12月18日，全國(guó)名師工作室學(xué)術(shù)年會(huì)第三天上午，同時(shí)進(jìn)行了三場(chǎng)專(zhuān)題峰會(huì)：(1)創(chuàng)新發(fā)展一一名師工作室管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃評(píng)價(jià)創(chuàng)新與發(fā)展嶧會(huì)；(2)走向卓越一一名師工作室主持人高質(zhì)量發(fā)展專(zhuān)題峰會(huì)；(3)深度學(xué)習(xí)一一走向未來(lái)課程與課堂構(gòu)建專(zhuān)題峰會(huì)。

在深度學(xué)習(xí)一一走向未來(lái)課程與課堂構(gòu)建專(zhuān)題峰會(huì)，由全國(guó)名師工作室學(xué)術(shù)平臺(tái)清華大學(xué)教授魏續(xù)臻主持、承德市教育局副局長(zhǎng)肖俊泉老師作了《課堂改革：再深入一些》的專(zhuān)題講座。

肖老師的報(bào)告科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)全國(guó)各地學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，從中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的可獨(dú)立可組合的課型模塊——學(xué)生學(xué)習(xí)四步流程：個(gè)人自學(xué)，小組探究，全班展示，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

流程主要是學(xué)生的活動(dòng)，突顯了學(xué)生的主體地位。教師的作用是提前給學(xué)生設(shè)計(jì)好自學(xué)提綱、導(dǎo)學(xué)案等。小組探究的主體依舊是學(xué)生，教師在課堂中承擔(dān)的角色就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，他的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)每個(gè)組的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

接下來(lái)，肖老師具體闡述了關(guān)于課堂改革的6個(gè)核心內(nèi)容：學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂形態(tài)、教師職業(yè)、教育評(píng)價(jià)。

最后，肖老師就如何不流于形式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這一問(wèn)題提出了自己的見(jiàn)解。

肖老師的報(bào)告持續(xù)了三個(gè)小時(shí)，工作室成員們?nèi)陶J(rèn)真聽(tīng)講，聚精會(huì)神，相信大家都收獲滿滿！

聽(tīng)課人員心得體會(huì)

課堂改革，流程再造。從凱洛夫的先講后練，到現(xiàn)在的先學(xué)后教?！敖Y(jié)構(gòu)改變”調(diào)整了老師和學(xué)生的關(guān)系，調(diào)整了教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生的活動(dòng)得到更加充分的展現(xiàn)，老師的活動(dòng)退而少現(xiàn)甚至不現(xiàn)。教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，把學(xué)生放在最重要的部分，正如習(xí)近平總書(shū)記所言，把人民放在心中最高位置。今天肖俊泉所分享《課堂改革：再深入些》中表達(dá)的觀點(diǎn)和昨天徐長(zhǎng)青老師分享的師生雙主體觀點(diǎn)有相通之處，不管是以學(xué)生為主體，還是師生雙主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展早已成為新時(shí)代對(duì)教育的基本要求。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，關(guān)注獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)行知統(tǒng)一，從獨(dú)享到共享，一步一步從傳統(tǒng)的講堂，走向?qū)W生的學(xué)堂。理念終究會(huì)被顛覆，技術(shù)值得被傳承，腳踏實(shí)地，愿自己能成為一名理念的踐行者。感恩劉占雙名師工作室。

——曾暉

聽(tīng)了肖俊泉老師關(guān)于如何進(jìn)行課堂深入改革的講座，肖老師幽默風(fēng)趣的舉例“應(yīng)該讓學(xué)生在跑道上跑”，拋出在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體、讓學(xué)生學(xué)而不是老師教的觀點(diǎn)。正所謂想都是問(wèn)題，行動(dòng)才是答案。行知統(tǒng)一，就是要先行動(dòng)起來(lái)，放手先讓學(xué)生動(dòng)手去做，做到有的放矢。老師的學(xué)案就是幫助學(xué)生先學(xué)的腳手架，學(xué)生學(xué)的好不好，取決于老師提供的腳手架實(shí)用不實(shí)用，然后找到最難突破的問(wèn)題，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。注意要讓學(xué)生獨(dú)立思考，除了學(xué)生自己學(xué)習(xí)以外還可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持不懈，一定能成功！

——?jiǎng)⑺钾?/p>

今天我們的學(xué)習(xí)熱情依舊高漲，早早到達(dá)會(huì)場(chǎng)等候。聽(tīng)肖俊泉局長(zhǎng)分享《課堂改革：再深入些》如燈塔引路。他分析了師生雙主體觀點(diǎn)，不管是以學(xué)生為主體，還是師生雙主體，都要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。這已經(jīng)成為新時(shí)代對(duì)教育的基本要求。我們進(jìn)一步明晰了堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，關(guān)注獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)行知統(tǒng)一的教學(xué)方式。如同今天的學(xué)習(xí)，共享共贏。我們相信會(huì)學(xué)習(xí)的人永遠(yuǎn)不會(huì)落后，我們的工作會(huì)更精進(jìn)。

——黃翠琳

帶著昨天的實(shí)踐領(lǐng)悟，今天我們展開(kāi)了新一輪的理論學(xué)習(xí)。在三個(gè)不同主題的會(huì)議中，我們選擇了承德市教育局局長(zhǎng)肖俊泉《深度學(xué)習(xí)：走向未來(lái)課程建設(shè)與課堂構(gòu)建專(zhuān)題峰會(huì)》的講座。這是一場(chǎng)深層融合的體驗(yàn)，也是一次南北教學(xué)的碰撞，肖局長(zhǎng)從課型變革、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)本質(zhì)等方面詳盡地闡述了教與學(xué)的關(guān)系，課堂中師與生的作用，深度學(xué)習(xí)的路徑和方法。在聆聽(tīng)中，我又重新思考了教育的本質(zhì)，無(wú)論是北方的“腳手架”還是南方的“梯子”，最終目標(biāo)是一致的。下午的總結(jié)會(huì)里，魏教授的發(fā)言再次鼓舞著我們:用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，主動(dòng)去深學(xué)、廣學(xué)、恒學(xué)，我們必將成為明日的名師。

——孫仲文

全國(guó)名師工作室第三屆年會(huì)論壇，今天我們繼續(xù)參與學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)肖俊泉老師“深度學(xué)習(xí)----或走向未來(lái)課程建設(shè)與課堂構(gòu)建專(zhuān)題峰會(huì)”的專(zhuān)題講座《課堂改革：再深入一些》。讓我印象深刻的是：模式無(wú)罪，“教學(xué)有法”其實(shí)就是一種模式！肖老師在如何不流于形式、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？提出需要思考并解決好的十個(gè)問(wèn)題： 1.先學(xué)后教的本質(zhì)在哪里？2.學(xué)習(xí)目標(biāo)如何表達(dá)？3.老師怎樣觀察學(xué)情？4.學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形態(tài)是什么？5. “三讀懂”的要義是什么？6.如何讓展示更能激起學(xué)生的參與、討論、深度探究？7.為什么說(shuō)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)比學(xué)會(huì)教學(xué)更重要？9.如何理解教育是慢的藝術(shù)？10.怎樣理解走到深處是課程？讓我們?nèi)轿焕斫馍疃葘W(xué)習(xí)的目標(biāo)、本質(zhì)與方向。明確深度學(xué)習(xí)的四個(gè)問(wèn)題：目標(biāo)、根本、路徑、評(píng)價(jià)。 “一具體就深入”, “細(xì)節(jié)決定成敗”。名師們將自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、認(rèn)識(shí)和理論為大家奉上了豐富的教育教學(xué)大餐，可學(xué)、可研、可用。

——鄭芬描

第三天的學(xué)習(xí)如約而至，今天迎來(lái)了肖俊泉老師的專(zhuān)題講座，肖老師提出先學(xué)后教的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成一顆種子，給予適當(dāng)?shù)臈l件，讓他生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)，而不要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)容器，不要以塞滿他為目標(biāo)。這讓我思考在平常的教學(xué)中應(yīng)該多想想該教什么、怎么教、以及為誰(shuí)而教，思考如何給學(xué)生搭建適合他們攀附的腳手架。學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，愿我們始終秉持學(xué)無(wú)止境、思在途中、踐出真知的理念繼續(xù)前行。    

——陳麗平