自主研究和自主實踐，最大限度地發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性。并結(jié)合學(xué)員的實際情況和特點，制定可行的工作計劃和培養(yǎng)方案。

（八）培訓(xùn)考核

   建立年度考核制度，每學(xué)年進行一次學(xué)習(xí)考核，五年共進行五次。分別是近期考核：2021年5月、2022年5月；中期考核：2023年5月、2024年5月；結(jié)業(yè)考核：2025年5月，對學(xué)員提出明確考核要求，每次考核后均組織學(xué)員進行交流、總結(jié)和反思。

（九）建立工作室業(yè)務(wù)檔案

   工作室實行檔案管理制度，建立學(xué)員學(xué)習(xí)進修的業(yè)務(wù)檔案袋，制定學(xué)員學(xué)習(xí)計劃表、培訓(xùn)期間成果登記表和年度考核表等，做到每次周三活動有專人進行詳細記錄，實行規(guī)范化管理。同時，建立工作室業(yè)務(wù)檔案，如工作室教研活動記錄表、活動簡報、學(xué)員學(xué)習(xí)手冊、學(xué)員成果匯報冊、學(xué)員獲獎證書、聘書等復(fù)印冊、學(xué)員學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、工作室工作方案及學(xué)員培養(yǎng)方案、教學(xué)論文匯編、教學(xué)設(shè)計匯編、教學(xué)反思匯編、讀書筆記匯編、課題研究成果專著、示范課視頻光盤、競賽課視頻光盤、講座視頻光盤、考察報告匯編、工作室總結(jié)等具體情況的記錄，包括電子文檔、紙質(zhì)文檔和視頻檔案，一年整理一次，匯總裝訂成冊存檔。

（十）突破工作室發(fā)展高原瓶頸期

   工作室工作的開展不只是關(guān)注工作室活動的次數(shù)和教學(xué)技術(shù)的“改良”，而是要通過科學(xué)有效地引導(dǎo)，促進工作室學(xué)員教學(xué)、教研“本質(zhì)力量”的釋放，要讓學(xué)員在活動過程中學(xué)會科學(xué)地思考和最大限度地釋放出學(xué)員的創(chuàng)造力。

1、工作室管理中避免的行為

（1) 重方案，輕實施。

（2）重活動，輕課堂。

（3) 重結(jié)果，輕過程。

 (4) 重自身，輕學(xué)校。

 (5）重管理，輕關(guān)懷?！?/p>

 (6) 重行政，輕規(guī)律。

2、加強實效性

  堅持至少每月兩次的工作室活動。認真分析教育教學(xué)實際和地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過“個人和集體同時備課－跟貼教研——上課——議課——課例與反思”的教學(xué)管理模式，所有的學(xué)員都參與到教學(xué)研討活動中來，讓務(wù)實高效的交流真正成為我們的習(xí)慣，增強教研的實效性，提高工作室學(xué)員的課堂教學(xué)和管理水平。

3、加強科學(xué)性

  每學(xué)期都完善和細化工作室教學(xué)和管理方面的有關(guān)規(guī)章制度和檢查考核制度，堅持做好教學(xué)過程階段化評估和總結(jié)，關(guān)注學(xué)生對學(xué)員的考評。

4、加強針對性

  工作室學(xué)員有差異是正常的，每個人都有強項和弱項，我們要因材施導(dǎo)，要有針對性的有效幫扶。

5、提升科研能力

  搞好科研是提升教育教學(xué)水平的重要渠道，而不是僅僅停留在理論的研究上，全體學(xué)員應(yīng)積極參與到教學(xué)科研工作中來。將教學(xué)前沿成果中的一些新理念、新方法融入課堂教學(xué)中，讓科研直接指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)和管理。

6、建長效激勵機制

  建立長效的激勵機制，增強學(xué)員專業(yè)自覺的內(nèi)驅(qū)力。每個學(xué)員都制定出五年發(fā)展規(guī)劃，再細化到每年的發(fā)展目標，每年一次自評和督查，建立學(xué)員專業(yè)發(fā)展成長記錄袋等。每學(xué)年評選表彰一次優(yōu)秀成員。

7、強化室本陣地作用

  工作室每一個月都會精心策劃一次教研活動，“同題會課”、觀課議課、理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)培訓(xùn)等。

定期總結(jié)

  定期確定工作室和學(xué)員的階段目標、工作室教育科研項目等內(nèi)容；每學(xué)期召開一次總結(jié)會，總結(jié)經(jīng)驗成果，梳理存在的問題，研究解決的辦法。

完善學(xué)習(xí)制度

（1）按時學(xué)習(xí)。工作室成員平時學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，同時要根據(jù)研究方向，確定主題，并利用工作平臺交流學(xué)習(xí)心得。

（2）按需學(xué)習(xí)。工作室成員在每學(xué)期自我發(fā)展計劃中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標，按需有選擇性地進行學(xué)習(xí)。

  有的成員說: 理論知識缺乏，實踐經(jīng)驗不足，也許正是有壓力才有動力，利用工作之余，多讀書拓寬學(xué)術(shù)視野。

8、激活有效支持資源

 專業(yè)引領(lǐng)是彌補成員“專業(yè)水平”的欠缺、“學(xué)理素養(yǎng)”的貧乏的一個有效途經(jīng)。對學(xué)員的專業(yè)引領(lǐng)僅靠自身和本地資源是不夠的，必須要調(diào)動一切人與物的資源形成一條“培養(yǎng)鏈”。

9、加強工作室的建設(shè)(學(xué)段和學(xué)科)

  工作室學(xué)員看到和聽到學(xué)段與學(xué)科間不同的聲音才能豐富他們的教學(xué)思考。

10、加速專業(yè)評價自覺

  教師職業(yè)有較強的專業(yè)性，教師要自覺地承擔(dān)起學(xué)生成長的喚醒者、助推者、引領(lǐng)者和陪護者角色。教師評價在于評量教師工作的價值，更在于喚醒教師的專業(yè)自覺，而現(xiàn)行的教師評價存在以學(xué)校評價替代教師評價、學(xué)生評教即教師評價、課堂評價即教師評價、論文課題即教師評價等誤區(qū)。教師工作的復(fù)雜性和潛隱性，使教師對自我工作的內(nèi)在發(fā)展動力、精力投入等方面最有評價權(quán);教師工作的精神狀態(tài)、時間投入、同事間的業(yè)務(wù)交流等，同伴間互動較多，同伴互評較為公允;學(xué)校對教師教書育人效果的綜合信息占有較為全面，學(xué)校評價中的專家干預(yù)和指導(dǎo)尤為必要。

成員專業(yè)成長的發(fā)展性評價：

    教師自評，即教師自我評價，是促進教師自我反思走向?qū)I(yè)自覺的重要路徑。因為教學(xué)工作是一項復(fù)雜的腦力勞動，教師面對的每一個學(xué)生都有著豐富多彩的精神世界。教師的教學(xué)雖有部分重復(fù)，但教師不能千篇一律、一成不變地去教學(xué)，而是需要不斷地調(diào)整和改變教學(xué)方法，因人而異，因材施教，這里面包含了教師的智慧和創(chuàng)造力。更重要的是，教師的工作職責(zé)不單純是向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個性特長，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握開啟知識大門的金鑰匙。教師對教學(xué)工作的自我評價是促進其自覺發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師自評的評價標準體系的確定，對教師專業(yè)自覺有著明確的導(dǎo)向功能。

關(guān)注同伴相互評價

    同伴互評，帶有同儕互助性質(zhì)，這種評價是教授課程之外的人，從另一個側(cè)面來判斷授課者的教學(xué)優(yōu)點與不足，他既可以拿自己現(xiàn)在或以往的教學(xué)經(jīng)驗與授課者的教學(xué)進行比較，也可以拿他人的教學(xué)經(jīng)驗與授課者的教學(xué)進行比較。同學(xué)科的教師接觸授課者的機會比較多，能從不同方面和角度了解該教師諸如備課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)以及準備教具、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段等情況。他們的評價既含有從授課者課堂上獲得的直接信息，又含有從其他方面獲得直接信息和間接信息。

關(guān)注學(xué)校評價、學(xué)生評價與社會評價：

    學(xué)校評價屬于整體評價，學(xué)校教師評價工作小組應(yīng)該整合各方信息，參考來自家長、學(xué)生、學(xué)科教學(xué)專家等主體的信息，對教師作出診斷性評價，制訂發(fā)展性指引策略。學(xué)科教學(xué)專家針對被評價教師的課堂教學(xué)觀察結(jié)果，應(yīng)被賦予更高的評價權(quán)重。對教師的課堂教學(xué)能力，學(xué)校評價中的學(xué)科專家有專業(yè)的評價話語權(quán)，而非行政話語權(quán)，因而更容易被評價教師信服和悅納。

復(fù)雜的事簡單做，你就是專家；簡單的事重復(fù)做，你就是行家；重復(fù)的事用心做，你就是贏家。讓學(xué)員因為參加工作室而成長，擁有正確的事業(yè)觀、價值觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，并具備完善的品行和職業(yè)操手，讓學(xué)員不斷地成長。

（十一）課堂為本，教學(xué)指導(dǎo)要“精”

課堂是教師自身價值的主陣地，課堂蘊涵著生命的資源，課堂是教師與學(xué)生共同成長的樂園。著名特級教師顧泠沅老師認為：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的?！苯逃虒W(xué)藝術(shù)深厚與否是教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是名師成長的核心要素。另外，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，通過談話、教研指導(dǎo)、示范課、聽評課等形式積極幫帶青年教師，促進青年教師盡快成長?！氨举|(zhì)理解”新課程理念、學(xué)科科學(xué)、學(xué)科文化、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)是做好教育人的基礎(chǔ)。在教學(xué)中不僅要進行理論的實踐性解讀，更要進行實踐的理論性反思。

1、教學(xué)行為文化變革

  課程改革在向后課改（內(nèi)涵發(fā)展）時期漸變，其重要內(nèi)容是加強教學(xué)行為文化建設(shè)。

（1）評價目標位移: 學(xué)生達標 ——課堂有效

（2）觀察視點前移：物化成果——傳授本領(lǐng)

（3）研究重心下移：課標教材——學(xué)生需要

（4）教學(xué)中心轉(zhuǎn)移：高效課堂——高效學(xué)習(xí)

    課堂教學(xué)模式和各種教學(xué)課型是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們在長期教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，是影響教學(xué)的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學(xué)活動情況，便于教師從整體上把握。

教師專業(yè)成長的內(nèi)涵：

（1）加深專業(yè)理解，學(xué)會理解、尊重學(xué)生，致力于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長；

（2）提升優(yōu)效教學(xué)的理念和策略，具有促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐技能；

（3）具有不斷更新自我的意識，加強專業(yè)反思和終生學(xué)習(xí)的能力；

（4）養(yǎng)成專業(yè)合作的品質(zhì)，增強基于合作的專業(yè)實踐和解決實際問題的能力；

（5）深刻認識自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升自己的經(jīng)驗，學(xué)會借助技術(shù)發(fā)展自己。

2、構(gòu)建優(yōu)效的教學(xué)文化生態(tài)

（1）讓學(xué)生喜歡你上的每一節(jié)課；

（2）讓每一位學(xué)生都喜歡你；

（3）讓學(xué)生喜歡你教的這門學(xué)科；

（4）讓別人贊同你的教育教學(xué)主張；

（5）讓別人喜歡“引用”你的經(jīng)驗。

3、提升教學(xué)分析技能

知識方面：

（1）了解學(xué)生對所學(xué)學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握狀況；

（2）了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備何種知識，哪些是正確的，哪些是錯誤的，哪些是模糊的。

 (3)了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)起點、認知的難點突破策略等。

認知情感：

（1)學(xué)習(xí)本學(xué)科的意義和哲學(xué)素養(yǎng)；

（2)學(xué)習(xí)中評價是非、對錯的準則。

(3)課堂教學(xué)中最重要的事：好奇心——興趣——學(xué)習(xí)動機——自我發(fā)展期望——學(xué)科自信。

（4）讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。

 個性心理：

 (1）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)是否具有獨立完成的信心；

 (2）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)困難所持的態(tài)度；

 (3）了解學(xué)生學(xué)習(xí)中毅力的表現(xiàn)；

 (4) 了解學(xué)生對學(xué)習(xí)成功的愿望和要求；

（5) 了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

策略水平：

 (1)了解學(xué)生是否有計劃、有步驟地進行學(xué)習(xí)；

（2)了解學(xué)生是否有效地參與課堂學(xué)習(xí)；

（3）了解學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)自組織能力；

（4）了解學(xué)生能否利用作業(yè)、問答、測驗、評價自己的學(xué)習(xí)，并及時進行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整；

（5)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握概念、規(guī)律的方式；

（6)了解學(xué)生回答問題所采取的程序和思考方式。

學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力的提升是綜合的、立體的、多元的，我們要給學(xué)生一個完整的、有效的學(xué)習(xí)過程的體驗。若武斷地將應(yīng)該給學(xué)生的完整的學(xué)習(xí)過程割裂或讓學(xué)生沒有完整的體驗，這是違背教育倫理的。

（十二）科學(xué)管理，室本教研要“細”

    我們要引領(lǐng)工作室成員做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、核心素養(yǎng)如何落實、運用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。

1、室本教研活動要有效地開展

工作室每月兩次活動，如何才能保證它的有效性？這是我們要考慮的問題。活動的組織的內(nèi)容要大于活動的形式，要有針對性。要了解工作室成員成長和發(fā)展的本質(zhì)需要。工作室成員分布廣，工作中遇到的挑戰(zhàn)性的問題也越來越多，通過成員群體的智慧，發(fā)揮團隊合作、群策群力、互助成長的巨大優(yōu)勢，彌補個人教研能力的局限與不足。

(1)備課式教研

  每次開展的學(xué)科教學(xué)研討活動，都依據(jù)教材內(nèi)容從以學(xué)定教實際，讓每位成員都備這節(jié)課，再利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行深度探討，再通過觀課和議課等活動，這樣讓各位成員對每次的教研活動有整體的和立體的感受，提高了活動的質(zhì)量。

(2)案例式教研

   抓住每月的公開教學(xué)中的課例評析，在觀課議課中執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與教后反思，從崇尚學(xué)術(shù)尊嚴的角度觀課教師提出建設(shè)性的意見來達到互補共生?；蚓x雜志上的課例，讓學(xué)員們進行點評，并形成案例評析的文化，并撰寫論文發(fā)表。

(3)沙龍式教研

  通過開展沙龍式教研活動，讓學(xué)員們探討教學(xué)中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，進行互動式的探討。

(4)專題式教研

   以教育教學(xué)中遇到的復(fù)雜問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步驟研究（行動）計劃，在計劃的時間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋對策，直至解決.

(5)教學(xué)幫扶

   工作室將到富民、尋甸、石林、祿勸、東川等郊縣學(xué)校送教送培，充分發(fā)揮工作室的引領(lǐng)、示范和輻射作用，為推進教育的均衡發(fā)展做出我們的貢獻。

2、貼地飛行，活動開展要“實”

室本研究的目的不是發(fā)現(xiàn)新知識和新規(guī)律，而是解決在教育教學(xué)中遇到的問題。我們從現(xiàn)實面臨的實際問題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實問題上來，在對自己所面臨的問題的反思中獲得自己的經(jīng)驗，這種研究是有利于提高成員的專業(yè)自覺水平。

工作室研究的主體內(nèi)容：

 (1)課標與變化; 高考的考試說明；

 (2)教材與變化，不同版本之間知識呈現(xiàn)方式的異同比較等；

 (3)答題技巧 ，歷史四大題型的組織與教學(xué)；

 (4)學(xué)情分析與學(xué)生學(xué)習(xí)分析，及高效學(xué)習(xí)的引領(lǐng)策略研究；

（5）課堂教學(xué)的組織、實施與管理，教學(xué)評價等；

（6）試卷命題的結(jié)構(gòu)、難度、效度的把握等；

（7）微視頻的制作和現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等.

3、教研植根教學(xué)實際

我們研究的目的不是發(fā)現(xiàn)新知識和新規(guī)律，而是解決在教育教學(xué)中遇到的問題。只有植根于教學(xué)實際的教研才有生命力，才能得到各基層學(xué)校的支持和歡迎。

(1)在問題中研究

   教育教學(xué)是一個充滿了不確定性和復(fù)雜因素的師生互動過程，種種新問題、新情況層出不窮，而教師就是一個根據(jù)當(dāng)時的情景不斷作出判斷和行動的問題解決者，所以室本教研應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實面臨的實際問題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實問題上來，在對自己所面臨的問題的反思中獲得自己的經(jīng)驗，這種研究是有利于提高成員的專業(yè)自覺水平。

(2)在行動中研究

   室本研究是讓我們把自己的研究成果運用于實際工作中，才能發(fā)現(xiàn)其中合理性或不合理性，并在此基礎(chǔ)上進一步進行反思、提煉，使之能解決具體的實際問題。我們應(yīng)不斷使日常教育教學(xué)工作問題化，并帶著問題和解決方法進行實踐，再搜集出現(xiàn)的新問題，解決新問題，這種行動研究有利于成員專業(yè)自覺能力的提高。

(3)在反思中研究

   室本教研，就要求我們突破自己，能夠做到時時處處用新課程理念來思考自己的教育教學(xué)行為，使深刻的反思成為我們的生活方式，成為運用先進理念轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為的催化劑，從而促進學(xué)員的專業(yè)自覺。

4、室本教研智慧開展

“室本教研”是工作室深層次文化建設(shè)的重要組成部分，它的形成和發(fā)展需要我們進行長期不懈的努力，我們只有用積極、主動的心態(tài)去“做實”室本教研，才能促進學(xué)員的“專業(yè)自覺”，使他們能不斷地總結(jié)經(jīng)驗、更新觀念、改善行為、提升水平、提高質(zhì)量、精益求精、日臻完美。

(1)師德建設(shè)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合。

   名師工作室雖然是一個“半民間”的學(xué)術(shù)團體，但我們要及時傳輸社會變革和教育改革發(fā)展的形勢，增強責(zé)任感和緊迫感，增強講奉獻、比貢獻和廉潔從教的師德意識，要力爭做一個“以學(xué)問影響學(xué)問，用人格影響人格”的好教師，做到師德建設(shè)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合。

每個工作室成員的言行都是工作室文化的一部分，也都是工作室的形象。

(2)集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合

   除堅持每月兩次的全體性室本培訓(xùn)制度外，還將采用分散培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方法。為了提升論文寫作水平，可選取自己或雜志上經(jīng)典的論文，分析寫作意圖，文章結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新之處，并閱讀相關(guān)文章和嘗試分析，然后交流分享。

要關(guān)注平時工作中的反思和感悟的點滴積累，要善于表述自己獨到的教學(xué)主張。

除堅持每月兩次的全體性室本培訓(xùn)制度外，還將采用分散培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方法。學(xué)員要廣泛閱讀教育教學(xué)類報刊雜志，并將經(jīng)典文章推薦給大家學(xué)習(xí)，這樣既能擴大閱讀面又可節(jié)省時間和經(jīng)費。

(3)室內(nèi)培訓(xùn)與室外訪問相結(jié)合

   采取走出去，請進來的方式，為學(xué)員提供多渠道的對外交流學(xué)習(xí)的平臺。每學(xué)年有針對性地組織相關(guān)學(xué)員到外地交流學(xué)習(xí)，并聘請省、市專家、學(xué)者到工作室為學(xué)員舉行培訓(xùn)講座。

對任何人的講座都要進行批判地吸收，并要具有善于融合別人經(jīng)驗的能力，將其內(nèi)化促進自己教育教學(xué)行為的變化。

(4)常規(guī)培訓(xùn)和課題研究相結(jié)合

   工作室要提升層次品味，必須重視科研文化建設(shè)，我們堅持抓常規(guī)教研工作的同時，積極鼓勵學(xué)員進行課題研究。

   工作室將申報省級教育教學(xué)規(guī)劃項目為引領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)員進行子課題的研究，這樣互為表里，學(xué)員既學(xué)會怎樣做課題，也為主課題的研究提供了強力的支撐。

（十三）項目引領(lǐng)，磨礪品牌特色

課題研究一般分為：選題——設(shè)計——開題——實施——結(jié)題——推廣等六大環(huán)節(jié)。選題非常重要，選題的過程：確定研究課題前應(yīng)先尋找“問題”，然后要進行研讀相關(guān)的文獻，最后確定一個有價值，可操作的研究課題。 研究設(shè)計一般需要回答以下問題： 一是為什么研究：問題提出（研究目的與意義）； 二是研究什么：研究目標與內(nèi)容； 三是怎樣研究：研究方法與步驟、人員分工；四是研究成樣：預(yù)期研究成果。研究方法的使用一定要規(guī)范。每種研究方法都有其特定的要求，不能想當(dāng)然，應(yīng)用這些方法制作的具體的研究工具如設(shè)計問卷、觀察表、訪談的提綱等一定要規(guī)范，要始終圍繞研究的問題以及具體的目標、任務(wù)，精心設(shè)計指標，做到嚴謹、科學(xué)。否則，就得不到真實結(jié)果，甚至?xí)で聦嵑脱芯拷Y(jié)論，降低研究效度和信度。

（十四）高效課堂的構(gòu)建需要高效的教師：懂學(xué)科、懂課程、懂教學(xué)、懂學(xué)生、懂建構(gòu)、懂技術(shù)。

1、課標研讀（認識學(xué)科功能與核心素養(yǎng)）;

2、教材解構(gòu)（正確定位目標、內(nèi)容）;

3、教學(xué)設(shè)計（重構(gòu)以教導(dǎo)學(xué)、教學(xué)共振）;

4、課堂教學(xué)（教案的有效組織與實施）;

5、作業(yè)設(shè)計（學(xué)生的全程學(xué)習(xí)設(shè)計）;

6、考試評價（有效反饋與調(diào)整）;

7、學(xué)生輔導(dǎo)（有效溝通、有效補償）;

8、教學(xué)研究（在教的過程中學(xué)會教得更好）.

（十五）工作室專業(yè)成長的關(guān)鍵要素

關(guān)注團隊學(xué)習(xí)——強調(diào)群體智慧，重視建立教師與教師、研究者與實踐者取長補短合作學(xué)習(xí)的行動主體；

   關(guān)注主體悟性——強調(diào)讓科學(xué)認識（假說檢驗）的模式與行為反饋機制同時進入到工作流程，注重通過主體悟性把行動和理性聯(lián)結(jié)起來；

   關(guān)注學(xué)習(xí)工具——強調(diào)以課例為載體，重視現(xiàn)場觀察、視頻案例等技術(shù)，作為教師學(xué)習(xí)研究的工具，提供更為真實可信的學(xué)習(xí)環(huán)境……

 名揚天下的可口可樂99％的成分與其他飲料一樣，都是水、糖、碳酸和咖啡因，而1％是神秘的、獨特的，使它每年有4億多美元的純利潤。

    平常和輝煌之間，僅僅是一步之遙，不過這一步是重要的、關(guān)鍵的，也是智慧的一步，我們的教學(xué)情懷是如此，追求自覺的教育人生更是如此。