未來學(xué)校時空肯定會發(fā)生變化，無時不可學(xué)，無處不可學(xué)；未來學(xué)校的辦學(xué)理念會進一步更新，學(xué)校對兒童會有全新的認(rèn)識，兒童和成年是否依然二元對立就很值得懷疑，兒童是積極的社會行動者，童年是一種文化的、社會的、歷史的建構(gòu)，更是自然、文化、技術(shù)等異質(zhì)因素的復(fù)雜產(chǎn)物；未來學(xué)校的技術(shù)變革將是幾何級數(shù)的，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，“互聯(lián)網(wǎng)+德育”，等等，已經(jīng)不可回避。未來學(xué)校的結(jié)構(gòu)也將發(fā)生很大的變化，這也是毫無異議的，所以,學(xué)校必須選擇結(jié)構(gòu)變革。
國家基礎(chǔ)教育第八次課程改革，已經(jīng)進入到深水區(qū)。不能說課程改革沒有取得成績，編制課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱、編制新教材代替舊教材、數(shù)種教材并存、考試變革、招生方法變革等，在一個個點上取得了令人矚目的成績，也涌現(xiàn)了一個個課程改革的先進典型——洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)等。江蘇洋思中學(xué)是以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式為突破口，江蘇東廬中學(xué)是以導(dǎo)學(xué)案為突破口，杜郎口中學(xué)是以“限制教師課堂講授，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為突破口，應(yīng)該說這些學(xué)校的改革都取得了明顯的成效，產(chǎn)生了很大的影響。但毋庸諱言，這些改革只是一個或幾個點上的突破，沒有從根本上改變結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)學(xué)校范圍內(nèi)一個“閉環(huán)”的改變，因此許多問題并沒有得到解決。
我們總是相信一個方面的革命就能帶動一切問題的解決，比如“課堂改變，學(xué)校就會改變”，“程序改變，學(xué)校就會改變”，“技術(shù)改變，學(xué)校就會改變”，其實學(xué)校遠沒有那么簡單，“掃帚不到，灰塵到底不會自己跑掉”?？梢赃@么說，課程改革步入到今天的深水區(qū)，靠一個個點的改革已經(jīng)起不到太大的作用了，一定要實現(xiàn)整個結(jié)構(gòu)的變革。
學(xué)校整體是一個大的結(jié)構(gòu)，這個大的結(jié)構(gòu)是由若干個小的結(jié)構(gòu)組成，學(xué)校結(jié)構(gòu)變革至少包括體制結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、教師結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、評價結(jié)構(gòu)的變革。
學(xué)校首先要實現(xiàn)的是體制結(jié)構(gòu)變革，由教育內(nèi)部的循環(huán)，走向教育與社會的循環(huán)，辦學(xué)主體由教育內(nèi)部人士的同質(zhì)組合，轉(zhuǎn)向教育人士與企業(yè)人士的異質(zhì)組合。比如，我校是公立學(xué)校，委托給社會慈善機構(gòu)——騰訊公益慈善基金會舉辦，多元異質(zhì)組合改變了學(xué)校的體制機制。它不是純粹的公立公辦學(xué)校，也不是純粹的私立民辦學(xué)校；它是委托管理，但又不是一般意義上的委托教育內(nèi)部機構(gòu)或人員管理；它走的是第三條道路，它類同于美國的特需學(xué)校、英國的自由學(xué)校。我校的教師結(jié)構(gòu)，從50后到90后，各個年齡段的都有，以青年教師為主，由同類組合到異類組合，或者說是由近親走向雜交。具體說就是教師隊伍由單一師范畢業(yè)生轉(zhuǎn)向多種院校畢業(yè)生組合，由單一國內(nèi)院校畢業(yè)生轉(zhuǎn)向國內(nèi)外院校畢業(yè)生組合，由專職教師的組合轉(zhuǎn)向?qū)＜媛毥處熂嬗械慕M合，由教育系統(tǒng)內(nèi)部組合轉(zhuǎn)向社會系統(tǒng)組合，也就是說可以聘任社會各種專業(yè)人士進入校園承擔(dān)教師的職責(zé)。這樣組合成的教師隊伍，其優(yōu)勢是顯而易見的，“異見、沖撞、互補、創(chuàng)新、開放、包容”這些詞匯可以用來形容這支隊伍的特質(zhì)。這支隊伍的教師來自不同的地域乃至國家，來自不同的學(xué)校，師從不同的導(dǎo)師，有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人生經(jīng)歷，因此異見是常有的，沖撞是不可避免的，相互之間形成互補關(guān)系，一個個創(chuàng)新的思想、創(chuàng)新的具體做法像火花一樣閃現(xiàn)，教師的心懷越來越開放，也越來越包容，都敞開心扉進行一切有利于學(xué)生健康發(fā)展的嘗試。
來源：《中國教育報》校長周刊
