踏上攻關(guān)征程，提高研究水平
銀川市特級教師仇千記工作室 仇千記
去年9月份，全國第九屆中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇在寧夏銀川市舉辦。很有幸，我與我的工作室成員在大會上進行了一個對話式交流，題目叫“走過‘缺氧地帶’，推行八字方針”。
去年年底，我的“公辦工作室”的第一批學(xué)員按期結(jié)業(yè)，第二批工作室成員如約到來。
如果說“走過‘缺氧地帶’，推行八字方針”是我工作室經(jīng)歷的第一段路程的話，那接受第二批工作室成員后的這一年里，我們的工作可以叫“踏上攻關(guān)征程，提高研究水平”。
下面，我與我的兩位成員康杰和孫夢春向大家匯報和交流我們在新的征程中試圖攻克的我們專業(yè)發(fā)展中的兩“關(guān)”——
第一關(guān)是“課題研究”
說來慚愧，我當(dāng)了半輩子老師與教研員，課題研究一直是我的短板。做過的兩三個課題也是典型的“啞鈴狀”課題。
去年11月，自己有幸進入“寧夏塞上名師培訓(xùn)班”，在北師大進行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是課題研究。專家們從課題問題的選取、題目的語言推敲、申報書的填寫、文獻資料的查閱、調(diào)查問卷的制定和統(tǒng)計分析、研究的開展到開題報告的撰寫，幾乎是從零開始對我們進行了理論講解和實操指導(dǎo)。這對我來說簡直就是雪中送炭。當(dāng)時，一份沉甸甸的感恩留存在心底?！?dāng)初自己以“替補隊員”的身份上報“寧夏塞上名師培養(yǎng)對象”的區(qū)級評選，是市教育局兩位局長在教育廳不斷爭取、教育局馬學(xué)明老師向區(qū)教研室主任極力推薦，才有了名額之外的入選，這是自己專業(yè)成長中的一大幸事，工作室的導(dǎo)師更需要培訓(xùn)哪。
剛剛接受了系統(tǒng)的課題培訓(xùn)，正好遇到了第二批工作室成員的到來，于是“工作室啟動式”完全變成了課題研究的動員會，我是有備而來，以《共做課題，推廣日記》的專題講座拉開了課題研究的序幕。
本次課題研究選題于自己關(guān)注和思考了近20年的學(xué)生日記的“糾偏”與推廣問題。其核心內(nèi)容是糾正很多成人對學(xué)生日記的過高要求和錯誤認識：第一，不要拿日記當(dāng)作文去寫，日記不全是有頭有臉的完整文章，應(yīng)該是有話可長，無話可短，長不限制字?jǐn)?shù)，短到一段話，一句話，甚至是一個詞。胡適曾有兩篇僅兩個字的日記——“打牌”，如果是學(xué)生寫兩個字的日記，我們問卷調(diào)查中有87%的老師選擇了“生氣和比較生氣”，有的老師還坦言會撕掉的；但誰說兩個字就不是日記，他同樣具有生活的記錄作用，多少年后胡適自己看到還是有價值。第二，日記有時就是流水賬，流水賬也是賬，流水賬容易記，語言不必精心推敲，可以不講究布篇謀局，怎么方便就怎么寫作，它如同生活速寫畫，不是工筆細描畫，記日記的習(xí)慣是第一位，數(shù)量是第二位，質(zhì)量是第三位。第三，要突破語文的學(xué)科視角看日記，科學(xué)、全面認識日記的作用和意義。經(jīng)過幾十年的琢磨和實踐。我給小學(xué)生日記進行一個樸實而現(xiàn)實的定位——“日記是由學(xué)生自己書寫并保存的 ‘成長記錄袋’；是小孩子傾心相談的‘聊天室’；是學(xué)生為自己書寫的最有史料價值的‘個人自傳’，有時也是一個家庭的歷史記載；是將來他們的愛人、兒孫（包括自己）最感興趣的絕版‘課外讀物’；是學(xué)生日后作文時真實而豐富的‘素材儲藏間’；有可能還是對國家和社會的一份特殊的貢獻?！标兾魇∞r(nóng)民侯永祿，用50年的時間寫了200多萬字的日記，他用瑣碎的日常生活，用居家度日的油鹽柴米，記錄和見證了抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝、“三反”、“五反”、互助組、合作社、人民公社、三年自然災(zāi)害、“文化大革命”、改革開放等不同時代背景下的“三農(nóng)”問題，折射出一個家庭、一個村莊、一個民族的命運……
對日記的認識得到了北師大課題導(dǎo)師楚紅麗教授的極大興趣，她激動地說這是她第一次聽到的一個語文老師突破語文視角，對學(xué)生日記樸實、科學(xué)而別樣的定位。
隨后，楚教授精心推敲了課題名稱，以《成人的認識與兒童的世界：小學(xué)生日記寫作的成人認知與兒童理解的調(diào)查研究》為題立項研究。
第二批成員有幸成了這個課題的課題組成員。我們成員所做的第一項工作就是“文獻資料的海量查閱”，主要由兩位成員承擔(dān)。
第二項工作是“問卷的內(nèi)容篩選、發(fā)放問卷和結(jié)論分析”，這部分工作經(jīng)歷了兩次四種問卷的調(diào)查。通過前期的資料調(diào)查采集，我們擬定了調(diào)查表。接著，各位成員分頭行動，在不同學(xué)校，不同年級展開了抽樣式調(diào)查，然后進行匯總與分析。
九月底，在工作室成員集體匯總和討論的基礎(chǔ)上撰寫了階段性研究報告上報北師大。
按照研究進程，半年前成員在自己的班里甚至學(xué)校開始了課題實驗，推廣日記，已經(jīng)積累了很多學(xué)生的真情日記，按照課題成果預(yù)計，結(jié)題的時間，一本甚至幾本學(xué)生真情日記的正式出版物要從我們成員的手中編出。
第二關(guān)：“小語教學(xué)”
一個老師的看家本領(lǐng)永遠是課堂教學(xué)！我的“民辦工作室”成員是特崗教師，我對他們的要求是入道；我的“公辦工作室成員”是縣級骨干，我的要求是攻關(guān)，具體說是“走過小語教學(xué)三道坎”。
第一道坎：從“類語文課”到“真語文課”
2014年，全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動在桂林舉辦，我在取得一系列的支持后，帶領(lǐng)工作室首批9名成員前去觀摩。聽課時我們大都分散落座，無法討論，即使坐在一起也不能討論，很多看法只能憋到飯桌上或回賓館的路上一吐為快。
有一次，圍繞《月光曲》等幾節(jié)頗有爭議的參賽課，工作室成員中引起了一場“語文課到底教什么”的激烈討論，這個討論竟然不經(jīng)意地延伸到會議結(jié)束后游覽桂林山水的輪船上。當(dāng)時一位徒弟隨口問我，像《月光曲》等這樣的教學(xué)，到底算不算語文課。
我說，我給你們講另一個參賽者的真實經(jīng)歷，你們就有答案了。
1995年，我代表寧夏參加全國首屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)大賽，按照磨了好幾遍的套路給學(xué)生動情地演繹完《再見了，親人》一課，臺下傳來了兩天來不多見的掌聲，走下臺來，穿行在走道間，有的老師說上得好，很感人；有的說還是男老師上課有激情。這掌聲、這贊語逐漸打亂了自己從六盤山下一直懷揣到沈陽的那份鄉(xiāng)村老師特有的矜持與自卑，竟然升騰起高攀一等獎的奢望。
第二天發(fā)獎儀式上，先宣布二等獎的名單，頭一個叫到的就是我！最后小語會理事長崔巒老師評課時說：本次活動中，有相當(dāng)比例的老師把思想性很強的課文上成了思想品德課，把記敘歷史事件的課文上成了歷史課，把介紹科普知識的說明文上成了科學(xué)課，這些課忽略了語文課對語言文字的學(xué)習(xí)、理解和積累，語文課是語言文字的習(xí)得課啊。
真是一語點醒糊涂人，之前我還暗暗得意，我是寧夏選拔賽的第一名，我怎么都能算是一個好語文老師，原來自己是一個門外漢哪。
回來的路上我痛苦地思考：為什么八年來我一直把語文課上成思品課、政治課，最后想清楚了，我?guī)煾诞?dāng)年就是這樣上語文課的?；蛟S，我?guī)煾狄矔f，孩子，你師爺過去也是這樣上語文課的。
把語文課上成“類語文課”，主要是政治課、思品課，是語文教學(xué)的一個頑疾，歷史悠久，遍及全國。
其實，老師們這種會場外和課堂下的無人召集的自然圍攏的不點自燃的討論往往更加自由和率真，更有火花與價值。
觀摩回來后，我匯聚大家在討論中碰撞出的火花，受到啟發(fā)，我?guī)缀踉谝灰怪g趁熱做成了一個比較有價值的講座，題目直接叫《語文課教什么，怎么教》，然后成果共享，這個講座我在大場合講，成員們在自己的學(xué)?；蚪萄薪M小范圍講，我們一個樸素的想法就是引領(lǐng)更多的年輕老師走過從“類語文課”到“真語文課”這道坎。
第二道坎：從“線狀結(jié)構(gòu)”到“塊狀結(jié)構(gòu)”
走進小語課堂，有很多閱讀課是將課文按情節(jié)發(fā)展線索或文章內(nèi)容思路設(shè)計成N個問題，一個接一個問出來，學(xué)生通過讀課文一個接一個答出來，再做些感悟類的批注，然后“生1說，生2說，生7生8不斷說”。如果把這N個問題畫個圈，再連起來，就是一條折線，很像一排過河的搭石，老師踩著這些搭石把文章從開頭走到了結(jié)尾，就完成了課文的學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)就是一種“線裝結(jié)構(gòu)”，這種結(jié)構(gòu)“問題碎、學(xué)生煩，老師忙得不下線”。崔巒老師幾年前發(fā)出呼吁：和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見。
課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“塊狀結(jié)構(gòu)”，把課堂設(shè)計成幾個相對集中的學(xué)習(xí)板塊或幾個學(xué)習(xí)活動，減少老師的串問串講，還給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間讓他們或讀或?qū)?，或思或說。
第三道坎：從講究形式到追求實效
小語教學(xué)中，我們有時膚淺地理解和形式化運用著一些本來很好的教學(xué)理念，如合作學(xué)習(xí)，課堂上往往是一種擺設(shè)和形式，個人能獨立思考或完成的問題也布置小組合作，演繹了很多“四顆小腦袋湊在一起的自言自語或沒話找話，甚至裝腔作勢”。
再如質(zhì)疑問難，很多針對課文題目的質(zhì)疑問難往往是學(xué)生為了配合老師設(shè)計的這個環(huán)節(jié)而在善意地明知故問。十幾年前我上《草船借箭》一課，開始讓學(xué)生看著題目提問題，照例，不斷有學(xué)生舉手——“老師，是誰草船借箭，向誰借箭，為什么借箭，借了多少”等等，然后我會說一句看似理念很先進、很有“課改范兒”的話：“下面，就讓我們帶著這些疑難問題共同走進課文，請把課本打到96頁”。現(xiàn)在想來，只要學(xué)生讀過一遍課文，“向誰借箭”——諸葛亮啊，課文中的男一號，還能不明確嗎；“向誰借箭”——曹操啊，反一號，還能不知道；“為什么借箭”——文中有一句話寫得明白如話“周瑜嫉妒諸葛亮”，都不用解釋，學(xué)生都能明白，就是說男二號要給男一號挖個坑，想陷害他；“借了多少”——“十萬支”，這三個字文中有的，學(xué)生肯定認識。
后來，我逐漸明白了：這樣的針對課文題目的質(zhì)疑問難，其實是一種形式，其結(jié)果，有的學(xué)生把預(yù)習(xí)時已經(jīng)讀明白的一部分內(nèi)容臨時換化成一個所謂的問題提出來，更多是給老師給個面子，撐個場子，多善解人意又善于應(yīng)變的學(xué)生啊。
仔細琢磨和研究就會發(fā)現(xiàn)，不是“質(zhì)疑問難”有錯，也不是學(xué)生不會提問題，而是我們使用的節(jié)點不對頭。針對題目的質(zhì)疑問難應(yīng)該是第一眼看到題目但對文章是零閱讀的狀態(tài)下，人就會有探究性質(zhì)的疑問。比如《草船借箭》，第一次看到這個題目——“咦，還有草做的船呢，怎么還要去借箭，要打仗啊，到底是什么人打什么人呀，為什么要借箭”等等。如果我們用在預(yù)習(xí)后的正式上課時就滯后了，這個時間段的質(zhì)疑問難應(yīng)該是針對預(yù)習(xí)過的文章內(nèi)容或語言理解提問題，這樣的問題才是真問題，才有含金量。
走過小學(xué)語文教學(xué)的三道坎，是我們的三條課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我是把自己二三十年“終于明白”的讓我們工作室成員“早點明白”，讓我們工作室成員首先做個“小語教學(xué)中的明白人”： “從‘類語文課’到‘真語文課’”讓我們明白“語文課教什么”； “從‘線狀結(jié)構(gòu)”到‘塊狀結(jié)構(gòu)’”和“從講究形式到追求實效” 讓我們工作室成員明白“語文課怎么教”。然后工作室成員通過輻射到更多的基層學(xué)校和更多的年輕老師。
回顧“過坎行動”，我們工作室主要做了三件事：
第一，《語文課教什么、怎么教》是精心準(zhǔn)備的一個講座，“教什么”有三個方面，“怎么教有六條”策略，這是我這個“土郎中”針對當(dāng)前的語文課開出的幾味藥，上不了檔次，但肯定治病。這個講座里有正反七八個課例，讓工作室成員們一聽就能頓悟。
第二，很多老師習(xí)慣了內(nèi)容分析式的語文教學(xué)，一旦和她說“再見”，就不知道和誰握手了，就有點不會教了，聽了我的講座后，工作室成員們從理念上基本明白了。但還是心存疑慮，確切說，成員們更需要實際課例。我曾有三篇親自做課的教學(xué)設(shè)計，是對崔巒老師“和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”的最好注解，設(shè)計平實又巧妙，實效性很強，每一環(huán)節(jié)附有非常詳細的“設(shè)計意圖”說明，其中一篇《跨越百年的美麗》教學(xué)設(shè)計被全國核心刊物《小學(xué)語文》雜志用4個版面進行刊登。我把電子稿的字號調(diào)到一號大，在大屏幕上全稿呈現(xiàn)，逐條解讀，用實例告訴成員們什么是實效語文課；語文課怎樣上成語言文字的綜合運用課，怎樣與“內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”，尤其文章最后有一段反思的話意味深長，讓成員們從心靈深處理解了課堂教學(xué)的真諦。
這節(jié)課結(jié)束后，大家覺得整個教學(xué)非常樸實、扎實，老師講得不多，學(xué)生收獲很大，學(xué)得還比較主動。評課結(jié)束后，有一位很好學(xué)的年輕老師非常小心地問了我一句：“仇老師，這樣上課扎實是扎實，學(xué)生收獲也很大，但如果我們拿這樣的教學(xué)去參賽，沒有教師基本功的精彩展示和創(chuàng)新點，評委能認可嗎？”
我說,這樣的課評委能不能認可，就看的評委眼睛看向哪里——如果評委的眼睛是盯著老師，看他的精彩表演和所謂的“創(chuàng)新點”，那就玄了；如果評委的眼睛主要盯著學(xué)生，看他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)收獲，那就有戲了。
見她一時不能完全理解，我還給她講了生活中的一種現(xiàn)象：每到春節(jié)，我們總要提著一份禮物去走親訪友。這份禮物的準(zhǔn)備常常因人而異：去給同事或朋友拜年，我們常常看重的是禮物的包裝和自己的面子，至于是否實用，人們不大追究，即使明知對方不近煙酒，帶著郎酒和“中華”走人家的也時常有之。于是，市場上就出現(xiàn)了精美包裝和泡沫填充。帶著愛人和孩子去給父母和岳父母拜年，我們同樣會走進商場精心挑選禮物，此時我們的大腦中幾乎沒有了包裝和“面子”的概念，心中只想著老人最需要什么，喜歡吃什么，什么食物有營養(yǎng)，甚至哪些食品雖好，但老人的牙板已經(jīng)咬不動了（在教學(xué)中這就是學(xué)情的了解啊）。即使是幾個灰頭土臉的咸鴨蛋，只要老人愛吃，一毛五一個的塑料袋就可以將其提回來，不計價格，不求排場。
于是成員們釋然：心中裝著誰，實誠就給誰；課，是上給學(xué)生的，學(xué)生的收獲才是課堂的靈魂！
第三，我把自己的主題講座和課例解讀叫“紙上談兵”，接下來就是曠日持久的“實地演練”。
有時，我親上講臺，為學(xué)員和更多的觀摩老師進行示范教學(xué)，有時帶著我的第一期學(xué)員——師姐為大家做課示范。更多的是借磨課、送課和觀課來歷練我們
不論是 “推廣日記的課題研究”還是“走過語文教學(xué)三道坎”，其核心目的是培養(yǎng)工作室成員的科研意識，提高他們的研究水平，加快他們的專業(yè)成長步伐。一年來的工作僅僅是個開始，其實我們心里明白——
研究永遠在路上！
