江蘇省教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師、全國(guó)模范教師、中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克高級(jí)教練、江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省特級(jí)教師、常州市初中數(shù)學(xué)教育潘建明名師工作室領(lǐng)銜人，自覺(jué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)始人。國(guó)家教育部“國(guó)培計(jì)劃”首批專家?guī)斐蓡T，在全國(guó)送培送教達(dá)200余次。發(fā)表學(xué)術(shù)論文一百五十余篇，出版《解讀自覺(jué)數(shù)學(xué)課堂》等多部學(xué)術(shù)專著。
在創(chuàng)造中轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)新中發(fā)展
——名師工作室管理中的精、細(xì)、實(shí)
潘 建 明
江蘇省常州市田家炳中學(xué)
引 言
當(dāng)今社會(huì)要求教師應(yīng)擁有較高的道德修養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的文化底蘊(yùn)和較強(qiáng)的以學(xué)定教的本體能力，因而教師的“專業(yè)自覺(jué)”能力就顯得越發(fā)重要。
名師工作室是以培養(yǎng)將來(lái)的學(xué)科領(lǐng)軍人物——名師為培養(yǎng)目標(biāo)的，我們應(yīng)抓住“名師工作室”這個(gè)陣地，采取有效的策略、方式和途徑，促進(jìn)他們盡快地由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、智慧型的教師轉(zhuǎn)變，提升他們“專業(yè)自覺(jué)”的本體能力。
一 我工作室概況與階段成果
1.我名師工作室概況
常州市初中自覺(jué)數(shù)學(xué)教育潘建明名師工作室，自覺(jué)數(shù)學(xué)教育是工作室的品牌，是領(lǐng)銜人從事數(shù)學(xué)教育30年心血的結(jié)晶，是為數(shù)學(xué)教育留下的一筆財(cái)富。因此，自覺(jué)數(shù)學(xué)教育成為工作室的重要思想?，F(xiàn)有工作室成員24人，其中全國(guó)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者2人，江蘇省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者3人，二等獎(jiǎng)4人次；全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克高級(jí)教練2人，全國(guó)華羅庚少年數(shù)學(xué)邀請(qǐng)賽金牌教練3人；常州市特級(jí)教師后備人才2人，常州市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人4人，常州市骨干教師6人，常州市教學(xué)能手9人，常州市教壇新秀3人。
常州市初中自覺(jué)數(shù)學(xué)教育潘建明名師工作室，在三年多的時(shí)間內(nèi)，使工作室成員已成為市區(qū)的教學(xué)骨干、教育教學(xué)研究的行家里手，他們具有較深厚的教育理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)功底，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，具有獨(dú)立承擔(dān)教育科研的能力，能獨(dú)立開(kāi)展教育教學(xué)研究，能熟練撰寫(xiě)教學(xué)案例并進(jìn)行研討和反思，能敏銳覺(jué)察到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所關(guān)注的難點(diǎn)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)其他青年教師有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力的學(xué)者型教師。
我們工作室的經(jīng)驗(yàn)曾經(jīng)為《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，并在一些名師工作室成立、掛牌時(shí)進(jìn)行過(guò)介紹。自覺(jué)數(shù)學(xué)教育思想通過(guò)工作室成員送教，以及在一些地區(qū)建立的實(shí)驗(yàn)基地校得以推廣。工作室領(lǐng)銜人被評(píng)為優(yōu)秀領(lǐng)銜人。
2.階段成果
2011年春在全國(guó)初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)者培訓(xùn)班上向全國(guó)的同行們推廣了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《先思后展變式感悟教學(xué)策略研究》成果，讓全國(guó)的同行們耳目一新，得到了我國(guó)數(shù)學(xué)教育前輩顧泠沅先生的贊賞，其后又得到顧泠沅先生的多次高端引領(lǐng)。
國(guó)家督學(xué)、原江蘇省教科所所長(zhǎng)成尚榮先生看到了工作室的兩位成員發(fā)表在國(guó)家核心期刊上的用該教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的課例和案例，說(shuō)：“你們的這項(xiàng)研究成果遵循學(xué)生生命發(fā)展規(guī)律的，體現(xiàn)了教學(xué)中的生命關(guān)懷，這么好的經(jīng)驗(yàn)，要注意宣傳和推廣，對(duì)提煉蘇派教學(xué)風(fēng)格很有代表性，應(yīng)該在這方面多做點(diǎn)事”。
二 名師從優(yōu)秀到卓越成長(zhǎng)途徑
名師既是一種榮譽(yù)，又是一種責(zé)任，對(duì)社會(huì)的責(zé)任。是正能量的傳播者。更是一種不斷的追求：追求專業(yè)的提升、追求共同的發(fā)展、追求青春的無(wú)悔。
西南大學(xué)朱德全教授曾說(shuō)：“名師要具備人品好（師德好）、考得好（即教學(xué)質(zhì)量高）、說(shuō)得好（善于梳理）、講得好（理論與表達(dá)完美結(jié)合）、寫(xiě)得好等要求”。
補(bǔ)充一
(一)名師的作用與意義
1. 不斷學(xué)習(xí)、不斷超越，做師德的表率；
2. 不斷創(chuàng)新、不斷改革，做教育科研先行者；
3. 不斷研討、不斷成長(zhǎng)，做年輕教師的領(lǐng)路人；
4. 不斷總結(jié)、不斷反思，帶動(dòng)教師群體發(fā)展 。
總之，以人格關(guān)照人格，以學(xué)問(wèn)影響學(xué)問(wèn)。領(lǐng)銜人無(wú)論什么時(shí)候都要傳播正能量。
案例：初中語(yǔ)文名師工作室
(二)優(yōu)秀教師快速成長(zhǎng)的特質(zhì)
1 不斷自我更新的意識(shí)；
2 具有開(kāi)放的心態(tài)和能力；
3 在實(shí)踐中質(zhì)疑和檢驗(yàn)教學(xué)理論的能力；
4 實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)意解決者；（工作室要在學(xué)校、地區(qū)教育教學(xué)中幫助解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)診斷，起引領(lǐng)作用。）
5 具有主動(dòng)建構(gòu)自己的教學(xué)理論的能力。（工作室要在教育專家宏觀教育理論與一線教師微觀教學(xué)實(shí)踐之間建構(gòu)中觀的教育理論）
（三）從優(yōu)秀到卓越成長(zhǎng)途徑
(四)成員專業(yè)化的途徑與載體
1.通過(guò)講座、考察、跟崗、師徒結(jié)對(duì)、論壇、工作坊、工作站、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等的專業(yè)培訓(xùn)；
2.課題申報(bào)、課題開(kāi)展、成果提煉、成果拓展進(jìn)行課題研究；
3.通過(guò)專業(yè)能力大賽（規(guī)劃撰寫(xiě)、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育情景答辯、成長(zhǎng)故事敘述）；
4.通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)反思促進(jìn)成長(zhǎng)：如寫(xiě)論文、反思日志、教育敘事（成長(zhǎng)故事敘述）或敘事研究、教育案例等；
5.在課堂教學(xué)的拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)。顧泠沅教授說(shuō)：“教師要在課堂教學(xué)的摔打中學(xué)會(huì)教學(xué)?！?br/>
(五)讓成員學(xué)會(huì)專業(yè)自主發(fā)展是關(guān)鍵
1.自我專業(yè)結(jié)構(gòu)分析——分析優(yōu)勢(shì)與不足；
2.自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)——確定時(shí)間表和路線圖；
3.在領(lǐng)銜人指導(dǎo)下實(shí)施——高立意、低起點(diǎn)、立足草根；
4.自我自覺(jué)自主調(diào)控能力——效率與效果的檢視；
5 .不斷進(jìn)行階段總結(jié)與反思——理論與實(shí)踐雙向解讀；
6.提升碎片化閱讀時(shí)代的學(xué)習(xí)自組織能力；
7.提高教育技術(shù)與學(xué)科融合的實(shí)踐能力；（如很多地區(qū)、學(xué)校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。）
三 突破工作室發(fā)展高原瓶頸期
工作室工作的開(kāi)展不只是關(guān)注工作室活動(dòng)的次數(shù)和教學(xué)技術(shù)的“改良”，而是要通過(guò)領(lǐng)銜人科學(xué)有效地引導(dǎo)，促進(jìn)工作室成員教學(xué)、教研“本質(zhì)力量”的釋放，要讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)地思考和最大限度地釋放出他們的創(chuàng)造力。
1 工作室管理中的不當(dāng)行為
（1 )重方案，輕實(shí)施。很多工作室在制定標(biāo)準(zhǔn)和方案上下了很大的功夫，但在實(shí)施過(guò)程中往往不能很好地落實(shí)和跟進(jìn)，開(kāi)展了很多表面化走過(guò)場(chǎng)的活動(dòng)。
（2）重活動(dòng)，輕課堂。有的工作室只注重轟動(dòng)效益的活動(dòng)和宣傳，工作室成員的生存狀態(tài)絲毫沒(méi)有改觀。特別是課堂教學(xué)似乎很熱鬧，但對(duì)成員教學(xué)策略的引領(lǐng)不夠，讓成員在自說(shuō)自話中散亂生長(zhǎng)。
（3 )重結(jié)果，輕過(guò)程。有些工作室過(guò)分地強(qiáng)調(diào)成員的各類成果取得(很少關(guān)注取得的手段與途徑)，而輕視工作室成員的日常素養(yǎng)的提升，這種過(guò)分關(guān)注結(jié)果，而放棄對(duì)全體成員本體素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)引起我們的關(guān)注和反思，應(yīng)防止急功近利。
( 4 )重自身，輕學(xué)校。育人的主體是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，有些工作室只重視本工作室的自身活動(dòng)，不重視工作室成員所在的學(xué)校、教研組、班級(jí)、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。
( 5）重管理，輕關(guān)懷。對(duì)工作室成員的培養(yǎng)除去相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)的理論和教學(xué)知識(shí)外，更需要人文的關(guān)懷和支持。
( 6 )重行政，輕規(guī)律。工作室的指導(dǎo)必須在尊重教育規(guī)律的范疇下慎重的進(jìn)行，工作室的領(lǐng)銜工作是重科學(xué)的，必須尊重人的發(fā)展規(guī)律，學(xué)科教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。
2 突破工作室發(fā)展高原瓶頸期
( 1）加強(qiáng)實(shí)效性
堅(jiān)持至少每月一次的工作室活動(dòng)。認(rèn)真分析教育教學(xué)實(shí)際和地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，工作室成員就研究成果的某一節(jié)課從進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)上公布，比較交流。授課教師予以比較、吸納，進(jìn)行二次備課。然后是上課、議課，每個(gè)成員要結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上形成課例與反思，每個(gè)成員都要寫(xiě)。通過(guò)“個(gè)人和集體同時(shí)備課－跟貼教研——上課——議課——課例與反思”的教學(xué)管理模式，讓所有的成員都參與到教學(xué)研討活動(dòng)中來(lái)，讓務(wù)實(shí)高效的交流真正成為他們的習(xí)慣，增強(qiáng)教研的實(shí)效性，提高了工作室成員的課堂教學(xué)和管理水平。
（2 )加強(qiáng)科學(xué)性
每學(xué)期都要完善和細(xì)化工作室教學(xué)和管理方面的有關(guān)規(guī)章制度和檢查考核制度，堅(jiān)持做好教學(xué)過(guò)程階段化評(píng)估和總結(jié)，要關(guān)注學(xué)生(本班和借班)對(duì)成員的考評(píng)。每次做完課后，立即由學(xué)生填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，每個(gè)學(xué)期每個(gè)行政班的學(xué)生要對(duì)成員教師的教學(xué)進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)。
( 3）加強(qiáng)針對(duì)性
工作室成員有差異是正常的，每個(gè)人都有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，領(lǐng)銜人要因材施導(dǎo)，要有針對(duì)性的有效幫扶。
( 4）提升指導(dǎo)水平
領(lǐng)銜人對(duì)成員的指導(dǎo)，不是用自己的觀點(diǎn)、看法告訴其成員就行了，而是要找到通過(guò)科研來(lái)提升教育教學(xué)水平的重要渠道，領(lǐng)銜人應(yīng)該發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)和管理的指導(dǎo)性作用，而不是僅僅停留在理論的研究上，發(fā)動(dòng)全體成員積極參與到教學(xué)科研工作中來(lái)。將教學(xué)前沿成果中的一些新理念、新方法融入課堂教學(xué)中，讓科研直接指導(dǎo)工作室成員的課堂教學(xué)和管理。
（5）建長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制
建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)成員專業(yè)自覺(jué)的內(nèi)驅(qū)力。要求每個(gè)成員都制定出三年發(fā)展規(guī)劃，再細(xì)化到每年的發(fā)展目標(biāo)，每年一次自評(píng)和督查，建立成員專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)記錄袋等。并將成員的表現(xiàn)反饋給成員所在的學(xué)校，讓考核結(jié)果與他們的學(xué)年度績(jī)效考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，為調(diào)動(dòng)成員的積極性我工作室每學(xué)年評(píng)選表彰一批學(xué)習(xí)獎(jiǎng)、科研獎(jiǎng)、教學(xué)獎(jiǎng)等一些優(yōu)秀成員。
考核制度一定要遵循量力性原則和可接受性原則，不能領(lǐng)銜人一個(gè)人去制定的，也不能照搬照抄別的工作室的經(jīng)驗(yàn)。工作室的成員好好地去商量，最后達(dá)成考核的制度。在制定考核制度的時(shí)候，所在學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)都要參加，這樣工作室的考核制度才能和學(xué)校的考核制度吻合。
健全工作室準(zhǔn)入和退出機(jī)制
這一點(diǎn)非常重要，有的工作室成員進(jìn)入工作室第一年，他的積極性很高，但過(guò)了兩年、三年，就進(jìn)入了疲勞期，布置的任務(wù)總是強(qiáng)調(diào)各種客觀理由不能很好的完成，那么該成員就應(yīng)該退出工作室。
( 6）強(qiáng)化室本陣地作用
我工作室每一個(gè)月都精心策劃一次教研活動(dòng)，和成員所在學(xué)校的老師進(jìn)行“同題會(huì)課”、觀課議課、理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)培訓(xùn)等。
分工：文秘主任——通知、文稿、攝影、報(bào)道
教學(xué)主任——教學(xué)組織、觀課議課方案設(shè)計(jì)等；
科研主任——課題研究領(lǐng)導(dǎo)、檔案管理等。
每次活動(dòng)輪值主持，賦予平等的鍛煉機(jī)會(huì)。
定期總結(jié)
要定期確定工作室和成員的階段目標(biāo)、工作室教育科研科研項(xiàng)目等內(nèi)容；每學(xué)期召開(kāi)一次總結(jié)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，梳理存在的問(wèn)題，研究解決的辦法。
完善學(xué)習(xí)制度
要按時(shí)學(xué)習(xí)。工作室成員平時(shí)學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，同時(shí)要根據(jù)研究方向，確定主題，并利用工作平臺(tái)交流學(xué)習(xí)心得。
要按需學(xué)習(xí)。工作室成員在每學(xué)期自我發(fā)展計(jì)劃中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，按需有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
有的成員說(shuō): 理論知識(shí)缺乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，也許正是有壓力才有動(dòng)力，利用工作之余，多讀書(shū)拓寬學(xué)術(shù)視野。
(7)激活有效支持資源
專業(yè)引領(lǐng)是彌補(bǔ)成員“專業(yè)水平”的欠缺、“學(xué)理素養(yǎng)”的貧乏的一個(gè)有效途經(jīng)。對(duì)成員的專業(yè)引領(lǐng)僅靠自身和本地資源是不夠的，必須要調(diào)動(dòng)一切人與物的資源形成一條“培養(yǎng)鏈”。
我們每一個(gè)人無(wú)論是在資源還是能力經(jīng)驗(yàn)方面都是有限的，但我們可以利用一切可以利用的資源，來(lái)彌補(bǔ)這些方面的不足。比如各地區(qū)的名師上課的光盤、錄像等都是很好的資源，都可以利用起來(lái)。我的工作室在這方面就聘請(qǐng)了一些知名的專家，像我的導(dǎo)師顧泠沅先生。沒(méi)有知名專家親臨指導(dǎo)也沒(méi)有關(guān)系，我們可以把優(yōu)秀教師、名師上課的錄像拿過(guò)來(lái)，讓工作室的成員觀看。
(8)加強(qiáng)工作室的建設(shè)(學(xué)段和學(xué)科)
我們是初中數(shù)學(xué)名師工作室，我們下與小學(xué)結(jié)對(duì)子、上與高中結(jié)對(duì)子，分別到小學(xué)、高中去聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，了解他們的教學(xué)，聽(tīng)取學(xué)生的需要。讓工作室成員看到和聽(tīng)到學(xué)段與學(xué)科間不同的聲音才能豐富他們的教學(xué)思考。
我除了結(jié)合本地和個(gè)人資源傾囊相授外，十分注意將工作室成員多次帶出常州，讓他們“經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面”。還將全國(guó)著名的初中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)錄像讓成員們觀看，領(lǐng)略“大師”們的教學(xué)風(fēng)范等。
復(fù)雜的事簡(jiǎn)單做，你就是專家；
簡(jiǎn)單的事重復(fù)做，你就是行家；
重復(fù)的事用心做，你就是贏家。
工作室領(lǐng)銜人讓你的成員因?yàn)槟愣砷L(zhǎng)，擁有正確的事業(yè)觀、價(jià)值觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，并具備完善的品行和職業(yè)道德操手。讓他們不斷地成長(zhǎng)，才是您對(duì)工作室成員的真正的愛(ài)。
四 課堂為本，教學(xué)指導(dǎo)要“精”
課堂是教師自身價(jià)值的主陣地，課堂蘊(yùn)涵著生命的資源，課堂是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園。
著名特級(jí)教師顧泠沅老師認(rèn)為：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來(lái)的?！苯逃虒W(xué)藝術(shù)深厚與否是教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是名師成長(zhǎng)的核心要素。另外，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，通過(guò)談話、教研指導(dǎo)、示范課、聽(tīng)評(píng)課等形式積極幫帶青年教師，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)。
構(gòu)建室本教研平臺(tái)，抓好教學(xué)常規(guī)建設(shè)和端正學(xué)術(shù)研究態(tài)度是關(guān)鍵。教師只有在教學(xué)拼搏中才能學(xué)會(huì)教學(xué)。
要反復(fù)從“本質(zhì)上理解”新課程理念、學(xué)科科學(xué)、學(xué)科文化、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)是做好教育人的基礎(chǔ)。千萬(wàn)不要讓工作室成員成為“三本書(shū)”教師（教科書(shū)、教輔、教參），除了三本書(shū)就不會(huì)教書(shū)了，連出一份試卷都不會(huì)，教學(xué)功能退化了。有的老師公開(kāi)課采用了“百度備課”法，從“百度”上抄教案，心中根本沒(méi)有學(xué)生。過(guò)去是“人灌”，現(xiàn)在是“電灌”。
在教學(xué)中不僅要進(jìn)行理論的實(shí)踐性解讀，更要進(jìn)行實(shí)踐的理論性反思。
（一）教學(xué)行為文化變革
課程改革在向后課改（內(nèi)涵發(fā)展）時(shí)期漸變，其重要內(nèi)容是加強(qiáng)教學(xué)行為文化建設(shè)。
（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)位移: 學(xué)生達(dá)標(biāo) ——課堂有效
（2）觀察視點(diǎn)前移：物化成果——傳授本領(lǐng)
（3）研究重心下移：課標(biāo)教材——學(xué)生需要
（4）教學(xué)中心轉(zhuǎn)移：高效課堂——高效學(xué)習(xí)
(二)構(gòu)建優(yōu)效的教學(xué)文化生態(tài)
（1）讓學(xué)生喜歡你上的每一節(jié)課；
（2）讓每一位學(xué)生都喜歡你；
（3）讓學(xué)生喜歡你教的這門學(xué)科；
（4）讓別人贊同你的教育教學(xué)主張；
（5）讓別人喜歡“引用”你的經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展迅速，我對(duì)工作室的成員提出兩個(gè)問(wèn)題去思考。
第一，我拿什么和別人比明天？
第二，你的魅力還能吸引學(xué)生多久？
(三)提升教學(xué)分析技能
1. 知識(shí)方面
（1）了解學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握狀況；
（2）了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備何種知識(shí)，哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，哪些是模糊的。
( 3 )了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)起點(diǎn)、認(rèn)知的難點(diǎn)突破策略等。
2. 認(rèn)知情感
（1 )學(xué)習(xí)本學(xué)科的意義和哲學(xué)素養(yǎng)；
（2）學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)是非、對(duì)錯(cuò)的準(zhǔn)則。
( 3 )課堂教學(xué)中最重要的事：好奇心——
興趣——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——自我發(fā)展期望——學(xué)科自信。
（4）讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。
3 . 個(gè)性心理
( 1）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否具有獨(dú)立完成的信心；
( 2）了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難所持的態(tài)度；
( 3）了解學(xué)生學(xué)習(xí)中毅力的表現(xiàn)；
( 4 ) 了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成功的愿望和要求；
( 5 ) 了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。
4. 策略水平
( 1 )了解學(xué)生是否有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)；
( 2 )了解學(xué)生是否有效地參與課堂學(xué)習(xí)；
( 3）了解學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)自組織能力；
( 4 )了解學(xué)生能否利用作業(yè)、問(wèn)答、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整；
( 5 )了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握概念、規(guī)律的方式；
( 6 )了解學(xué)生解答問(wèn)題所采取的程序和思考方式。
案例：求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)
教師根據(jù)學(xué)生喜歡足球，設(shè)計(jì)了學(xué)校足球場(chǎng)（長(zhǎng)28米，寬15米）周長(zhǎng)的計(jì)算題，組織學(xué)生先個(gè)人計(jì)算，然后小組交流，全班展示。學(xué)生共提出了5種方法。
方法一：四條邊的長(zhǎng) 方法二：長(zhǎng)＋長(zhǎng)＋寬＋寬度，逐一相加
28＋28＝56米，28＋15＝43米，15＋15＝30米，43＋28＝71米，56＋30＝86米，71＋15＝86米
方法三：2條長(zhǎng)＋2條寬 方法四：（長(zhǎng)＋寬）×2
28×2＝56米，28＋15＝43米，15×2＝30米，43×2＝86米，56＋30＝86米
方法五：（長(zhǎng)＋寬）＋（長(zhǎng)＋寬）
28＋15＝43米，28 ＋15＝43米，43×2＝86米
教師隨即提出“你們認(rèn)為哪種方法好，最簡(jiǎn)單？”多數(shù)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)選了第一種。教師又問(wèn)：“老師希望你們選第幾種方法？”學(xué)生答：“第四種?！崩蠋熡謫?wèn)：“那你們?yōu)槭裁床贿x呢？”學(xué)生答：“看不懂！”這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我懂！”教師讓他上講臺(tái)展示，這位同學(xué)做了一個(gè)手勢(shì)，先將手的拇指、食指分開(kāi)成 90°，然后將兩手反向，拇指與食指對(duì)接，一個(gè)正方形顯示出來(lái)了，這位學(xué)生用手勢(shì)說(shuō)明了方法四的優(yōu)點(diǎn)。智慧之花開(kāi)在手指尖上。
我們認(rèn)為，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力的提升是綜合的、立體的、多元的，我們要給學(xué)生一個(gè)完整的、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。若武斷地將應(yīng)該給學(xué)生的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程割裂或讓學(xué)生沒(méi)有完整的體驗(yàn)，這是違背教育倫理的。
目前許多學(xué)校倡導(dǎo)先學(xué)后教，學(xué)后怎么教？教后又怎么學(xué)？此外，有先教后學(xué)，邊學(xué)邊教，邊教邊學(xué)......哪種方法最好？教學(xué)方法原本無(wú)好壞之分，哪種方法有效，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師的習(xí)慣和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定。
五 科學(xué)管理，室本教研要“細(xì)”
我們要引領(lǐng)工作室成員做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。
1.室本教研活動(dòng)要有效地開(kāi)展
工作室每月一次活動(dòng)，如何才能保證它的有效性？
這是我們要考慮的問(wèn)題。
活動(dòng)的組織的內(nèi)容要大于活動(dòng)的形式，要有針對(duì)性。要了解工作室成員成長(zhǎng)和發(fā)展的本質(zhì)需要。
在工作室工作過(guò)你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的問(wèn)題，第一批成員的層次需要與第二批成員的層次需要明顯不同。一般第一批的老師都非?？炭?，而后來(lái)的成員惰性都會(huì)比較大。這就要求我們?nèi)ヒI(lǐng)、調(diào)動(dòng)后來(lái)成員的工作積極性和熱情。集成員集體的智慧，發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作、群說(shuō)群練、互助成長(zhǎng)的巨大優(yōu)勢(shì)。成員當(dāng)中也有能人，所以用好內(nèi)部資源很重要的。
我工作室成員分布廣，工作中遇到的挑戰(zhàn)性的問(wèn)題也越來(lái)越多，通過(guò)成員群體的智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作、群策群力、互助成長(zhǎng)的巨大優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)個(gè)人教研能力的局限與不足。
(1)備課式教研
我室每月要開(kāi)展一次學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)中，每次都是依據(jù)教材內(nèi)容從以學(xué)定教實(shí)際每位成員都備這節(jié)課，再利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行深度探討，再通過(guò)觀課和議課等活動(dòng)，這樣讓各位成員對(duì)每次的教研活動(dòng)有整體的和立體的感受，提高了活動(dòng)的質(zhì)量。
比如下個(gè)星期某工作室的某個(gè)成員要到某某學(xué)校和老師進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)，這個(gè)星期所有的工作室成員要圍繞下去開(kāi)課的那個(gè)老師的課題內(nèi)容，每個(gè)人都去備一次課，在這個(gè)星期五，那個(gè)下周要去上“同課異構(gòu)”課的老師把他的備課內(nèi)容發(fā)到工作室的平臺(tái)上，然后每個(gè)成員對(duì)比一下自己的備課內(nèi)容，相互交流一下，然后對(duì)備課內(nèi)容提出修改的意見(jiàn)，這樣要去上課的老師可以根據(jù)大家提出的修改意見(jiàn)，再進(jìn)行二次備課。等到下周上課的時(shí)候，上課老師就會(huì)感到層次不一樣了，其他老師針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容也有了深入的思考，這樣在觀課議課的時(shí)候，大家都有話可說(shuō)了，能講到或者接觸到深層次的問(wèn)題，這樣就會(huì)碰撞出智慧的火花。
教學(xué)要從“有效”到“有道”。要關(guān)注以學(xué)定教、以生為本、因材施教、因趣施教，還要關(guān)注教學(xué)藝術(shù)的覺(jué)醒和教學(xué)思想的完善。
(2)案例式教研
我室抓住每月的公開(kāi)教學(xué)中的課例評(píng)析，在觀課議課中執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與教后反思，從崇尚學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的角度觀課教師提出建設(shè)性的意見(jiàn)來(lái)達(dá)到互補(bǔ)共生?；蚓x雜志上的課例，讓成員們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并形成案例評(píng)析的文化，現(xiàn)已有多篇論文發(fā)表。
教學(xué)老師把寫(xiě)好的教學(xué)案例或者選一些雜志上的一些教學(xué)案例讓成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如我們初中數(shù)學(xué)方面，有一個(gè)雜志叫《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》，這個(gè)雜志上面經(jīng)常征集老師們的點(diǎn)評(píng)，就有很多老師在上面發(fā)表了點(diǎn)評(píng)文章。老師從說(shuō)到寫(xiě)是一個(gè)不斷提升的過(guò)程。
(3)沙龍式教研
我室經(jīng)常開(kāi)展沙龍式教研活動(dòng)，讓成員們探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或課改中的“難點(diǎn)、熱點(diǎn)”問(wèn)題。大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，進(jìn)行互動(dòng)式的探討。
(4)專題式教研
我室常以教育教學(xué)中遇到的復(fù)雜問(wèn)題或內(nèi)容為研究對(duì)象，制定分步驟研究（行動(dòng)）計(jì)劃，在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋對(duì)策，直至解決.
如“落實(shí)減負(fù)”背景下布置分層作業(yè)的問(wèn)題。
培育生命生成的智慧是完整的、立體的、多元的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不可盲目定位于某種方式！
(5)教學(xué)幫扶
工作室先后到武進(jìn)區(qū)橫林中學(xué)、雪堰中學(xué)、溧陽(yáng)上興中學(xué)、薛埠中學(xué)等常州地區(qū)二十多所學(xué)校，特別是茅山老區(qū)去得最多。還被江蘇省師培中心派遣省內(nèi)教學(xué)幫扶十多次。
六 貼地飛行，活動(dòng)開(kāi)展要“實(shí)”
室本研究的目的不是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新規(guī)律，而是解決在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。我們從現(xiàn)實(shí)面臨的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上來(lái)，在對(duì)自己所面臨的問(wèn)題的反思中獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，這種研究是有利于提高成員的專業(yè)自覺(jué)水平。
1. 工作室研究的主體內(nèi)容
(1)課標(biāo)與變化;及中考和高考的考試說(shuō)明；
(2)教材與變化，不同版本之間知識(shí)呈現(xiàn)方式的異同比較等；
(3)解題本領(lǐng)，問(wèn)題串和題串的組織與教學(xué)；
(4)學(xué)情分析與學(xué)生學(xué)習(xí)分析，及高效學(xué)習(xí)的引領(lǐng)策略研究；
(5)課堂教學(xué)的組織、實(shí)施與管理，教學(xué)評(píng)價(jià)等；
(6)試卷命題的結(jié)構(gòu)、難度、效度的把握等；
(7)微視頻的制作和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等.
2.教研植根教學(xué)實(shí)際
我們研究的目的不是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新規(guī)律，而是解決在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。
只有植根于教學(xué)實(shí)際的教研才有生命力，才能得到各基層學(xué)校的支持和歡迎。特別是要與成員所在的學(xué)校同呼吸、共命運(yùn)，幫他們解決問(wèn)題。
(1)在問(wèn)題中研究
教育教學(xué)是一個(gè)充滿了不確定性和復(fù)雜因素的師生互動(dòng)過(guò)程，種種新問(wèn)題、新情況層出不窮，而教師就是一個(gè)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景不斷作出判斷和行動(dòng)的問(wèn)題解決者，所以室本教研應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)面臨的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上來(lái)，在對(duì)自己所面臨的問(wèn)題的反思中獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，這種研究是有利于提高成員的專業(yè)自覺(jué)水平。
例：對(duì)減負(fù)增效的探討
我們定期（一個(gè)月或者兩個(gè)月）在上課的時(shí)候、聽(tīng)課的時(shí)候、和學(xué)校老師做同課異構(gòu)的時(shí)候，把一些對(duì)老師或者學(xué)生的棘手問(wèn)題做成問(wèn)卷調(diào)查表，有了這些第一手的資料，我們的教研就有了精準(zhǔn)的針對(duì)性。這樣我們工作室在學(xué)校就有了話語(yǔ)權(quán)，學(xué)校才會(huì)對(duì)我們表示歡迎。
(2)在行動(dòng)中研究
室本研究是讓我們把自己的研究成果運(yùn)用于實(shí)際工作中，才能發(fā)現(xiàn)其中合理性或不合理性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行反思、提煉，使之能解決具體的實(shí)際問(wèn)題。我們應(yīng)不斷使日常教育教學(xué)工作問(wèn)題化，并帶著問(wèn)題和解決方法進(jìn)行實(shí)踐，再搜集出現(xiàn)的新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，這種行動(dòng)研究有利于成員專業(yè)自覺(jué)能力的提高。
例：2009年中考模擬卷的編制
室本研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
所有工作室成員只有在行動(dòng)當(dāng)中、在解決具體問(wèn)題當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)不足。工作室成員再多，如果沒(méi)有把自己的經(jīng)驗(yàn)身邊實(shí)際的問(wèn)題結(jié)合到一起，這個(gè)工作室的生命力就不會(huì)持久旺盛。研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題-發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
應(yīng)杜絕高、大、全的研究，重在立足一線的教學(xué)實(shí)際，解決實(shí)際教學(xué)中的一些問(wèn)題。
(3)在反思中研究
室本教研，就要求我們突破自己，能夠做到時(shí)時(shí)處處用新課程理念來(lái)思考自己的教育教學(xué)行為，使深刻的反思成為我們的生活方式，成為運(yùn)用先進(jìn)理念轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為的催化劑，從而促進(jìn)成員的專業(yè)自覺(jué)。
例：對(duì)當(dāng)前名校教學(xué)模式的理性探討
這方面全國(guó)名校有很多的經(jīng)驗(yàn)，比如江蘇的洋思中學(xué)、山東的杜郎口中學(xué)，這些經(jīng)驗(yàn)是不是對(duì)我們所有的學(xué)校都適合呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們做了大量的調(diào)查工作，發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)不是對(duì)所有的學(xué)校都是通用的。結(jié)果我們將這些經(jīng)驗(yàn)做了改良，然后到各個(gè)學(xué)校具體校正修改，這樣做是很受學(xué)校歡迎的。
導(dǎo)學(xué)案使用兩則--------上海的后茶館教學(xué)
許多時(shí)候我們對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏理性思考，或?qū)ζ洳贿M(jìn)行深層次的探究，或?qū)σ苫筻駠魍虠?。我們突破自己，能夠做到時(shí)時(shí)處處用新課程理念、以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)習(xí)為中心來(lái)思考自己的教育教學(xué)行為，使深刻的反思成為我們的生活方式和工作態(tài)度。
2.室本教研智慧開(kāi)展
“室本教研”是工作室深層次文化建設(shè)的重要組成部分，她的形成和發(fā)展需要我們進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的努力，我們只有用積極、主動(dòng)的心態(tài)去“做實(shí)”室本教研，才能促進(jìn)成員的“專業(yè)自覺(jué)”，使他們能不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、更新觀念、改善行為、提升水平、提高質(zhì)量、精益求精、日臻完美。
(1)師德建設(shè)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合。
名師工作室雖然是一個(gè)“半民間”的學(xué)術(shù)團(tuán)體，但我對(duì)成員們的要求卻非常嚴(yán)格。我室及時(shí)向成員傳輸社會(huì)變革和教育改革發(fā)展的形勢(shì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任感和緊迫感，增強(qiáng)講奉獻(xiàn)、比貢獻(xiàn)和廉潔從教的師德意識(shí)，教育成員力爭(zhēng)做一個(gè)“以學(xué)問(wèn)影響學(xué)問(wèn)，用人格影響人格”的好教師，做到師德建設(shè)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合。
每個(gè)工作室成員的言行都是工作室文化的一部分，也都是工作室的形象。
比如到某個(gè)學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，吃飯就在該校的食堂里面，不增加學(xué)校的任何負(fù)擔(dān)。有時(shí)候我們到農(nóng)村中學(xué)甚至邊遠(yuǎn)山區(qū)去送教的時(shí)候，自己帶飯過(guò)去。學(xué)校學(xué)生吃過(guò)午飯午休的時(shí)候，我們從教師門口走過(guò)的時(shí)候，我們的步伐會(huì)放緩、放輕或者繞道而行。只有這樣，我們的行為才會(huì)得到別人的認(rèn)可，回到自己的學(xué)校別人也會(huì)對(duì)我們刮目相看，我們也會(huì)有了更多的話語(yǔ)權(quán)。另外，我們工作室還為貧困生學(xué)困生捐款、捐書(shū)，對(duì)學(xué)困生定期輔導(dǎo)，現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行輔導(dǎo)。
只有不斷地提升自己的能力，才能走得更遠(yuǎn)；只有轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，才能長(zhǎng)得更大。能力和作風(fēng)是我們每個(gè)工作室成員（包括我們領(lǐng)銜人）成長(zhǎng)的生命線。
我工作室對(duì)成員們的要求卻非常嚴(yán)格，不僅語(yǔ)言和行動(dòng)上嚴(yán)格要求，還在成員考核條例中加大了師德考核力度，每學(xué)期還要求成員所在的學(xué)校對(duì)成員進(jìn)行同行測(cè)評(píng)，學(xué)生和家長(zhǎng)滿意度調(diào)查，學(xué)校還要給出綜合考評(píng)意見(jiàn)等等。
(2)集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合
除堅(jiān)持每月一次的全體性室本培訓(xùn)制度外，還采用了分散培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方法。為了提升成員的論文寫(xiě)作水平，首先我選取自己或雜志上經(jīng)典的論文，給他們分析寫(xiě)作意圖，文章結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新之處，并推薦相關(guān)文章給他們閱讀和嘗試分析，再談讀后感。
要關(guān)注平時(shí)的工作中反思和感悟的點(diǎn)滴積累，要善于表述自己獨(dú)到的教學(xué)主張。
畢竟每次活動(dòng)對(duì)于成員的培養(yǎng)的效果都是有限的，那么對(duì)工作室成員的培養(yǎng)要貫穿始終，集中培訓(xùn)是他們展示自己、提升自己的時(shí)候，平時(shí)的分散培訓(xùn)是他們學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。這些活動(dòng)是需要資金支持的，那沒(méi)有籌集到資金怎么辦？我們工作室雖然在江蘇的富裕地區(qū)，但是工作室的經(jīng)費(fèi)每月只有幾千塊錢，所以我們要想辦法節(jié)省學(xué)習(xí)成本。
除堅(jiān)持每月一次的全體性室本培訓(xùn)制度外，還采用了分散培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方法。工作室還動(dòng)成員廣泛閱讀教育教學(xué)類報(bào)刊雜志，并將經(jīng)典文章推薦給我，然后翻印出來(lái)發(fā)給成員自學(xué)，這樣既擴(kuò)大了他們的閱讀面又節(jié)省了時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。
(3)室內(nèi)培訓(xùn)與室外訪問(wèn)相結(jié)合
我室采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，為成員提供多渠道的對(duì)外交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。每學(xué)期有針對(duì)性地組織相關(guān)成員到外地交流學(xué)習(xí)，還聘請(qǐng)省、市有關(guān)專家、學(xué)者到我室為成員舉行培訓(xùn)講座等。又和江蘇、浙江、山東的一些名師工作室進(jìn)行對(duì)話交流，為成員提供多渠道的對(duì)外交流平臺(tái)。
對(duì)任何人的講座都要進(jìn)行批判地吸收，并要具有善于融合別人經(jīng)驗(yàn)的能力，將其內(nèi)化促進(jìn)自己教育教學(xué)行為的變化?！按蠹摇笨梢砸I(lǐng)，啟迪我們的思考，但不能代替我們的思考，我們更不能失去獨(dú)特的思考。
(4)常規(guī)培訓(xùn)和課題研究相結(jié)合
工作室要提升層次品味，必須重視科研文化建設(shè)，我室在堅(jiān)持抓常規(guī)教研工作的同時(shí)，積極鼓勵(lì)成員進(jìn)行課題研究。
工作室最好是要有一個(gè)省級(jí)教育教學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目為引領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上可讓成員進(jìn)行子課題的研究，這樣互為表里，既讓成員學(xué)會(huì)了怎樣做課題，也為主課題的研究提供了強(qiáng)力的支撐。
現(xiàn)在的課題來(lái)源渠道蠻多的，所以我們選做的課題一定要正規(guī)，所有的工作室成員圍繞一個(gè)課題、項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行研究，而且要在次基礎(chǔ)上再做子課題，這樣可以帶動(dòng)成員所在學(xué)校的老師一起做這個(gè)子課題，這樣你的課題就會(huì)豐滿起來(lái)，而且也因此鍛煉了一批人。做課題不是目的，通過(guò)這個(gè)載體去培養(yǎng)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)才是目的所在。在第二屆市名師工作室的時(shí)候，我做了一個(gè)江蘇省的規(guī)劃課題，在這個(gè)基礎(chǔ)上形成了我的獨(dú)到的“自覺(jué)數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想。
我室在堅(jiān)持抓常規(guī)教研工作的同時(shí)，積極鼓勵(lì)成員進(jìn)行課題研究，我讓各成員圍繞工作室研究項(xiàng)目，結(jié)合自己的教學(xué)，申報(bào)微型子課題研究，教他們?nèi)绾芜x題，如何寫(xiě)申報(bào)書(shū)，成員們模擬專家進(jìn)行開(kāi)題論證和中期評(píng)估等，讓他們學(xué)會(huì)用課題引領(lǐng)自己的教學(xué)實(shí)踐。
七 項(xiàng)目引領(lǐng)，磨礪品牌特色
課題研究一般分為：選題——設(shè)計(jì)——開(kāi)題——實(shí)施——結(jié)題——推廣等六大環(huán)節(jié)。選題非常重要，選題的過(guò)程：確定研究課題前應(yīng)先尋找“問(wèn)題”，然后要進(jìn)行研讀相關(guān)的文獻(xiàn)，最后確定一個(gè)有價(jià)值，可操作的研究課題。 研究設(shè)計(jì)一般需要回答以下問(wèn)題： 一是為什么研究：?jiǎn)栴}提出（研究目的與意義）； 二是研究什么：研究目標(biāo)與內(nèi)容； 三是怎樣研究：研究方法與步驟、人員分工；四是研究成樣：預(yù)期研究成果。研究方法的使用一定要規(guī)范。每種研究方法都有其特定的要求，不能想當(dāng)然，應(yīng)用這些方法制作的具體的研究工具如設(shè)計(jì)問(wèn)卷、觀察表、訪談的提綱等一定要規(guī)范，要始終圍繞研究的問(wèn)題以及具體的目標(biāo)、任務(wù)，精心設(shè)計(jì)指標(biāo)，做到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。否則，就得不到真實(shí)結(jié)果，甚至?xí)で聦?shí)和研究結(jié)論，降低研究效度和信度。
(一)成果綜述一
“自覺(jué)數(shù)學(xué)”課堂是江蘇省教育科學(xué)“十一五”和“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目，其成果論文發(fā)表達(dá)五十余篇，有十多篇論文發(fā)表在國(guó)家核心期刊上，主要成果《我的自覺(jué)數(shù)學(xué)教育思想》發(fā)表在《人民教育》2014年第14期，專著《解讀自覺(jué)數(shù)學(xué)課堂》由江蘇教育出版社出版，收錄在《江蘇省著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄（中學(xué)數(shù)學(xué)卷）》和《中國(guó)教育成長(zhǎng)觀察（叢書(shū)）》。并于2012年10月在江蘇《教學(xué)新時(shí)空》進(jìn)行了展播，后經(jīng)中國(guó)教師發(fā)展研究中心和江蘇省師培中心推薦參加了中國(guó)教育名家高層論壇和全國(guó)初中數(shù)學(xué)精品課展示，近五年來(lái)五十多次在北京、廣東、浙江、安徽、陜西、河南、新疆、貴州、廣西等地進(jìn)行送培送教活動(dòng)，受到廣泛好評(píng)。
“自覺(jué)數(shù)學(xué)”教學(xué)思想是非常有價(jià)值的。數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)由‘給出知識(shí)’轉(zhuǎn)向‘引起活動(dòng)’，一切活動(dòng)都要圍繞‘學(xué)生學(xué)習(xí)’這一中心來(lái)組織，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣、有活力、有挑戰(zhàn)性；使學(xué)生從自我經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)新知能進(jìn)行自主自覺(jué)建構(gòu)，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，在多維互動(dòng)中釋放出本質(zhì)力量，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)成長(zhǎng)?！白杂X(jué)數(shù)學(xué)”教學(xué)思想給予了我們很多的啟迪，讓我們獲得一種對(duì)數(shù)學(xué)教育的本真理解，用“自覺(jué)”的力量，找到數(shù)學(xué)教育教學(xué)行為健康進(jìn)步的“可靠起點(diǎn)”。
————顧泠沅
（二）成果二：數(shù)字化教學(xué)研究
伴隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)教育就應(yīng)用而生，網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了廣闊自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，并引起了一系列的教育教學(xué)改革。
常州市初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)
1.網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的目的與意義
讓課程滿足可選擇、個(gè)性化的發(fā)展需求，為每個(gè)學(xué)生提供“適合”的教育；
促進(jìn)一線師生的教與學(xué)的生存方式、思維方式和行為方式的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)平臺(tái)，可選擇性網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)性學(xué)習(xí)，龍城網(wǎng)校，臺(tái)階提升，發(fā)展需求，初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)展需求，知能發(fā)展，免費(fèi)使用，告別家教時(shí)代，課程特色，告別家教時(shí)代
在家就可以進(jìn)行愉悅的預(yù)學(xué)、課堂上未聽(tīng)懂的自行解決、可對(duì)學(xué)段知識(shí)的查漏補(bǔ)缺、可進(jìn)行拓展提升學(xué)習(xí)、可提前學(xué)完初中數(shù)學(xué)課程，將步入自主發(fā)展的新時(shí)代。
2.青果在線學(xué)校
網(wǎng)絡(luò)課程可以克服傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的障礙，并且能克服因地區(qū)不同帶來(lái)的教育資源的差異，為求學(xué)者提供平等享用教育資源的機(jī)會(huì)，它使學(xué)校教育突破了地域的界限，大大提高了教育資源的利用率。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，最大限度的避免了傳統(tǒng)教育中那種按平均水平授課，管理較死的弊端。
常州市初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程簡(jiǎn)介
課程設(shè)置
3.網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)
（1）可選擇的自由度大。網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)習(xí)者提供豐富的信息，使學(xué)習(xí)者可以自由構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。（多版本、多師）
（2）滿足個(gè)性化的發(fā)展需求。網(wǎng)絡(luò)課程給予學(xué)習(xí)者更大的自主權(quán)，學(xué)習(xí)者可以按照自己的方式去學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化建構(gòu)過(guò)程。（多次再現(xiàn)）
（3）網(wǎng)絡(luò)課程為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的可能性。網(wǎng)絡(luò)課程為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的空間和可能性，使學(xué)習(xí)者之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)加深了對(duì)事物深刻全面的理解。
潘建明現(xiàn)在已被浙江省寧波市、安徽市巢湖市、江蘇省南京、鎮(zhèn)江﹑揚(yáng)州﹑連云港﹑南通、常州等地聘為初中數(shù)學(xué)骨干教師的指導(dǎo)老師，江蘇大學(xué)、常州工學(xué)院等大學(xué)的兼職教授。
我工作室被江蘇省中小學(xué)師培中心和常州市師培中心騁為送培送教指定基層單位。
名揚(yáng)天下的可口可樂(lè)99％的成分與其他飲料一樣，都是水、糖、碳酸和咖啡因，而1％是神秘的、獨(dú)特的，使它每年有4億多美元的純利潤(rùn)。
平常和輝煌之間，僅僅是一步之遙，不過(guò)這一步是重要的、關(guān)鍵的，也是智慧的一步，我們的數(shù)學(xué)情懷是如此，追求自覺(jué)的教育人生更是如此。
