利用STS教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

    新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中指出：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題?！冻踔谢瘜W(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》在單元6的第一個(gè)問題也提到：初中化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)STS思想的方法和策略有哪些？所謂的STS是科學(xué)science、技術(shù)technique、社會(huì)society 3個(gè)單詞的第一個(gè)字母的縮寫。但是作為一個(gè)概念并不是這3個(gè)單詞的簡(jiǎn)單排列。概括地說：STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者相互作用關(guān)系的復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)學(xué)科。，它強(qiáng)調(diào)三者之間的緊密聯(lián)系和深度結(jié)合。書中也提到:STS思想的核心在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生看到實(shí)際情況、研究和解決真實(shí)問題，并在此過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：考核的重點(diǎn)要以基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用為主，不要放在知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上；要注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，取用鮮活的情景，體現(xiàn)實(shí)踐性的探究性。STS思想促使我們?cè)僖淮畏此甲寣W(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題

案例1

師：介紹常見的金屬材料，歸納出金屬的物理性質(zhì)，

師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“圖8-3，一些金屬的物理性質(zhì)圖片，提問：每種金屬制品主要體現(xiàn)了哪條物理性質(zhì)？

生：討論回答

師：組織學(xué)生討論：根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和表8-1提供的信息，并查閱有關(guān)資料分析下列問題.(課本P4)

1、 為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鋁制？

2、 銀的導(dǎo)電性比銅的好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？

3、 為什么燈泡里的燈絲用鎢絲制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？

4、 為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎么樣？

生：討論回答。

案例2

《金屬材料》這節(jié)內(nèi)容較多，較為瑣碎，但是本節(jié)課與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，上這節(jié)課時(shí)，我充分利用了金屬材料在日常生活中的廣泛應(yīng)用，從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生能夠從化學(xué)的角度重新審視身邊的事物，發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，使學(xué)生體驗(yàn)從已知到未知再回到已知的過程，這就需要每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到探究中來，通過自己的觀察、思考及與他人的交流合作來完成。金屬材料在其他各個(gè)領(lǐng)域的重要性及應(yīng)用的廣泛性，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 當(dāng)我提出讓同學(xué)們舉出一些常見或常用的金屬制品，想一想它們各是用什么金屬制成的？分別應(yīng)用了金屬的什么性質(zhì)時(shí)，每個(gè)同學(xué)的興趣都非常高漲，從廚具到農(nóng)具再到學(xué)習(xí)用品、到醫(yī)療器械，什么都想到了，思維異常的活躍。學(xué)生在交流中展示了自我，在傾聽中充實(shí)了自我。在此基礎(chǔ)上學(xué)生總結(jié)歸納出了金屬的物理性質(zhì)，并對(duì)對(duì)金屬的物理性質(zhì)有個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)生活中一些零散的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)很好的提升。進(jìn)而突破了本節(jié)課的重點(diǎn)——金屬的物理性質(zhì)，同時(shí)通過學(xué)生的討論交流，學(xué)習(xí)了本節(jié)課的另一重點(diǎn)內(nèi)容——物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系。學(xué)生很輕松的就完成了這部分內(nèi)容。 對(duì)合金的教學(xué)學(xué)生們表現(xiàn)出熱情不減，什么是合金？它是如何生產(chǎn)的？為什么生活中得以廣泛使用？它和純金屬有什么區(qū)別？一系列的問題引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)探究合金的欲望。 隨后的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自參與探究過程體驗(yàn)合金優(yōu)良的性能，加深對(duì)合金與純金屬性質(zhì)差異的認(rèn)識(shí)。非常自然的將學(xué)生引向了本節(jié)課的難點(diǎn)：合金與純金屬相比具有廣泛用途的原因？

案例分析

案例1人教版《化學(xué)》教材九年級(jí)下冊(cè)第八單元課題1“金屬材料”的教學(xué)片段。是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式設(shè)計(jì)的一節(jié)課，這節(jié)課忽視了化學(xué)在生活中的應(yīng)用，雖然課本也設(shè)計(jì)了幾道與生活有關(guān)的問題，但有的同學(xué)并不熟悉，效果明顯不好。案例2是我在上課時(shí)做的一些改進(jìn)：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮了學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，也充分利用生活中學(xué)生那些熟知的素材進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)地思考和分析生活中一些常見的現(xiàn)象，自我需求得到實(shí)現(xiàn)，有利于持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，體會(huì)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一引起簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

教師從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)兩者相融通，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題情境，使日常生活中一幅熟悉的場(chǎng)景、一次親身的經(jīng)歷、一個(gè)生動(dòng)的自然現(xiàn)象、一個(gè)有趣的化學(xué)事實(shí)等重新呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題能力。

STS能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升，它不僅是一種教學(xué)理念和方法，更具有公民教育的意義。它讓學(xué)生在社會(huì)的視野中，為了社會(huì)的發(fā)展而學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生不僅對(duì)化學(xué)有興趣，而且會(huì)更具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)，這是在初中化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)STS思想的重要意義。另外《初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》書中也提到：化學(xué)與社會(huì)發(fā)展是主題是最有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)應(yīng)用的主題。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅濱主編  《初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》高等教育出版社  

[2]劉克文主編  《初中化學(xué)教師專業(yè)能力必修》 西南師范大學(xué)出版社

[3]王雅莉主編  《初中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)》  上海社會(huì)科學(xué)院出版社

[4]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀初中化學(xué)》  教育科學(xué)出版社