1. 在職教育的草根化走勢

教師的在職培訓或進修，在最近30余年已日顯其重要?？墒牵c此同時，教師在職教育卻處處備受責難，被認為費時費力、無序低效。面向新世紀的改革思考，國際社會終于出現(xiàn)了培訓重心下沉至學校甚至課堂的草根化走勢，提倡分類、分層的多樣化實施，并用制度和規(guī)范要求保障其落于實地。

在我國，改革開放多年來，經過大量的問題考察和經驗積淀，逐步認識到，教師繼續(xù)教育與職前培養(yǎng)不完全相同，歸根到底是要將教師的注意力導向智慧能力和理性心靈的發(fā)展。在這里，一大批為人堪為模范、從教已成專家的卓越教師是一筆寶貴財富，如能深入開掘其精髓，用諸教師培訓，恐怕是符合草根走勢的極好舉措。近年來從無到有、遍地開花的“名師工作室”可謂正當其時。

名師在教師在職教育中具有顯著優(yōu)勢。第一，他們具有從職初到有經驗、再到專家教師的全程經歷，無論對哪一階段的老師，都能現(xiàn)身說法。第二，他們或在學科教學，或在學生工作，甚至學校領導方面，都有過硬的功力，有的還身懷獨門絕活。第三，他們一般都擅長于以例說事，不僅隱喻深遠，而且與教師話語天然融合。這樣的優(yōu)勢，在教師培訓中具有難以替代的突出功能。

2. 在行動中謀求專業(yè)發(fā)展

“名師工作室”的另一獨特品質在于“工作”兩字。哈佛大學的埃爾莫爾曾指出，所謂專業(yè)提高，更多的時候是一種在你工作的環(huán)境中學習做正確的事情。名師的根在教育工作的第一線，他們的業(yè)績總是在教育的行動中充分展現(xiàn)。工作室對各種教育絕招的搶救，對海量教學經驗的梳理，對嶄新技藝的創(chuàng)造，然后在此基礎上做真正意義的理性審視，任務艱巨、責無旁貸。這里確有一個獨特的專業(yè)化途徑，2004年，業(yè)內行家認為這一途徑體現(xiàn)了中國“知行合一”認識論的血與脈，2012年多位西方學者稱之為中國式的“行動路線”。

此一路線具有三個特征：第一，工作立場決定學習需求，這是教師學習的動力之源。第二，真實案例催生鮮活經驗，符合教師學習常?；诎咐膶I(yè)風格。第三，行動反思成就專業(yè)教師，這種反思與純理性的反思不同，特別注重實作措施與實效反饋間的連環(huán)跟進。多年來的教師教育實踐業(yè)已表明：越是扎根教師實際的內在需求，在職學習的熱情與持久力便愈益強勁；越是扎根教師的鮮活經驗，在職學習的興趣與實效性便愈益顯著；越是扎根教師工作的行動反思，在職學習的理性深度與成就感愈益快速凸顯。

“名師工作室”的工作特質和體現(xiàn)“行動路線”的三個特征，為研究和培訓的有效性提供了堅實的基礎。

3. 工作室的成就與突破口

“名師工作室”的培訓指導功能，常體現(xiàn)在學科教學領域。近年來，由于一些國際測試（如PISA測試）中我國學生的突出成就，一大批名師等教師指導者的工作引起廣泛的國際關注。據(jù)我們近幾年來的研究：這樣的指導者，不停留于空談學科知識或教學理論，而是集中于學科教學的實踐性知識，把學科與教學煉成一種“合金”，這種指導占整個指導時間的83%，其主要內容為：目標分析、任務設計、過程測評、行為改進四方面。為了達到一定的教學目標，通過不斷的設計與改進，成為指導的主攻方向。這樣的指導十分務實，無疑是卓有成效的。

另一方面，我們又對上述四個方面的關系作深入分析。結果問題也很明顯：教學設計與改進主要依賴于原有經驗，而對實情的細微了解少了點、理性的眼力尚嫌不足?，F(xiàn)在任務設計占比31%，但設計前的針對性分析僅占4%；行為改進占比45%，但改進前的測評依據(jù)僅占2%而已。因此可以建議，基于分析的設計和基于證據(jù)的改進，似可作為當前“名師工作室”深化發(fā)展的兩個突破口。

最后要說的是，名師之名，不在于名，而在于“明”，教育是明白之人使人明白。為學清清楚楚，做人明明白白?！懊麕煿ぷ魇摇眲毡貓允亍扒凇⒅?、和、緩”的正道，創(chuàng)一片清靜純潔之地，報社會的為人師表之德，說這些話算是共勉吧。

顧泠沅，2015年春節(jié)